九年级《雪》教案.docx

九年级雪教案九年级雪教案一、教材分析：在特殊的时代背景下，这样一篇看似写景抒情为主的，却也蕴含 着一种深意，在对南北雪景的描绘中，既饱含作者对往昔的怀念， 也将自己对复杂政治形势的思考与希望寄托在其中。二、教学目标：1、知识与技能：(1)积累运用文中出现的生字词；(2)朗诵诗歌，感悟的内容；(3)品析文中的两幅雪景图，理解作者所表达的情感。2、过程与方法：通过诵读课文，学习借景抒情的表达技巧。3、情感态度与价值观：领会作者对南北不同雪景中寄寓的精神 内涵与意义。三、教学重难点：1、重点：朗读诗歌，感悟的整体内容；品析文中的两幅雪景，理解作者所表达的情感。2、难点：学习借景抒情的表达技巧。四、教学过程：(一)导入：“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，一年四季都 是文走进鲁迅先生笔下的雪。(二)作者介绍：让学生根据自己先前所学概括主要信息。“孤岂欲卿治经为博士邪！（不悦，责备）但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益”现身说法，有不 悦，责备，更是语重心长。让吕蒙心服口服“卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”十分惊奇，又情不自禁的发出 赞叹“大兄何见事之晚乎！”吕蒙为自己的进步感到自豪，更有一种 书中多阅历，胸中有壑的自信小结：孙权一一平易近人，对部下要求严格，有居高临下的王者 权威吕蒙一一善于接受别人的正确建议，使自己得以提高，颇有幽默 感鲁肃一一忠厚长者，对吕蒙的进步毫不掩饰的夸赞;讲礼节， “拜蒙母”。八、快速背诵竞赛九、课堂小结这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自 己：我是一个好学的人吗?我正在用学习完善、发展自己吗?如果学 了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的 目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！十、板书设计劝学不学（恳切）吴下阿蒙又劝就学（关心）刮目相看论议结友（惊赞）十一、教后反馈幼儿园小班美术教案:酱油画毛毛虫幼儿园小班美术教案:酱油画毛毛虫活动目标：1、用手指练习画圆和小短线，体验创作酱油画的乐趣。重点:用手指练习画和小短线，完成酱油画。难点：能够把自己的想象表述出来。活动准备：酱油、8开形铅画纸、勺子、抹布等。活动过程：看：“你们看它是什么颜色的？ ”闻：“闻一闻是什么气味？ 尝：“谁来尝一尝它是什么味道的呢？ ”通过讨论并小结：这是酱 油。提问：“你在哪里见过酱油？ ”2、酱油的用途：那酱油可以做什么呢？谁来说一说？师小结：酱油是一种调味品，厨房里少不了酱油。酱油可以用来 烧红烧鱼、红烧肉，还可以在吃馄饨的时候撒上酱油，使馄饨的味 道更鲜美。你们说酱油的用处大吗？二、老师创设游戏情境，讲解示范。1、情境导入并示范：“老师还知道酱油有一个特殊本领，它还 可以用来画画呢，今天我们就用酱油来画画好不好？ ”“先用小勺 舀一勺酱油，轻轻的倒在纸上，看！变成了黑黑的面包粉，我要把 它烤成又香又大的面包，烤啊烤啊烤面包，转呀转呀转个圈，烤啊 烤啊烤面包，转呀转呀转个面包烤好了，哇！好香啊！老师都 闻到香味了呢？2、发散思维，请幼儿想象。“香香的面包会变成什么呢？看仔 细哦！（画线条）你们看老师烤的面包变成了什么呀？ "（太阳、 毛球、小刺猬）“你们想不想试一试？看看你的面包会变成什 么？ ”三、幼儿大胆作画，教师巡回指导。1、教师提要求：面包要烤得大大得，在面包变变变时，画的线 条要有长有短，这样才会漂亮。2、幼儿作画，教师随机指导。四、展示作品，共同欣赏。1、教师：你的面包变成了什么？谁来说一说。2、合作毛毛虫，并命名。师：我们一起来帮作品排排队好 吗？ "（老师随机在自己的作品添上触角、眼睛和嘴巴）“哇！你 们看，我们的作品排在一起像什么呀？”