学前教育科研方法教育叙事.ppt

教学项目二：教育叙事教学项目二：教育叙事项目摘要项目摘要l【教学目标教学目标】l【理论与实践理论与实践】l【知识拓展知识拓展】l【思考与训练思考与训练】l【成果评价成果评价】【教学目标】【教学目标】1明确教育叙事的主要内容。明确教育叙事的主要内容。2掌握教育叙事的写作形式：叙述式、叙掌握教育叙事的写作形式：叙述式、叙议式、点评式。议式、点评式。3根据主题挖掘故事的来源，学会选择有根据主题挖掘故事的来源，学会选择有价值、有意义的故事。价值、有意义的故事。4掌握教育叙事的写作要求，写一篇教育掌握教育叙事的写作要求，写一篇教育叙事。叙事。【理论与实践】【理论与实践】教育教育叙事叙事的内的内容容教育教育叙事叙事的形的形式式教育教育叙事叙事的写的写作要作要求求教育教育叙事叙事的撰的撰写写一、什么是教育叙事一、什么是教育叙事l教育叙事又称教育叙事研究，是指教师在进行教教育叙事又称教育叙事研究，是指教师在进行教育教学研究时，不去写那些有时连自己也不理解育教学研究时，不去写那些有时连自己也不理解的概念性论文，而是关注发生在自己教育生活中的概念性论文，而是关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后反思自己的事情，寻找其中有意义的细节，然后反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。l这样的研究，更加符合教师实际，提供了一种新这样的研究，更加符合教师实际，提供了一种新的教研视角，有利于教师的专业发展。只要热爱的教研视角，有利于教师的专业发展。只要热爱教育，善于观察、体验和反思自己的教育生活，教育，善于观察、体验和反思自己的教育生活，就能写出很好的叙事研究文章。教育叙事，让每就能写出很好的叙事研究文章。教育叙事，让每一位老师成为主动的研究者、探索者。一位老师成为主动的研究者、探索者。l只要审视我们的工作就会发现，在教学中每天只要审视我们的工作就会发现，在教学中每天都在发生着许多动人的都在发生着许多动人的“故事故事”，只是我们不，只是我们不经意，疏于记录点点滴滴的亲历。事实上，每经意，疏于记录点点滴滴的亲历。事实上，每天流淌在我们身边的故事，无不蕴含着教师丰天流淌在我们身边的故事，无不蕴含着教师丰富的教育智慧。它带着浓厚的文化色彩，洋溢富的教育智慧。它带着浓厚的文化色彩，洋溢着鲜活的生命气息，折射出众多教师各不相同着鲜活的生命气息，折射出众多教师各不相同的文化积淀、理论素养、教学智慧和教学个性。的文化积淀、理论素养、教学智慧和教学个性。如果把发生自己课堂上的动人故事叙述下来，如果把发生自己课堂上的动人故事叙述下来，就是很好的案例研究，这是就是很好的案例研究，这是“教师成为研究者教师成为研究者”的开始。的开始。二、教育叙事的内容二、教育叙事的内容l教育叙事研究的主体是教育叙事研究的主体是“故事故事”、“事事件件”，并旗帜鲜明地划定了事件的范围：，并旗帜鲜明地划定了事件的范围：这些这些“事事”是教育教学之事，是教师的是教育教学之事，是教师的生活故事，可包括以下几个方面：生活故事，可包括以下几个方面：1.研究教师的教育思想。研究教师的教育思想。教育思想不会停教育思想不会停留在空中楼阁，也不是抽象存在的，它留在空中楼阁，也不是抽象存在的，它具体体现在教师的教育教学行为中，表具体体现在教师的教育教学行为中，表现为教师的教育理念先进与否、教育思现为教师的教育理念先进与否、教育思想系统与否、教育认识独特与否。教师想系统与否、教育认识独特与否。教师关于教育的理想、认识、看法、见解渗关于教育的理想、认识、看法、见解渗透于日常的教育教学活动中，指导着教透于日常的教育教学活动中，指导着教师的教育行为，也影响着教师的人生。师的教育行为，也影响着教师的人生。l思想是行动的先导。教师具有怎样的理念，教思想是行动的先导。教师具有怎样的理念，教师对教育秉持怎样的信仰，直接决定着教师在师对教育秉持怎样的信仰，直接决定着教师在教育活动中的所作所为。关爱学生、尊重学生、教育活动中的所作所为。关爱学生、尊重学生、以学生为本的信条，会引导着教师在言行举止以学生为本的信条，会引导着教师在言行举止中事事处处从学生的立场出发，选择有益于学中事事处处从学生的立场出发，选择有益于学生成长的态度与行为；相反，无视学生、淡漠生成长的态度与行为；相反，无视学生、淡漠学生、以自我为中心的态度，会导致教师面对学生、以自我为中心的态度，会导致教师面对学生的各种要求、面对学生受到的伤害无动于学生的各种要求、面对学生受到的伤害无动于衷，从而造成师生情感的疏离和师生关系的对衷，从而造成师生情感的疏离和师生关系的对立。