信息技术学科信息技术与课程整合.doc

信息技术论文之信息技术与课程整合 信息技术与课程整合，其目的仍然是促进人的开展，完成课程任务，充分发挥课程的多功能效应。信息技术与课程整合最高的目的，仍然是有效地改善学习，在信息技术没有与课程整合之前，学习者的学习仍然进展，并能够获得一定的学习效果，但是信息技术与课程整合后，将有力地改善学习，革新传统的教学与学习观，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化。因此本人认为信息技术与课程整合的根本目的是为了改善学习，提高学习效率。其最根本的目的及其最根本的衡量标准，是改善学习，提高学习效率，真正地贯彻课程目的，到达课程预期效果促进学生开展。因此，信息技术与课程整合构筑的学习环境将有助于学习者信息素养的培养，但是其不是根本目的，只是其中的一个目的。而且有个信息技术与课程整合的案例，可能根本就不可能培养学生的信息素养等才能，但是其到达了提高教学效率或者学习效率的目的。把信息技术与课程整合的目的局限于信息素养等方面，这是当前信息技术与课程整合的一个误区，本人认为信息技术与课程整合，正是要把信息技术与课程全方位地交融，按照课程目的和学习目的，真正地按照这个原则选择信息技术，才是最根本的整合原则。当前人们研究的最多的整合，仍然是信息技术与课程施行的整合，大多数的文章，阐述的信息技术与课程整合都是指与课程施行的整合，本人认为，信息技术与课程施行的整合，应该强调信息技术作为教学构造的有机组成部分来衡量，按照信息技术的优势，利用其多媒体信息集成技术、超文本技术、网络技术等优势特点。作为老师的教学辅助工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学习者实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主学习和有意义学习。信息技术与课程施行整合将带来观念的变革，将带来教学要素的重新建构，构筑新型的教学构造，从以老师为中心的讲解传授的进程，转变为探究觉察进程，转变为学生自主学习，进展协商讨论、意义建构等以学生为主体的进程。下面确实是信息技术与课程整合后，传统的教学构造变革后的新型教学构造图，更加关注信息技术在课程施行方面的作用，归纳主要包括以下几个方面：1 、老师知识呈现的变革信息技术与课程整合后，将原来的老师直截了当的口授讲解传授单一的知识呈现途径，转变为由多样化的知识呈现途径，老师能够通过信息技术将课程内容传授给学习者，知识传授途径的多样化，带来高效的学习效果。2 、知识来源的多样化信息技术与课程施行整合后，单一的由老师作为知识来源的场面被打破，学习者能够直截了当从信息化环境和数字资源中获取知识，同时，学习者能够通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，到达最终的学习目的。3 、媒体作用的变化传统的媒体，主要是强化功能，关于课程内容和学习方式等方面没有产生作用，信息技术与课程整合后，信息技术由作为老师讲解的演示工具转变为老师活动的表达者和学习者的认知工具，媒体作用发生变革。此外信息技术与课程施行整合后，对整个课程施行的各个层面都发生了变革作用，老师由传统的知识传授者，转变为课程的设计者，学习者学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。学习者由被动的简单接受，转变为主动的意义建构者和积极的学习者。学习者学习方式由传统的接受式转变为主动学习和自主学习以及探究学习。1、 老师教学工具信息技术与课程整合，是原来的计算机辅助教学理念的提升和开展，原来的信息技术教学应用更加关注的辅助教学，而且将信息技术孤立于课程目的之外，不能作为教学构造的有机元从来对待，结果不能获得良好的教学效果。信息技术与课程整合，并非无视信息技术作为教学工具的功能，而是把其作为信息技术与课程施行整合的一个侧面来对待。信息技术作为老师教学工具，主要是作为知识呈现工具、师生通讯交流工具、测评工具、以及情景展示工具等，信息技术作为教学工具，将更加关注其教学设计的合理性，从课程目的出发，真正地把信息技术整合于教学之中。2 、学生认知工具信息技术与课程整合，区别于以往的辅助教学的突出特点，确实是信息技术作为学生强大的认知工具，信息技术成为学生学习与认知的有效工具，同时按照学习目的，学习者合理选择信息技术工具。信息技术主要作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反响工具。学习者必须按照学习环境和目的，按照其预期结果，选择适宜的信息技术工具作为学生的学习工具。3、 环境构建工具信息技术应该构建一个有效的学习环境，通过信息技术，能够给学生呈现出一个真实的或者虚拟的学习环境，让学习者真正在其中体验，学会在环境中主动建构、积极建构，构筑本人学习经历。信息技术构建学习环境，能够通过其网络通讯功能以及虚拟功能等方面表达，营建学习者有效学习的环境。信息技术与课程整合的现实性，在于其整合的现实情况，整合的难度以及整合的途径等。信息技术与课程整合的当前现实，在于观念的传统化和落后化，缺乏习惯网络时代和信息化社会新需要的理念和方法支撑以及课程施行支撑的不完善。信息技术与课程整合，其关键性现实性在于老师，老师应该从传统的知识传授者，向课程设计者、活动组织者和参与者、环境构建者等新型角色转移，要求老师必须具备根本的信息技术操作技能、具备信息化条件下的教学设计方法等，要求老师必须习惯信息技术与课程整合后新的学习需要。另外，学生的当前素养也将成为信息技术与课程整合的制约要素，信息技术与课程整合，将绝不是传统的作为教学工具出现，而也应该作为学习者的学习工具和认知工具，这就涉及到学习者的信息素养的水平高低，其习惯信息化的学习才能高低等，因此当前信息技术与课程整合，和以往的最主要的区别确实是其更加关注学习者，信息技术与课程整合的过程中，必须关注学习者的信息素养和学习才能等水平，将其作为信息技术与课程整合的一个最具有现实性的条件，信息技术与课程整合应该是既立足于学习者原有的信息技术技能水准上，同时也应该关注其信息技术技能提高。信息技术与课程整合的现实性还表达在其物质根底上，信息技术与课程整合必须考虑其物质条件，关注其物质条件的水准。信息技术与课程整合的现实性，表达在其多纬度、多视角下。信息技术的应用观从传统的辅助教学观，到如今的课程整合观，是其根本理念的飞跃，但是其最根本的变化，仍然表达在其更加关注学习者，不但关注信息技术成为学习工具的，同时也关注信息技术对学习内容和学习环境的革新，华南师范大学李克东教授将数字化学习作为信息技术与课程整合的核心，确实是说明更加关注其学习的变革。学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；学习是征询题或者主题为中心的；学习过程是进展通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有制造性和消费性的。数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进展学习的过程。资源利用的学习，即利用数字化资源进展情景探究学习；自主觉察的学习，借助资源，依赖自主觉察、探究性的学习；协商合作的学习，利用网络通讯，构成网上社区，进展合作式、讨论式的学习；实践制造的学习，使用信息工具，进展创新性、实践性的征询题处理学习。此外还有其他的学习方式。信息技术与课程整合，对人类的学习起到改善作用，将人类的学习的内容到方式再到方法都进展了深化的变革，信息技术与课程将是最根本的方式。