教师：那你觉得它是一条什么样的毛毛虫？你们喜欢这条毛毛虫 吗？五、延伸活动：孩子们，我们也来变一条大大、长长的毛毛虫爬 到草地上去玩一玩吧！附毛毛虫爬行时儿歌：毛毛虫爬呀爬，爬到草地去玩耍。物理教案一汽化之蒸发物理教案一汽化之蒸发第四节汽化之蒸发师同学们，现在老师手指上蘸了些酒精，我在黑板上写下个“水”字，请同学们猜猜看，酒精会如何变化呢？生黑板上的酒精会变少，直至消失。师减少的酒精跑哪儿去了？生由液体变为气体跑到空气中去了。师那像这种物质由液态变为气态的现象叫做汽化。1 .定义：物质由液态变为气态的现象叫做汽化。师同学们还能否再举些生活中的例子，说明物质是由液态变为 气态的？生湿毛巾放在室外晾干；刚拖完地后，地面是湿的，慢慢就干 了等等。师同学们都举的很好。类似于酒精、水这种在液体表面上慢慢 发生的物态变化，物理上专门定义了一个名称一一蒸发。2 .定义：发生在液体表面的平和的汽化现象叫蒸发。师由定义我们知道，蒸发是一种汽化现象。那么汽化时，还有 什么变化呢？现在我给每个同学发一个酒精棉球，同学们把它涂抹 在手背上，感受一卜，说说有什么感觉？生手背上被涂抹的地方感觉到凉凉的o师那是什么原因呢？接下来，我们把酒精棉球裹在液体泡上， 看温度计示数的变化。生温度计示数下降了。师说明什么问题？生汽化(蒸发)要从周围物体处吸热。师联系我们的.生活，同学们能否举出一些例子啊？生夏天，从游泳池上岸之后，觉得特别凉爽，因为被风一吹， 身上的水分蒸发，带走了人体的热量，所以觉得凉爽。再比如，穿 着被雨淋湿的衣服，容易着凉感冒，是由于水在蒸发过程中吸收人 体热量所引起的。师好，联系我们举的一些例子，各小组(前后左右4人为一 组)能否归纳一下，蒸发具有那些特点？生3.蒸发的特点：(1)发生在液体表面(2)在任何温度下都可发生(3)汽化进行的缓慢(4)需要从周围物体处吸热师刚才同学们总结的很好。下面老师要请教大家一个问题，我 们同学都寄宿，平时你们怎么晾衣服的？生通常把衣服晾在太阳能照射得到又通风的地方。师还有吗？晾衣服的时候是不是团成一团，放在通风、向阳的 地方就行了？为什么？生还要把衣服摊开来晒。只有这样，衣服才会干的快。师哦，用物理的话说，也就是衣服上的水蒸发的快。联系这个 生活实例，同学们能否说出影响蒸发快慢的因素了？生影响蒸发快慢的因素：(1)(加快/减慢)液体表面空气的流通速度(2)(加大/减小)液体的表面积(3)(提高/降低)液体的温度师同学们想想看，我们生活中有哪些地方已经运用了蒸发快慢 的知识？生比如，要使潮湿的粮食尽快晒干，可采取以下办法：(1)将粮食摊开放在阳光下照射(2)将粮食放在通风处(3)将粮食摊开来晒练习：1.下列措施中使蒸发减慢的是()A.用扫帚把洒在地上的水周围散开B.用塑料袋包装蔬菜并放入冰箱冷藏室内C.把湿衣服展开晾在通风向阳处D.夏天，人们使用电风扇吹风2.夏天，送牛奶的配送员将牛奶放在水里，这样牛奶不会很快 的变质，为什么？因为水蒸发要从奶瓶中吸收部分热量，有降温作用。物理教案一汽化之蒸发(三)整体感知：1、教师范读课文，引导学生把握文中的字词。2、学生质疑，提出需要讲解的字词。提示:磬(qing) 口脂粉奁(lion)灼灼(zhu6zhu6)褪(tui)尽3、结合课后练习一，作者描写了南北两方的雪，请找出相关的 段落。明确：(13段)描写江南的雪；(46段)描写朔方的雪4、请同学们结合文中的相关词语，概括南北两方雪的特点。提示：江南的雪一一滋润美艳;朔方的雪一一如粉，如沙，决不 粘连5、请学生自读课文，体会作者的感情。(1)女生朗读描写“江南的雪”的文字，要求：婉约、柔和、舒 缓。(2)男生朗读描写“朔方的雪”的文字，要求：激昂，富有气 势。(四)细读探究：1、作者描写江南的雪，从哪几个方面来介绍的？提示：雪野中的花，雪地里堆雪人的孩子等。2、请学生选取自己喜欢的文字，对作者所写的景物进行适当的 赏析。提示：第一段，写雪野中的花，从颜色上去写，如“血 红”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”。(2)第二段“像紫姜芽一般的小手”运用比喻，生动形象的体现 了孩子们不畏严寒，快乐嬉戏的样子。