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其他论文之识字欢乐，欢乐识字 内容摘要：识字才能是学习才能的根底，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，老师要有认识引导学生通过“抽象的符号详细形象化”、“配上画面”、“制造卡片”、“课外识字”等识字方法的运用，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字才能，同时让他们感遭到识字的欢乐，又能欢乐主动地去识字。关键词：欢乐  识字    配上画面  制造卡片  课外识字识字才能是学习才能的根底，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，老师要按照儿童年龄特点，有认识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字才能，让他们感遭到识字的欢乐，能欢乐地去识字。基于如此的认识，我对低年级识字教学进了初步的探究。一、 配上画面，使生字动感化。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，总喜爱在有认识、无认识当中拿起那些无彩的画笔沟略出本人喜爱的一切。事实上简笔画简约、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。在生字字形教学中，老师要不失时机地让学生发挥本人的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字才能，同时激发了他们学习生字的兴趣。给字配“画”恰当地结合在画与文的巧妙联络中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。如在教“雨”这一个生字时，我就按照小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，时面的一竖确实是闪电，真穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那儿面的四点确实是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了特别好的认字效果。二、 制造卡片，使识字主动化。老师如何为低年级的学生布置既轻松又有创意、实效的识字作业呢？制造生字卡片确实是一个特别有效的方法。我们能够按照不同年级的特点将卡片制造分为三个层次：（1）一年级上学期：由于学生第一次接触汉字，对汉字还特别生疏，由于我们能够采纳老师自做生字卡片和学生在家长的协助之下制造卡片，如此可能向学生渐渐浸透制造生字卡面的一些方法，学生心中有个初稿。（2）一年级下学期：学生对生字的构造已有了一定上的理解，因而我们就能够开场逐步放手让学生本人制造生字卡片。（3）二年级上学期：要求再提高一些，老师引领学生按照要识的字的音、形、义配上装饰插图，并组词，说一句话。学生能按照汉字的构字规律配图，能够表音，能够表义，还能够把字抄写在田字格里，来提示书写。一层一层地提高识字要求给学生带来了乐趣与挑战。在这一过程中，学生动手、动脑、编排画面的过程不正是一个自主识字的制造过程吗？与以往简单、机械的抄写作业相比，乐趣多了，内容更丰富了，学生的兴趣更浓了。更重要的是，学生因而而走进语文，走进汉字，逐步学会感性地欣赏汉字的美，他们对语文的爱也由此日积月累。学生喜爱，老师也欢喜。三、 想象识字，使识字生动化。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，同时是明白进步的源泉。”在识字教学中，老师要按照学生思维的特点，引导学生想象，协助他们把抽象的符号详细形象化，培养学生的识字才能。偶尔的时机，教学“中”字的时候，我给小朋友编了一首儿歌：扁扁口上一个竖中。边说边把一根手指压在嘴巴上，小朋友一下子来了兴趣，纷纷模仿我的动作，一边说着我编的儿歌，三天后默写没有一个人写错。此后在上课前备课的时候，我就尽可能地把生字编成形象生动的儿歌，如：两只小角，三横一竖羊。一横一竖一撇一捺木，木字旁边八个小三角，人字下面两个小三角会，三个人一起晒太阳春，三横一竖下面一个月看另外还将字形或字义类似相近或相反或是有关联的生字前后联络起来，比方：“米”字多一横是“来”，“几”字少一横是“儿”，“了”多一横是“子”“挂”“蛙”“娃”行部首换认字练习等等。我觉察这种方法既能激起学生的学习兴趣，又能便于他们复习经历，但凡用这种方法识记的生字，学生遗忘的概率比拟小，默写正确率也提高；更为可喜的是学生本人也开场编生字儿歌了：“早”字戴草帽“草”，“日”字里面一个“木”“果”，两个“木”是“林”，瞧，他们编得多好啊！四、 课外识字，使识字生活化。崔峦理事长强调指出：识字倡导“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续开展是我们追求的目的。新课程特强调老师、家长、学生三者之间的交融。老师要从儿童的生活实际出发，要从儿童的兴趣出发，在家长的配合下开展课外识字实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题在家长协助下动手、动脑去搜集材料，并交流收获。交流之后，还可采取模仿、创设情境的方法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“昆虫的聚会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是开展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，老师在教学中就要留意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界、“语文书”的世界跨入更为宽阔的四周环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因而，为学生掌握了识字方法，乐开识字、擅长识字后，老师就要有认识地让学生在生活中识字。另外还能够指导学生搜集生活中接触到的广告牌、商品包装物、各种报刊杂志等，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会搜集、整理、编排的过程，同时也无认识当中认识了更多的生字。识字教学的方法有特别多，如何从众多的方法中找到适宜每个学生个体、个性的方法？让学生感遭到识字的欢乐和欢乐地识字呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探究，还需要为全面、快速地提高学生的综合素养展开更多、更好的尝试。但不管探究和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素养人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！