立。l教育叙事研究，首先要研究教师的日常教育叙事研究，首先要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念，以便为教师的行事当中所蕴涵的理念，以便为教师的行为寻求理论的支撑，为教师的生活建构为寻求理论的支撑，为教师的生活建构起思想的大厦。起思想的大厦。2.研究教师的教学活动。研究教师的教学活动。教师的活动是丰富多彩、教师的活动是丰富多彩、绚丽多姿的，在教学中展现自己，在活动中塑造自己，在行绚丽多姿的，在教学中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成就自己，正是这点点滴滴的细节构筑起了教师充实的为中成就自己，正是这点点滴滴的细节构筑起了教师充实的职业生涯。叙事研究的立足点就在这里：通过教师在校园里职业生涯。叙事研究的立足点就在这里：通过教师在校园里的举止谈吐，了解教师的为人修养，通过教师在课堂中的行的举止谈吐，了解教师的为人修养，通过教师在课堂中的行为，了解教师的个性特征，通过教师对教学内容的诠释，了为，了解教师的个性特征，通过教师对教学内容的诠释，了解教师的知识底蕴，通过教师对教学方法的运用，了解教师解教师的知识底蕴，通过教师对教学方法的运用，了解教师的教育机智，通过教师的语速快慢，了解教师的气质类型，的教育机智，通过教师的语速快慢，了解教师的气质类型，通过教师的教学惯例，了解教师的教学风格，甚至通过教师通过教师的教学惯例，了解教师的教学风格，甚至通过教师的衣着装束，了解教师的兴趣爱好，通过教师的交往方式，的衣着装束，了解教师的兴趣爱好，通过教师的交往方式，了解教师的生活习惯了解教师的生活习惯可以说，教师的教育活动范围有多可以说，教师的教育活动范围有多宽，教育叙事研究的领域就有多广；教师的职业触角有多深，宽，教育叙事研究的领域就有多广；教师的职业触角有多深，教育叙事研究的延伸就有多长。教育叙事研究的延伸就有多长。l对教师教育活动进行叙事研究始于教育对教师教育活动进行叙事研究始于教育活动的表面，但不是为了一般的描述，活动的表面，但不是为了一般的描述，而是为了倾听教师的心音，感受教师的而是为了倾听教师的心音，感受教师的主观世界，体验教师的生命律动，探寻主观世界，体验教师的生命律动，探寻教师的行为意义。这种研究有助于教师教师的行为意义。这种研究有助于教师更深刻地认识自己、提升自己，带来教更深刻地认识自己、提升自己，带来教育事业的整体升华。育事业的整体升华。3.研究教师的教育对象。研究教师的教育对象。教育的对象是有教育的对象是有思想、感情、个性，具有主动性、独立思想、感情、个性，具有主动性、独立性、发展性的活生生的人。其中，正在性、发展性的活生生的人。其中，正在快速成长的儿童构成了教师职业劳动对快速成长的儿童构成了教师职业劳动对象的主要部分。它们以童稚无邪的目光、象的主要部分。它们以童稚无邪的目光、以充满好奇的探索、以展翅飞翔的灵魂以充满好奇的探索、以展翅飞翔的灵魂展示着灵动的生命。教育叙事研究离不展示着灵动的生命。教育叙事研究离不开对儿童的研究。开对儿童的研究。l儿童是富有主动性的人，有着独立的倾儿童是富有主动性的人，有着独立的倾向和独立的要求，儿童的成长过程是一向和独立的要求，儿童的成长过程是一个争取独立和日益独立的过程；儿童更个争取独立和日益独立的过程；儿童更是发展中的人，它们使生命体成为一个是发展中的人，它们使生命体成为一个开放的系统，尤其是正在成长中的人所开放的系统，尤其是正在成长中的人所特有的旺盛的活力、饱满的热情、远大特有的旺盛的活力、饱满的热情、远大的理想和奋进的精神，使他们的发展呈的理想和奋进的精神，使他们的发展呈现出难以设定无法预料的勃勃生机。现出难以设定无法预料的勃勃生机。l教育叙事要研究儿童的认知特点、情意特点、人格教育叙事要研究儿童的认知特点、情意特点、人格特质，研究儿童的年龄特征、个性差异、身心规律，特质，研究儿童的年龄特征、个性差异、身心规律，研究儿童的兴趣爱好。当研究将儿童生活的真实世研究儿童的兴趣爱好。当研究将儿童生活的真实世界展现在教师面前时，教师就获取了与儿童对话、界展现在教师面前时，教师就获取了与儿童对话、沟通、交流的可能，从而有可能理解儿童所追求、沟通、交流的可能，从而有可能理解儿童所追求、所欣赏、所厌恶的事物。这样的教育才是真正属于所欣赏、所厌恶的事物。这样的教育才是真正属于师生的共同世界。所谓师生的共同世界。