体育学科培养学生在小学体育课堂中的小组合.doc

体育论文之培养学生在小学体育课堂中的小组合  小学体育教学是在一定程度上能较好地满足学生进展互相交往和求奇、求新的欲望，随着生本教学理念，为学生大胆探究制造条件，在教学实践中，以学生为演员，我为导演，尽量放手，鼓舞学生进展小组交流，开发思维，自由发表独特的见解和提出本人不同的做法，同时培养他们的创新认识和互相协作的才能。在课堂里我只是为学生指明学习的方向，点到为止，给学生自主选择和制造的空间，自主提出详细的、可操作的学习流程。让学生在自主学习中得到不断地提升，从而丰富了本身的知识。在小学体育教学中小组合作时应留意以下几方面：一、小组合作中的分组。对全班学生的分组要进展认确实研究设计，最好按照异质分组，确实是说每个组中成员的组织才能、学习才能、学习成绩、思维爽朗程度、性别等都要平衡。要确定每个成员的分工， 由每个成员轮番做。 学生之间互相指导、互相协助完成学习要求的，小组有共同的目的，小组内每个成员完成任务的质量都阻碍到小组的成绩，而小组的成绩也确实是小组各成员的成绩。正是这种共同的利益取向，使小组成员间加强了合作认识，调动了每个成员的积极性，同时也有利于培养学生的集体认识。良好的自主学习质量要求擅长与别人沟通与合作，能通过各种途径寻求处理征询题的方法，小组学习活动中，学生由于对运动技术的认知程度不同，在学习中所处的角色也不同，而这种角色又随着学习内容的不同不断变换。同时小组合作学习强调学生间的互相合作，取长补短，改变以往以自我为中心的学习方法。二、小组合作中的教学设计。体育老师备课时要深化研究教材，明确所要表达的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，征询题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等，要正确引导学生开展小组合作活动，指导学生在学习过程中发挥本身的优点，互帮互学，共同提高。另外老师对活动成绩的评价要实在从对个体的评价转向对小组的评价，而且对同一小组的成员必须做到一视同仁，使学生真正认识到本人是小组中的一员。小组合作学习中出现的有些征询题是学生不善合作，不明白如何样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必须的有效技能，因而，老师在教学中要有认识地逐步培养学生的合作学习才能。三、小组合作中的课堂教学施行。关于小学生尤其是低年级小学生而言。他们合作学习的知识、才能、认识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因而而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要体育老师对学生进展逐步培养。在小学体育教学中，整节课完全运用合作学习的情况较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵敏运用。这需要按照课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进展小组的监视和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的时机，每个成员明晰地表达本人的方法，互相理解对方的观点，在此根底上才能合作探究征询题。体育老师在教学中要有认识地提供时机让学生表达本人的观点，觉察征询题及时指点。总之，生本教育理论中的这种激发、引导方式，让我从原来的一个灌输者逐步走向了引导者，从知识消费者变成了知识消费过程的治理者，从参与化学反响的元素变成了催化剂。生本教育课堂教学的尝试，让我开掘了学生的长处，做到了扬长避短，在课中让学生小组合作，塑造了一个个体质健康全面开展的人才。