此部分旨在引导学生通过文字，学会从修辞、感官、动词、虚实 等角度去把握景物的特点。3、思考：除了 “滋润美艳”的特点，你还读出了作者笔下江南 的雪的哪些特点来？提示：江南雪中蕴含着“春”的气息，江南雪中饱含着欢乐的氛 围。4、思考概括：你觉得作者对江南的雪饱含着一种怎样的感情？提示：喜爱，回忆中的温馨与甜蜜。6、请一位同学选取1 3段中的部分再读，力求读出感情。7、请细读描写朔方的雪的文字，找出相关词语作赏析。提示：（1） “奋飞” “灿灿的生光”“升腾” “旋转”“闪烁” 等动词，表现了北方的雪下时磅礴大气。（2） “如包藏的火焰的大雾”运用比喻，写出了日的照耀，一派 冰天雪地白茫茫景象。8、从作者的这段文字中，你觉得两地的雪有什么不同？教师概括：一种温婉，一种有力量、（五）拓展延伸：思考：作者写两地的雪，仅仅是为了写景么？有没有别的用意？提示：文末“1925年”的时间，引导学生学会知人论世。此时引导学生了解本文的写作时的“时代背景”南方革命处于蓬勃发展的态势，而北方的政治形势仍然是一片茫然，作者 渴望北方能像南方那样开展如火如荼的革命运动。（六）课文小结：略（七）作业布置:今年我们家乡也下了几场大雪，有让你印象特别深刻的雪景么？ 请你用文字描绘一下吧！雪教学反思鲁迅先生，是人们敬佩的作家;而鲁迅先生的，如从百草园到 三味书屋中的稚年趣味，如藤野先生中的感激与忧患，情感 复杂，也是老师讲解和学生理解的难点。雪这篇选自野草 这部散文诗集，如果单纯从写景的角度去赏析，雪这一课的描 写算不得晦涩难懂，但是如果要让学生更好的理解景物描写背后所 蕴含的感情，如何引导和体会却是个难点。既然是写景类的，那朗读是前提，没有依靠朗读设备，又怕学生 准备不周，所以选择了自己范读，既帮助学生预习，也试图更好的 把他们带到情境当中去。在完成了基础字词疏通之后，依靠课后练 习第一题，让学生理清作者思路，把握两大部分的内容。然后，学生进行小组讨论，根据平时课堂讲解过程中景物描写分 析的常见方法，让学生自己选择赏析点进行景物特点的分析，在平 时的教学中，学生明白要从“修辞、感官、正侧面、虚实”等方面 入手，所以在这一环节的回答中，学生并不觉得棘手，特别是对江 南雪景的概括，对孩子们玩雪堆雪人的场景的感受，他们感同身 受，很好把握。但是本文的难点在于对朔方雪的把握，相对大气的雪景中渗透着 作者怎样的情感?传达怎样的情思?所以我仍然选择从描写雪景的关 键词着手，这一部分集中体现在动词的运用上，引导学生解释相关 动词，从而体验朔方的雪的特点。最后，透过景物描写的现象，去 触摸鲁迅先生抒情的本质，提醒学生结合时代特征去把握作者的写 作目的。因为是教研室刘老师的调研课，课后有幸与刘老师就教学思路和 课堂过程进行了交流，颇有收获。正如刘老师所说，本文通过朗读 体验景物体验情感是一个不错的方法，可是我在实施教学的过程 中，没有适时的注意引导，在自己朗读了之后，没有通过有效的朗 读手段加深学生的情感体验，单纯的知识性的分析显得相对空洞，自己过多的成为了教学的主体，而放弃了学生的主体作用，教师的 地位显得过于强势，我想自己有必要真正做到还课堂给学生，做一 个智慧的引导者。人教版七年级语文教案孙权劝学教学目标：知识目标1、掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文2、理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨能力目标引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格情感态度和价值观引导学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读 书的好习惯教学重难点1、有感情的朗读课文并背诵2、在学习的过程中懂得“人生需要在学习中不断进步”的道理3、学习通过品评人物语言分析人物性格教学方法朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括 自由朗读、齐读、分角色朗读等自读法：本文是自读课文，要求学生利用课下注释和工具书翻译 课文，提高自读的能力教学用具多媒体教学课时安排1课时教学过程一、导入新课司马光砸缸二、介绍资治通鉴和司马光。