七年级上册《植物的光合作用》导学设计.doc

七年级上册植物的光合作用导学设计 第1节 植物的光合作用一、教学目标：1、 知识目标：认识光合作用的发现过程,阐明什么是植物的光合作用。2、 能力目标：培养学生分析实验的能力。3、情感、态度目标：通过了解科学家所做的一系列实验，体验科学家经历的探究历程,认识科学探究的重要性，感受科学发现的艰辛，认同科学的发展与技术的进步是分不开的。二、教学重点和难点：重点:通过对经典的实验进行分析和讨论，培养学生分析实验的能力难点:理解实验探究的方法三、教学用具：投影片四、教学方法：谈话法和讨论法五、教学过程：阶段目标教师学生活动设计意图 导入 水的重要作用 绿色植物能产生净化空气的气体 光的重要作用 消耗二氧化碳，产生氧气 光能转变成化学能储存 淀粉在叶绿体中产生 氧气也在叶绿体中产生 一日三餐，是我们获取营养的重要途径，在我们吃的蔬菜水果当中，储藏着丰富的有机物，这些有机物是植物通过什么作用制造的呢？今天，我们已经知道光合作用是植物一项非常重要的生理功能，但是光合作用的发现却经历了200多年的时间，有数位科学家为此付出了大量的时间和心血。今天，就让我们一起来重温一下历史，沿着当年科学家所走过的道路感受一下光合作用的发现史。 板书：光合作用的发现史 在我们生活的环境中，随处可以看到一些植物，这些植物扎根于土壤，一天天地长大，有些还能结出丰硕的果实。那么，植物的增重来源于哪里呢？你有没有想过这个问题？多年前，古希腊的哲学家亚里士多德观察到植物的这个现象，然后他指出，植物的增重来源于土壤，植物是由土壤汁构成的，是这样吗？你同意他的观点吗？的确，有人对这个说法存在质疑，最先通过实验的方法来解决这个问题的是：17世纪上半叶的1642年，比利时科学家赫尔蒙特。他是怎样设计的这个实验呢？读书：赫尔蒙特的实验1.分析实验前后柳苗和干土的重量有何变化2.赫尔蒙特通过此实验得出柳苗的增重只是来自 ，你认为他忽视了哪些因素？1771年，英国科学家普里斯特利做了几组有趣的实验：读书：1771年普里斯特利的实验1、在普里斯特利的四个实验中，分别以燃烧的蜡烛和小鼠为实验对象，当把燃烧的蜡烛和小鼠分别放进密闭的钟罩一段时间后，出现了什么结果？2、这种结果在放进了绿色植物之后，产生什么变化？请你说明绿色植物的作用？当时其他科学家也都为普里斯特利的实验吸引,并重复他的实验,奇怪的是实验有时获得了成功,有时却失败,这是为什么呢光的重要作用。1779年 英格豪斯花了三个月的时间,用带叶的枝条作了500次以上的实验(如图),发现植物在光照下才能(释放气体)更新空气. 思考:英格豪斯当时为什么只得出植物在光下更新空气,而没有得出产生了氧气 受当时科学技术发展的制约(还未能搞清楚空气的成分)植物能释放净化空气的氧气，它是否吸收了蜡烛燃烧产生的污浊气体呢？1782年，森尼别发现绿色植物在照光时，会吸收污浊气体，而释放净化空气的气体，在化学家拉瓦锡及其助手的帮助下，得知：污浊气体是二氧化碳，而释放的是氧气。直到1785年，在化学家拉瓦锡及其助手发现了空气的组成，人们才明确绿叶在吸收的是二氧化碳，光下释放的是氧气。3推荐阅读：“植物的光合作用”教学设计第3单元 第6章 绿色植物的光合作用和呼吸作用第一节 植物的光合作用第3单元 第6章 绿色植物的光合作用和呼吸作用植物的光合作用教案自然教案第二册 2、3植物的光合作用七年级上册数学教案七年级上册生物教案七年级上册英语教案 第 3 页 /总页数3 页