化学学科在化学学科中如何利用实验培养学生的创新能力.doc

化学论文之在化学学科中如何利用实验培养学生的创新才能 关键词  探究  改良   讨论  联络实际，多媒体  复习课培养学生的实验探究才能是化学教学的核心，关于初中学生特别爱上实验探究课，但是在做实验时又手忙脚乱，无从下手，如何上好实验探究课，培养学生的实验探究才能是我们中学化学老师最感到头疼的征询题，本人在教学过程中不断探究，不断探究，有如下体会：化学课中的探究性实验是培养一个人创新精神和实践才能最有效的的途径。因而在化学课堂教学中尽可能的让学生去进展探究、觉察、研究的活动，营建各种有利于探究实验的环境，设计各种探究实验的情景，联络实际，利用好多媒体，要引导学生从这种活动过程中观察现象，觉察征询题，处理征询题，归纳事物规律，在探究实验中引导学生从不同的角度改良实验，让学生认识到本人能够动手设计实验同样能够到达实验目的，可能比书上设计的更好，会让学生有一种成就感。从而提高学生的探究才能。复习课往往单调，增加实验探究可让课堂变得更加生动，能充分调动学生学习化学的兴趣。探究的方法是灵敏多样的，本人在教学中对化学教材中的探究实验的方法进展了简单的归纳：一、  发挥老师的主导作用，对实验进展合理的拆分、科学的搭配在氧气的制取实验中，我把整体实验分为三个部分来探究：1.装置气密性的检验，2.气体的发生，3.气体搜集。在每一分步实验中都包含有一个不同的知识难点和操作技巧：1.装置气密性的检验要求学生有一个构成密闭体系、如何构成密闭体系并检验密闭体系气密性、对物理知识进展应用的才能；2.气体的发生实验要求学生搞清制取气体的反响原理、反响物的选取、反响条件和装置选择的推断和选择的综合性才能；3.在气体搜集实验中包括了气体搜集方法的选择和正确操作的实验操作才能。为了让学生顺利的打破实验难点，学会一种方法，掌握一种技巧，在检验装置气密性实验中，我是如此引导学生的：A.思路：气密性 密而不漏 密闭体系。 设征询：如何实现密闭体系？用什么样的连接方式？让学生充分讨论，按照本人的思路选择实验仪器和操作。B.方法：检验装置气密性有那些方法？通过什么现象来推断装置气密性的好坏？应用什么知识来解释你推断的正误？在讨论的根底上让学生提出本人的方案，组装本人的实验装置。C.展示、比拟、得出结论：用手握、用酒精灯微热，看气泡、看水柱等。甚至有些学生大胆地提出能否从管口向装置里面吹气，吹不进去气体，气密性确实是好的（这种精神要给予充分确信，但做法不予倡导）。D.推行：特别装置气密性的检验，展示几种实验装置：a.锥形瓶+长颈漏斗+导管；b.锥形瓶+漏斗（漏斗下端比拟短）；c.锥形瓶+漏斗+有开关导管以上各装置如何检查气密性？让学生进一步讨论，提出方法，并让他们上讲台演示。E.总结：通过这一实验使学生具有检验特别装置气密性的才能。如此，在一个个分步实验中，学生能够充分理解每部分装置选择的原理和方法，拓展思维、掌握知识、提高才能。在顺利完成分步实验后，综合实验就能比拟顺利完成，为以后学习二氧化碳等其它气体的制取打下根底。学习一个实验就掌握一类实验技能，学生的实验才能将得到不断提高。实验效果及启发：1.实验现象明显，实验成功率特别高，每组学生都能按时完成实验，并体会到了实验成功的喜悦。2.分散难点，便于探究，引人入胜，易做易学。3.增加探究内容，给学生更多的实验动会，培养学生学习化学的兴趣。4.在探究性实验教学过程中，老师的主导作用和学生的主体作用是两个中心，老师的主导作用表达在对实验的设计、组织和引导上，学生的主体作用表达在对实验的参与、认知和感受上，两者互相促进是整个探究实验顺利进展并到达实验目的的关键。如何发挥学生的主体作用？核心还在老师的主导作用，老师主导作用的发挥必须表达出老师先进的教学理念，绝不能只是简单的导内容、导过程、导结论，绝不能以为把实验交给学生，由学生本人去完成确实是探究，一定要以明确的实验目的、适宜学生实际知识水平的实验探究内容、平安可行的实验操作过程和学生具备的思维空间和才能为前提，引导学生完成好每一个实验环节。二、 利用其他版本教材合理改良传统实验，加强实验的可操作性鲁教版教材中没有进展正式的二氧化碳不支持燃烧的的性质实验设计，第一年我用鲁教版补充了传统的方法：即用阶梯型蜡烛向里倾倒二氧化碳气体的方法展开探究。今年我阅读了人教版教材后，我觉得比传统实验对学生的潜能的培养更好，然后又进展了改良，感受如此设计的实验探究比传统实验更注重实验过程，更有利于引导学生观察、讨论实验现象，觉察奇妙，获取知识。在这个实验设计中，在烧杯的底部固定并点燃一根蜡烛，参加浓的碳酸钠溶液，然后向烧杯中参加盐酸。实验中，假设一次参加大量盐酸，只会看到烛火熄灭，假设逐滴参加盐酸就会看到烛火摆动逐步变小，停顿参加盐酸烛火又会变大，如此重复屡次烛火都不会熄灭，到最后，连续参加大量盐酸，如今烛火才熄灭。