资治通鉴我国最大一部管理学典籍。资治通鉴，简称 “通鉴”，是北宋司马光所主编的一本长篇编年体史书，共294 卷，耗时19年。记载的历史由周威烈王二十三年（前403年）开始， 一直到五代的后周世宗显德六年（959年）征淮南，计跨16个朝代， 共1363年。它是中国最详尽的编年体史书，在中国史书中有极重要 的地位。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失”之称。司马光（1019T086）,北宋时期著名政治家，史学家，散文家。 北宋陕州夏县辣水乡（今山西运城安邑镇东北）人，出生于河南省光 山县，字君实，号迂叟，世称流水先生。司马光自幼嗜学，尤喜 春秋左氏传。北宋熙宁三年（1070年），司马光因反对王安石变法，出知永兴 军。次年，判西京御史台，居洛阳十五年，专门从事资治通鉴 的编撰。哲宗即位，还朝任职。元丰八年（1085年），任尚书左仆射 兼门下侍郎，主持朝政，排斥新党，废止新法。数月后去世。追赠 太师，温国公，谥文正，著作收在司马文正公集中。三、关于孙权和吕蒙（课下注解）四、读课文（教师范读、学生齐读）五、字词疏通以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。A、成语：【刮目相待(看)】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看 待。【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。B、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。实词(1)当涂一-当权，当道辞一-推托孤一-古时王侯自称(4)卿-古代君对臣或朋友间的爱称(5)见一一了解(6)往事-历史孰一-疑问代词“谁”及一-到了的时候(9)过-一经过、到(10)更一-重新(11)见事-一认清事物(12)拜-一拜见(13)治经：研究儒家经典(14)大兄一一即长兄，这里是对同辈年长者的称呼虚词(1)岂-一反问副词“难道”(2)但-只，只是(3)乃、遂-于是，就大-一副词，非常(5)即-副词,就何一-疑问副词,怎么通假字卿今当涂掌事(“涂”通“途”)你现在掌握军国大事孤岂欲卿治经为博士邪(“邪”通“耶”表疑问语气，相当于 “吗”)我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？古今异义孤古义：古代王侯的自称。今义：“孤单”“孤苦”。博士古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。但古义：只。今义：转折连词。往事古义：历史今义：以往的事情一词多义乃：乃不知有汉（竟）蒙乃始就学（才）见：见渔人（看见）见往事耳（知道）特殊句式蒙辞以军中多务（倒装句-一状语后置）3、请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的 地方和翻译得精彩的地方。（教师总的指导）六、自由朗读课文（要求读出文中人物的感情、语调）七、揣摩人物语言、形象我们学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那 么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、 不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一 个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。请几个小组来读一读，互相交流。归纳：“今当涂掌事，不可不学！ ”双重否定，语气坚决，对吕 蒙的厚望和严格要求“蒙辞以军中多务”不想学，借口推托