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其他论文之关于“四人小组合作学习”的一些看法 合作学习是当前急促教育新课程改革倡导的新学习方式之一。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，因而在我们的课堂上，合作学习成了一道亮丽的风景，这种合作学习最普遍的方式确实是“四人小组合作学习”。但是，许多老师并不明白如何样引导学生开展“四人小组合作学习”，因而让这种学习方式流于方式，成为了课堂上一种华美的装饰。事实上，要真正落实好“四人小组合作学习”，发挥事实上效性并不难，我们认真做好以下几方面的工作就能够事半功倍了。一、要具有鲜明的指向要使思维、考虑成为名副事实上的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也确实是说要使它具有处理任务的性质。因而，当我们在课堂上安排学生开展“四人小组合作学习”时，假设希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”，就必须使它具有鲜明的指向，要让学生明白本人在合作学习中应该干什么，要处理什么征询题，要达成什么目的，如此，“他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动”。否则，学生们会漫无目的，不知所“为”，借着“四人小组合作学习”的时机嬉笑打闹，大聊闲话也就缺乏为奇。在数学教学中，对数学广角的学习时采纳了小组合作学习的方式，合作学习之前，老师应提出了以下的小组合作学习任务：1. 弄清合作游戏的目的目的；2. 锻炼学生动手才能；3. 锻炼学生结论总结才能； 4.倾听小组内其他同学的看法意见； 5. 对别人的意见推断和分析才能。二、要拥有明确的分工在开展“四人小组合作学习”的课堂上，我们经常能够看到如此的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生一言不发，“四人小组合作学习”成了好学生的展示台，所有的征询题全由他们处理代言，如此的合作学习既不能充分调动每个学生学习的自主性，更别说培养他们的合作探究精神了。因而，我们必须让“四人小组合作学习”拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确本人的职责，真正明白本人是合作学习的参与者，而不是旁观者。只有每个学生都投入，都参与的合作学习才是真正面向全体学生的，真实的，朴素的。小学生年龄小，老师在组织合作学习时，能够为每个学生指明他们各自的任务，如：教学可能性这一课时，老师带着做抛硬币的实验，能够让学生以四人小组为单位，合作学习。由于这是小学班级的小孩，因而老师应该给每个小孩分配学习任务：一个学生抛硬币，一个学生做记录，一个学生观察并觉察其中的规律，最后一个学生担当发言，向大家介绍小组成果。5年级的小孩之间有了一定的理解，各方面的才能也加强了，能够让小孩们推选本组的小组长，之后每次由小组长为他们分配任务。三、要运用有效的方法在我们的课堂上，“四人小组合作学习”之因而流于方式，还有一个重要的缘故，那确实是学生之间不明白该如何样合作学习，不明白该如何发挥个人的优势，整合小组的力量，造成合作学习的低效。因而，我们组织学生开展“四人小组合作学习”时，应教会学生运用一些有效的合作学习的方法。如：让书写速度快的同学及时记录小组内每个同学的发言，为构成总结性意见提供材料和按照；简单的学习任务一般由组内一名同学负责，复杂的学习任务则由几名同学共同完成，不要平均分配人力；合作学习时，每个同学选择适宜本人才能水平的学习任务先完成，较难的能够一起商量讨论；如：教学合理安排时间这课时，我让学生以四人小组为单位进展学习，我给他们提出了三项学习任务：1.如此安排时间最短；2.为什么如此安排最合理；3.从中你体会到了什么。由于第一、二项任务比拟简单，因而，我建议他们每个人先单独完成然后在组内交流补充，而第三项任务有一定难度，因而我让他们一起讨论，在互相的交流中不断激发和产生新的思维火花，并请其中一名书写速度较快的学生记录大家的精彩发言，为在全班交流做好预备。四、  要采纳适当的评价评价是一种鼓舞，而这种鼓舞能够成为学生前进的动力，给予学生恰当的评价，能够让学生及时看到本人的成绩，感受成长，悦纳本人，拥有自信。因而老师在组织“四人小组合作学习”时应积极采纳一些适当的评价，如对学生在合作学习中态度的评价，对学生在合作学习中处理征询题的才能的评价，对学生在合作学习中收获的评价等等，这些评价将充分调动每个学生学习的主动性，激发他们的进取精神。评价能够是学生自我的评价，能够小组内其它成员的评价，还能够是老师的评价；评价能够在当时进展，也能够事后进展，还能够分阶段进展，总之依情况而定。假设是在教学时而进展的四人小组合作学习，老师能够在课堂上及时进展评价，评价人员能够是同学和老师；假设是在语文综合实践活动中进展的四人小组合作学习，由于时间较长，那对学生的评价能够分阶段进展，评价人员既能够是同学和老师，还能够是家长和其别人员。