其他学科检测课堂高效的标准.doc

其他论文之检测课堂高效的标准 课堂教学高效性要建立在常态的课堂教学中，应建立在老师的主导地位和学生的主体地位和谐统一的根底之上，通过老师的引领和学生积极主动学习的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效开展。检测课堂高效应该有如何样的标准呢？一、看课堂是否激活了学生思维新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心预备，缜密布置，联络学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经历背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，加强学生学习的决心和乐趣，使创设的情境到达内容鲜活化、过程活动化、解题探究化、交流互动化、思维多样化、体验高效化。只要老师肯研究学情，一切从学生实际出发，就会在教学中不断求新，不断制造。因而，在常教常新的教学中，老师会体验到创新的乐趣，学生也会感遭到学习的魅力。教与学互相配合，师与生相得益彰。二、看学生是否主动参与教育家布鲁纳指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立考虑，积极参与获得知识的过程。”学生是否主动参与教学过程已成为了衡量高效课堂的一个重要指标。学生已经掌握了的知识就不必再讲，学生掌握难度大的征询题就要多讲；课本知识较简单的能够让学生自学，老师能够把重点放在知识的拓展和联络实际的探究上。从多个层面激发学生主动思维、主动参与学习的全过程。三、看老师是否有探究认识乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强迫性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”可见，兴趣的激发直截了当关系到能否真正主动探究知识，它是课堂教学中推进学生探究知识的重要要素。因而，老师要以教材为载体，深化理解学生的心理，创设各种探究的情境，去激发学生的学习兴趣，点燃学生探究的热情，让学生尽快地进入一种好奇、急不可耐的境地，使学生以饱满的热情，积极主动地去探究新知。高效的课堂必须是在学生掌握了正确的学习方法，并能自主地引入到学习中去的课堂。因而，培养学生良好的征询题认识，是建立高效课堂的重要一环。四、看课堂是否能牵出更多的征询题美国的心理学家布鲁巴克认为：“最精深的教学艺术，遵照的最高准则确实是让学生本人提出征询题，自觉学习。”在高效课堂中，学生提征询的质量，在一定程度上反映了学生的思维的参与程度，也阻碍着课堂有效信息的交互量及教学活动的效率。老师在教学时宜找到一个好的切入点，设计一个“牵一发而动全身”的主征询题，构成“征询题流”，使学生的思维更加系统连接，增加学生的思维容量和思维深度。同时，增大了课堂的密度，提高了课堂学习效率。一节好课，要在设计一条正确的认识道路方面下功夫，要让学生掌握学习知识的途径，要精心设置情景，吸引学生的留意力，激发学生学习的情趣，让学生进入想学、爱学、好征询的良好境地，同时利用多媒体省时省力的特点，让学生本人在每天学习中体会到如何自学、会学、想学、乐学。