历史学科关于课堂教学有效性的几点困惑和思考.doc

历史论文之关于课堂教学有效性的几点困惑和考虑  效率是快节拍的当今时代所要求的，提高课堂教学的有效性也是一个讨论了特别久的话题。东北师范大学根底教育研究中心陈旭远认为：有效教学是指老师遵照教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，获得尽可能多的教学效果的教学。详细说：一要有效果，指教学活动结果与预期教学目的相吻合；二要有效率，即教学产出（效果）与教学投入之比要大，或者是有效教学时间与实际教学时间之比要大；三要有效益，指教学活动收益大、价值大，教学效果与特定的社会和个人的教育需求相吻合。提高课堂教学有效性，是新课改的内在要求，也是实现“提质减负”目的，施行素养教育的根本要求。新课改施行初，我们特别多老师认识较浅薄，为了要发挥学生主体性，千方百计揉一些活动进课堂，课堂上热喧哗闹，可课后反响、作业检测，才觉察离教学目的相去甚远。通过不断地实践和论证，我们渐渐地总结了教训和积累了经历，如今，特别多老师既注重要“以学为主”，同时也更关注课堂的有效性，甚至提出了“向45分钟要效率”等口号。我在课堂教学中，在有效性教学方面碰到了一些困惑，也作了一些考虑。一、教学目的一定要求每位学生都到达吗我们在备课当中写“教学目的”时，一般都是要学生“识记什么知识”、“理解什么概念”、“培养什么才能”、“掌握什么方法”等，也一般会按照三维目的去定位，但是根本没有人会写“一部分同学”要学到什么，“另一部分同学”要学到什么。也确实是说，在备课定学习目的时，是没有考虑到个体差异的。但我们每位老师都明白，学生个体是存在差异的，表如今学习适应、学习才能、兴趣爱好等等方面都不同，有的学生适应好一些、学习才能强一些，相反，有的较差、较弱，他们在一堂课中学知识有快有慢，明白得面有广有窄，同样的45分钟，他们完成任务的程度确信也是有差异的。这里就出现了困惑：到底教学目的要不要每位学生都到达呢？假设以实际目的达成度来评价这堂课的效果，那么如何看每位学生的目的达成度呢？这一点大概特别难把握。既然一堂课并不能保证每一个学生都完成教学目的，那么我们上课时是否能够同意一部分学生完成教学任务，另一部分学生关于有些任务能够不完成甚至不去完成呢？比方教学历史与社会七年级从地球仪上看世界这一课，要学生“判读经纬网”、“区分东西半球”，这关于有些空间想象力差的学生来说，确实比拟难，不要说一堂课，两、三节课都可能掌握不了。那么，关于这部分同学，就不作这方面的要求罢了。至于课后给他个别辅导，使其弄明白，那就另当别论了。二、关于提征询与叫学生答复在日常的课堂教学中我们经常能够看到，老师提出征询题后，往往只请举手的学生答复以下征询题，学生假设答对了，老师就在简单重述之后轻松地进入了下一个教学环节。让举手的学生答复以下征询题被广大老师认同为课堂应对的有效行为。然而，用一两位举手的学生的理解代表全体学生的学习进程，老师听到的往往只是举手的学生的考虑结果，其他多数学生是否有了思路，是否搞明白了征询题的来龙去脉，这些重要的课堂状态信息却被老师无视了。长期在如此的课堂里学习而又不常举手的学生，其学习积极性也会逐步降低，产生课堂倦怠。他们常常游离于课堂活动之外，等待别人活动的结果和结论，课堂教学效率自然大大降低了。为了实践新课程的理念，让学生更多地参与课堂活动，特别多老师增加了课堂提征询，学生答复以下征询题的人次也有所增加。在一部分课堂上，老师采纳依次轮番叫学生答复以下征询题的方式教学，即老师提出征询题后，让学生按照学号或座位次序轮番一人答复一个征询题。如此能够节约课堂叫答的时间，还能够表达教育公平，这种方式也被特别多老师认同为有效的教学行为。然而，在实际操作中，我们也觉察，一些学生，特别是需要通过提征询去驱动和鼓舞其学习过程的学生，特别可能会只关注和考虑该本人答复的征询题，在轮不到本人答复时，就处于散漫和旁观甚至思维停滞状态，学习效率大大降低了。关于提征询，我们已经明白，不应该征询一些无效的、无内容的“是不是”、“对不对”、“好不好”等征询题。那么应该如何提征询，如何叫学生答复呢？首先我们要明白，课堂提征询的目的是什么。我想，提征询第一是为了创设征询题情境，促进学生以征询题处理为目的，围绕征询题进展科学的思维活动。同时，提征询还能够制造中度的学生课堂焦虑，集中学生的留意力，有时仍然为了检查学生对已学内容的掌握情况。明白了不同的目的以后，我们就要在课堂上灵敏运用提征询的策略，不同的征询题采纳诸如学生抢答、老师指定答复或学生举手答复等不同的叫答方式。因此，这有赖于老师对学生个体差异的理解和对课堂的观察，简单的征询题能够叫根底差一些的学生答复，让他们也体验到成功的欢乐，而不要让他们游离于课堂之外。三、学习任务的布置与反响学习目的的达成，一般是通过一次次交流、一项项活动、学生完成一个个任务来实现的。假设目的定位不准，那没有完成任务，自然不算是有效课堂，假设课堂环节的设计不是围绕目的的完成，那活动也就无效，假设一个简单的任务却花了特别多的课堂时间来落实，那有效性也会大打折扣。因此，布置什么样的任务、任务如何样布置、任务如何落实、如何反响完成情况显得特别的重要，也大大地阻碍着课堂的有效性。有一位同行的课给了我一个特别好的借鉴。这位老师给我们展示的是一堂主题为“动力优势组合”的研究课，“动力优势组合”是他们学校在研究的一项教育课题，核心是“仁爱、合作、赏识、成功”，前提是建立“动力小组”，他们也把这种课堂称为“动力方式”课堂，方式的指导思想是：让课堂“活”起来，学生“动”起来，群体“乐”起来，而首要的是“动”。他上的内容是“看不见的手市场经济”，在课堂的大部分时间里，他让学生按照课前分好的“消费者组”、“运营者组”、“消费者组”、“经济专家组”进展活动，研究市场经济的好处和弊端。活动分三部分，首先是各组进展组内研究，研究的内容为市场经济关于各自组成员的优势和优势，只看见有的同学说，有的同学在小黑板上写。然后是组间展示，让各组的成员都上台向全班展示本人组的研究成果，有的同学谈优点，有的同学谈缺点，有的进展补充，还有的同学则举小黑板。第三步确实是让其他组的同学给展示组提征询题，要求其解释或者补充。整堂课下来，课堂气氛特别爽朗，学生参与热情特别高，用一位“绿谷名师”的话评价这堂课的小组合作和活动是：时间充足、要求明确、分工到位、展示成功。在我看来，这堂课的活动安排合理有效，它突出了重点，打破了难点，有效地达成了教学目的，也完全符合“仁爱、合作、赏识、成功”的课题核心价值。我在七年级的历史与社会教学中，按照地图多且复杂、较专业的特点，我特别注重学生读图才能的培养。为了到达这个目的，我会安排一些“描画长江”、“画出秦岭淮河线”等任务，让他们在书本上完成或者到黑板、投影上来指出。为了检查任务完成情况，我会让每组先完成的那位同学帮我检查该组同学的画记情况，关于有些困难的同学及时给予指导。而这种方法运用以来，大大地提高了学习任务的完成度，课堂有效性和参与性也大大提高了。