其他学科小班化课堂中的“合作学习”和“分层教学”.doc

其他论文之小班化课堂中的“合作学习”和“分层教学” 我们在开展小班化教学中牢牢掌握两个根本原则：第一、面向全体学生和开展个性化教育。把关注每一个学生的生命状态、促进每一个学生的持续开展、按照学生的特点培养终生学习才能作为教学的出发点和归宿。第二、通过改变课堂教学的学习方式和老师的教学行为，努力在小组学习、合作学习、探究学习的过程中，培养学生学会学习、学会交往、学会合作、学会创新等终身开展才能。在此根底上，我们明确提出了学校开展的根本目的：以小班化为依托，打造高效课堂，实现教学新开展。1、转变课堂功能，营建精神家园。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是师生彼此沟通、互相交往的生活场所，是师生合作交流、心灵对话的舞台，是师生和谐开展、生命成长的精神家园。小班化的生态课堂上，学生们拥有了：话语权：老师尊重并善待随时发言和插嘴的学生，把“征询”的权利还给学生，鼓舞学生打破现成答案，大胆质疑。维护学生的话语权，构成民主的教风、融洽的气氛，学生的制造性思维、创新才能得到培养，独立个性得到开展。探究权：学生的大脑不是等待灌输知识的容器，而是一支需要被点燃的火把，但凡学生本人能学会的，就引导学生本人学习，但凡学生能动手操作的，让学生本人动手。让学生参与、体验、分享、整合、应用，亲身经历知识获得的过程。选择权：老师以学生为本组织学习。学生按实际才能来选择学习进度，按学习水平来选择学习目的，按学习需要选择学习方法，按意愿选择学习伙伴，按实际水平选择作业。2、开展小组合作学习采取小组合作学习的组织方式进展教学，将集体性教学、小组合作学习与个别指导相结合，变单一的师生交往为师生之间、学生之间全方位、立体式的交往。每个学生都能够参与教学活动，自由发表自已见解，使智能水平不同的学生在小组中互相协助，取长补短，共同提高与开展。做法是：（1）科学组建合作学习小组。在安排小组成员时留意到性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生合理搭配，有差异的个体在小组中优势互补，有利于互助性合作活动的开展，促进组内各成员的认知、社会交往、个性和积极情感的全面提高。各小组总体情况大体平衡，这就构成各小组在大致公平的前提下进展合理竞争。（2）小组内成员明确分工。小组每个成员的分工明确，能够采取轮换制，如组长、记录员，材料员、发言人等由每个成员轮番担任，定期交换分工。组长负责组织治理工作，掌握小组学习的进程，安排发言顺序；记录员负责合作过程的记录工作，材料员负责学习材料的搜集工作，发言人负责写学习报告，代表小组进展学习成果汇报。（3）训练合作的根本技能。交流时要擅长倾听别人发言，不随意打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，并作出评价。要擅长陈述自已的方法，敢于修正别人的观点，勇于接受别人的意见并改正本人的方法。各种不同意见难以统一时，学会保存自已的见解，以便在全班进展讨论。（4）精心选择合作学习内容，合理安排合作学习时机。合作学习的内容围绕教学的重点和关键，要有探究性和开放性。 在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。在学习重难点时，开展小组合作学习。在学生提出有讨论价值的征询题时，开展小组合作学习。在学生认识活动中出现思维障碍而无法排除或者意见分岐较大时，开展小组合作学习。在提示规律性知识时，开展小组合作学习。在解答开放性征询题时，开展小组合作学习。（5）掌握小组合作学习操作要领。有详细的学习内容，有明确的学习目的留给学生充分的独立考虑、独立操作的时间组内交流，组内成员按一定的顺序发言、展示或操作，其别人认真倾听，留意一样的观点不要重复整合小组意见，预备汇报。小组发言人向全班汇报，各组之间交流评价学习成果、学习过程等。3、施行分层教学（1）目的分层。目的分层确实是将原来统得过死的单一性教学目的改为因人而异的弹性目的。老师按照教材和学生实际制定不同层次的教学目的。首先老师认真研究课标和教材，在整体把握课标与教材的情况下，弄清本节课的重点、关键、难点以及本节课的目的；然后再结合学生实际分层制定。一般可分为下限目的和上限目的。下限目的是要求全体学生必须到达的根本目的，上限目的则是开展目的。教学时，要以学困生能“吃得了”、优秀生能“吃得饱”，中等生能“跳一跳摘得到”为原则。下要保底，上不封顶。（2）指导分层。小班化班级中，学生的学习方式除了有面向全班的教学外，主要是个别化学习和小组合作学习。从老师的教学行为来说，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，在宏观上给予调控，在微观上给予个别指导。在学习过程中，老师对每个小组以及每个学生跟踪监控，觉察普遍存在和个别存在的征询题，都要及时给予处理。在自主学习和合作交流以及练习阶段，按照详细情况，分层次进展指导。详细做法是：对中上等学生，学重于教，以放为主，放中有扶。扶主要表达在学生练习中与引导深化探究上。课堂上应放手让他们在自学的根底上互帮互助，培养学习才能。如此使得老师在课堂上有更多的精力用于辅导学困生。关于这一类学生，教重于学，以老师的扶为主，扶是引导深化理解知识和指导归纳学习方法上，使学生在老师辅导下学习并掌握知识。同时，应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。关于学困生应以模拟性的学习为主，掌握根本的知识点。关于优秀生应以制造性的学习为主，启发他们举一反三，发散思维，构成知识网络构造，加深和拓宽学生所学知识的深度和广度。（3）练习分层。有弹性目的，就要确定相应的个性化作业。小班化教学中，经常设置个性化作业供学生选择。一般说来，学困生从根底性作业开场，然后完成提高性作业；优等生可从提高性作业开场，甚至只要完成开展性作业，老师还能够给他们布置一些更高要求的开放性作业。学生能够按照本人的情况，自主选择作业类型，自主选择完成作业的时间。（4）评价分层。小班化关注每一个学生，正视学生的差异，不用一把尺子衡量所有的学生。评价标准建立在学生个性差异的根底上，讲究评价标准的相对性、针对性。通过施行分层评价，使水平本身开展较前的学生更上一层楼，思维空间更为宽阔，语言开展更为突出；对学习临时滞后的学生，老师在确信其努力、进步的同时，指明接着努力的方向，使学生感遭到只要我努力一定会有提高。老师采纳灵敏而富有启发性的评价，确保每位学生在每天的课堂学习中都有不同程度的成功体验，鼓舞所有的学生在原有的根底上都有开展。