这是一个特别有趣而且特别吸引学生的实验现象，具有特别大的探究空间，我本着知识不超纲，才能不封顶的原则，设计了一个探究性实验：目的：验证二氧化碳的化学性质原理：二氧化碳能够灭火。仪器及药品：烧杯，玻璃片，蜡烛，碳酸钠溶液，盐酸溶液等实验步骤：1.把固定在玻璃片上的蜡烛放入烧杯中。2.在烧杯中参加少量浓碳酸钠溶液。3.点燃蜡烛。4.往烧杯中参加盐酸。老师巡回观察，当觉察学生操作中出现上述两种现象时，提示学生留意，抓住典型，并让学生在投影仪下重新演示。让他们观察，比拟实验现象（要求用最简练的语言去精确描写，并及时记录、交流）。提出征询题：1.两个烧杯中烛火熄灭的现象有什么不同？2.烛火为什么摆动？烛火为什么会变小？为什么又会变大？3.以上两个操作实验现象不同，那实验操作有什么不同呢？得出结论：烛火熄灭的快慢与生成二氧化碳的快慢和量的多少有关： 假设一次大量参加盐酸，立即产生大量二氧化碳，烛火立即熄灭， 逐滴参加盐酸，产生的二氧化碳少，从烧杯底部渐渐增多，渐渐接近烛火，火苗就逐步变小，杯中气体由于受热构成气流使火苗摆动不定，停顿参加盐酸，二氧化碳随气流流失减少，烛火又逐步变大。实验启发：1.化学实验包含着特别大的探究空间和无限的微妙，能激发起学生学习化学的浓重兴趣。2.留意观察，抓住细节，觉察征询题，及时引导，深化探究，提高才能。3.知识不超纲，才能不封顶，精确把握，合理打破，培养研究型的高素养学生。三、发挥单元探究课的功能，充分利用其在复习课中所起的作用，提高学生学习化学的兴趣，稳定根底知识本人特别欣赏鲁教版教材中的单元探究活动，三年来也不断在对这些探究课进展探究，如何让学生获得最正确学习效果。如在的九年级的第二单元海水中的化学的这一单元探究课中，我是如此设计这节课的：1提出征询题、分析可能产生的情况假设所有的化学反响，反响物与生成物都存在上述关系。3分解实验、每个小组完成一个反响的实验分析及实验设计老师由于化学反响太多，我们不可能对所有的化学反响都进实验验证，我们列出了四个化学反响，我们一个组在一节课的时间中也难对四个反响的相关实验进展设计。我们每个小组选择一个化学反响进展实验设计并验证，最后对四个小组的实验情况进展综合，就能够得出我们今天的实验总结果。分组讨论如何设计实验证明下述三个反响也存在上述关系？A、白磷在空气中燃烧B、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反响C、碳酸钠溶液与盐酸反响D、锌与稀硫酸反响（1）小组汇报、组间互评学生活动各小组长把实验方案的草图放在实物投影仪上，汇报实验设计思想，其它小组人员提征询，小组长答辨老师点评指出实验设计中存在的征询题，提出建议。（2）施行实验、积极探究探究活动学生以小组为单位，完成自已设计的实验，作好实验记录和分析提供仪器和药品天平、砝码、小烧杯、试管、气球、镊子、胶头滴管、酒精灯、试管夹、锥形瓶、长颈漏斗；白磷、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、碳酸钠溶液、稀盐酸、锌片、稀硫酸。（3）汇报实验情况和结论学生活动小组长汇报实验情况。老师点评部分小组没得到正确的结论，引导分析实验操作上可能存在的失误。（4）综合各小组实验的结论，构成理论或结论老师总结质量守恒定律引导分析从微观的角度分板为什么在化学反响前后，各物质的质量总和相等。构成性练习分析波义耳未能觉察质量守恒定律的缘故。总结科学探究的根本方法：觉察征询题提出假设实验验证理论解释1、方式的特点：（1）在教学中，我们会遇到要研究一个征询题涉及的实验较多的情况，本方式把全部实验按类别分解后，每个小组只完成一到两个实验的探究，通过各小组汇报探究结果进展交流使学生学到全部知识内容，把每个小组的实验结论进展综合总结，完成整个实验系列。这是与上述“综合探究方式”的最核心的区别。（2）本方式强调的是在小组内同学间的协作根底上，进展同一个班级不同小组间的合作，就好象科学研究中一个工程、课题需要各部门的合作来完成。在小组汇报、组间互评环节中，几个实验方案在学生之间充分争议，容易形本钱节课的高潮。（3）从思维方式上看，是先分解再收敛、再集中。2、本方式的适用范围化学理论的实验探究：化学理论的构成，往往需要较多的实验来验证，把这些实验分成假设干类型，分解到几个小组中去进展实验，最后进展交流效果较好。探究性实验包含着无限的奇妙和设计空间，只要老师认真作好每一个环节，以课本和课标为根底，结合学生的实际，总会觉察、设计出一些方式多样，内容丰富多彩的探究性实验，既引导学生积极参与，主动获取知识，又培养了学生的学科兴趣和实验探究才能。