教案人教版小学二年级《坐井观天》片断赏析_1.doc

教案人教版小学二年级坐井观天片断赏析_1坐井观天是一则寓言。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深化的道理：看咨询题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。关于二年级学生来说，正确理解课文寓意有一定难度。我认为，应该抓住文章中的关键词，放手让学生自读自悟，充分发挥学生丰富的想象力，努力培养学生创新精神，从而促进学生深化理解寓意。教学时可作如下设计师：通过学习第二次对话，你们都明白了些什么生：我明白了青蛙和小鸟对“天的大小”有不同看法。生：我明白了青蛙认为天“只有井口那么大”，而小鸟认为天是“无边无际”的。师：理解得非常好。你们还想明白什么生：我想明白它俩为什么会有不同的看法。师：非常好。下面，围绕这个咨询题自由读课文。想想再答复。生：由于青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，因此它认为天“只有井口那么大”。生：由于小鸟天天在空中飞，亲眼看到天非常大非常大，因此它认为天“无边无际”。生：还有一点，文中说“小鸟飞了一百多里”，“一百多里”既说明小鸟飞了非常远的间隔，又说明了“天非常大”。师：说得真好。请同学们走出教室，说说你看到的天有多大生：天，确实非常大。生：天，无边无际。师：你们再用纸卷成纸筒去看看天，说说看到的天有多大生：天不过纸筒口那么大。师：你们为什么会有不同的看法呢生：由于长长的筒壁挡住了我们的视线，因此看上去天只有纸筒口那么大。而走出教室看天，没有什么障碍挡住我们的视线，因此天无边无际。事实上天确实非常大。师：对。看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗（多媒体画面演示：青蛙坐在井里看天）生：明白了。这是由于青蛙的视线被厚厚的井壁挡住了，因此它认为天只有井口那么大。生：我来补充，还由于青蛙整日坐在井里看天，从来没有出去过。师：说得好极了。下面，我们来读读第二次对话。（学生按四人一组，一人担任引读，另两人分别读青蛙和小鸟的话，一人担任评委。老师巡回指导，并参与小组活动。）点评：这一片断教学，老师积极创设情境，引导学生观察“天有多大”，学生既有了亲身动手操作的实践体验，又有了多媒体画面直观而形象的感知，自然就明白了青蛙构成错觉的客观缘故。老师引导学生知其然且知其因此然。师：自由读第三次对话，边读边想：青蛙和小鸟都是笑着说的，他俩笑的含义一样吗点评：老师放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中培养语感。生：它俩笑的含义不一样。师：小组合作学习第三次对话。先分角色朗读，再互相讨论它们的笑各有什么含义。生：青蛙笑小鸟错了，本人是对的。生：小鸟笑青蛙过于自信，听不进别人的正确意见。生：青蛙觉得本人天天坐在井里看天，最理解天的大小，不会弄错的，小鸟竟然和他争论，实在可笑。生：小鸟笑青蛙确实弄错了，还自以为是。师：说得太棒了。（老师指名两学生分别朗读青蛙和小鸟的话，并说出这么读的理由）生：我觉得“天天”“不会”要重读，如此就读出了青蛙对本人的看法非常确信、非常自信。师：理解得真好。你真是一只“自信”的小青蛙。生：我觉得“是”“看一看”要重读，如此就读出了小鸟非常有耐心、非常讲道理。生：我来读读小鸟的话。（生朗读）生：我觉得“不信，你跳出井口看一看吧。”要读得委婉一些，要读出非常好心地劝告的语气，如此突出了小鸟非常有耐心、乐于协助青蛙。师：你真是一只聪明可爱的小鸟。点评：这一教学片断，老师先放手让学生读书，培养学生对语言文字的感悟才能，然后再通过小组合作学习，让学生互相交流，互相启发，揣摩青蛙、小鸟“笑”的不同，在小组内分角色朗读的根底上，学生再次自读自悟，训练了学生的“悟性”，满足了儿童内心的一种需要。学生通过读，情感得到熏陶；通过读，深化理解了青蛙和小鸟的不同特点。同时，也为深化理解寓意奠定了坚实的根底。学生也明白了：学而不咨询，自以为是，是青蛙看咨询题片面的主观缘故。师：假设青蛙确实跳出了井口，它看到的天是怎么样的呢这时它会怎么样想呢投影仪出示习题：青蛙听了小鸟的话，确实跳出了井口，这下子，它惊呆了，心想：。因此，对小鸟说：“。”小鸟说：“。”（学生分小组合作学习，续编第四次对话）生：青蛙跳出井口一看，哇！原来天确实无边无际。它不好意思地对小鸟说：“对不起，是我弄错了。”小鸟说：“没什么，你以后多出来看看，有错就改依然好青蛙。”生：青蛙跳出井一看，天真大啊！心想，外面比井底好玩多了，以后我要多出门看看。它对小鸟说：“是我弄错了，我真不该和你争。”小鸟说：“没关系，以后不要老呆在井底，常到外面来看着走走，就不会再闹笑话了。”生：青蛙跳出井口一看，天确实大极了。它的脸刷的就红了，心想：小鸟说对了，我确实错了。它不好意思地说：“小鸟，我为刚刚的固执向你抱歉，希望你原谅我。快到我家喝点水吧！”小鸟说：“你有勇气承认错误，我愿意和你做好朋友。”师：同学们真了不起！点评：这一延伸的练习设计，既是读写结合的一次小练笔，又极大地激发了学生丰富的想象和强烈的制造欲望，同时也深化了对寓意的理解。评析：这一教学片断，老师充分放手，让学生自读自悟，合理地展开了丰富的想象，强化了对寓意的理解，较好地表达了语文教学“应立足促进学生的开展，指导学生正确理解和运用语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写才能”的主旨。详细讲，主要有以下三个特点：1.引导学生自读自悟，培养学生语感。试用修订版大纲指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”在教学过程中，老师积极引导学生开展自主实践活动，使其在实践中主动地获取知识、熏陶情感、构成才能。老师给足时间让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感。学生在阅读实践中，学会了独立考虑，学会了读书。2.小组合作，强化了主动参与、互相交流。这一片断，老师屡次设计小组合作学习的内容，拓宽了学生之间交流的信息空间，调动了每一个学生的学习主动性，强化了主动参与。学生在互相交流中考虑，在互相交流中启发，情感和认识水乳交融，这就有利于培养学生群体的主体性和合作认识。3.精心设计练习，激发学生创设想象。试用修订版大纲指出：“要鼓舞学生写想象中的事物，激发他们展开想象，发挥本人的制造性。”老师借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面，围绕“青蛙跳出井口会如何样呢”等咨询题，采纳小组内合作、小组间竞赛的方式，让学生充分发挥丰富的想象，让每组学生在一个共同认知的根底上制造出个性化的语言，促使学生的知、能、情得到不同层次的开展。学生在充分想象的根底上再一次表达其个性魅力，将课堂上的知识内化，并通过本人的再制造加深对寓意的理解，完成了一个以知育情、以情促知的拓展过程。