所谓“快乐人生快乐人生”，其中的一个，其中的一个重要内容，就是快乐的工作。和孩子们在一起，受重要内容，就是快乐的工作。和孩子们在一起，受到感染的是他们的热情和纯真，那种快乐的感觉常到感染的是他们的热情和纯真，那种快乐的感觉常常会包围我们的心灵。惟有热爱工作，我们的生活常会包围我们的心灵。惟有热爱工作，我们的生活才会被这种快乐所滋养，所润泽。这样的生活，是才会被这种快乐所滋养，所润泽。这样的生活，是快乐的，是与时俱进的；这样的教师，是时尚的，快乐的，是与时俱进的；这样的教师，是时尚的，充满创新精神的；这样的教育，是改革的，引领社充满创新精神的；这样的教育，是改革的，引领社会进步的。会进步的。三、教育叙事的形式三、教育叙事的形式（一）按照内容分类（一）按照内容分类l教育即生活，从内容上看，教育叙事通教育即生活，从内容上看，教育叙事通常包含三种基本方式，即常包含三种基本方式，即教学叙事、生教学叙事、生活叙事和自传叙事活叙事和自传叙事。1教学叙事，教学叙事，即将某个教育细节叙述即将某个教育细节叙述出来，成为一份相对完整的案例。教学出来，成为一份相对完整的案例。教学叙事不只是将课堂教学进行叙事不只是将课堂教学进行“录像录像”，课堂教学实录不能表现教师的课堂教学实录不能表现教师的“反思反思”以及以及“反思反思”之后的教学改进策略，所之后的教学改进策略，所以教育叙事通常采取夹叙夹议的形式，以教育叙事通常采取夹叙夹议的形式，把对教育的理解插入到相关的教学环节把对教育的理解插入到相关的教学环节中，表达自己对教学改进的思考与思路。中，表达自己对教学改进的思考与思路。2生活叙事。生活叙事。教师更多的时间处于教师更多的时间处于“课堂课堂”之外，所以教师的之外，所以教师的“叙事叙事”除了除了教学叙事，还包括对课堂教学之外所发教学叙事，还包括对课堂教学之外所发生的生的“生活事件生活事件”的叙述，涉及管理工的叙述，涉及管理工作和班级管理，包含作和班级管理，包含“德育叙事德育叙事”、“管理叙事管理叙事”等，统称为等，统称为“生活叙事生活叙事”。3自传叙事。自传叙事。从教育自传中可以了解从教育自传中可以了解教师的教育观念、教育行为，以这种说教师的教育观念、教育行为，以这种说话的方式学会话的方式学会“自我反思自我反思”，并经过，并经过“自我反思自我反思”、“自我评价自我评价”而获得某种而获得某种“自我意识自我意识”。（二）按照写作文本分类（二）按照写作文本分类1陈述式。陈述式。客观地陈述一个事实，让读客观地陈述一个事实，让读者在事实面前做出判断，得出结论。者在事实面前做出判断，得出结论。2叙议式。叙议式。叙叙叙述教育教学中的故叙述教育教学中的故事，议事，议针对所叙的事情发表自己的针对所叙的事情发表自己的看法。看法。“叙叙”“议议”交叉进行，在交叉进行，在“夹夹叙夹议叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。叙议式是教育叙事研述的主题讲清楚。叙议式是教育叙事研究最基本的写作形式。究最基本的写作形式。3反思式。反思式。在叙述教育教学过程后反在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育叙事的另一种思自己的做法，这是教育叙事的另一种常见写作形式。作者在反思中提高认识，常见写作形式。作者在反思中提高认识，读者也在反思中受到启发。读者也在反思中受到启发。4陈述式。陈述式。用叙述的笔法客观描写自用叙述的笔法客观描写自己的教育教学过程，其中虽然含有自己己的教育教学过程，其中虽然含有自己的心理活动，但不过多地加以评论，让的心理活动，但不过多地加以评论，让读者从客观陈述的事实中做出判断，得读者从客观陈述的事实中做出判断，得出结论。出结论。5比较式。比较式。将两种或几种教育现象放在一将两种或几种教育现象放在一起进行比较，得到启发。起进行比较，得到启发。“比较比较”有自己不同有自己不同时期的教育教学的纵向比较，也有将自己与别时期的教育教学的纵向比较，也有将自己与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。较中提高自己对教育教学的认识。6点评式。点评式。请他人对其中某些环节或某些请他人对其中某些环节或某些细节进行点评，这样可以引起读者对这些地方细节进行点评，这样可以引起读者对这些地方的注意，并且可启发读者思考，或引起争鸣。的注意，并且可启发读者思考，或引起争鸣。点评也可以放在文章的结尾处，表达出点评者点评也可以放在文章的结尾处，表达出点评者对这篇教育教学叙事的总结评价。对这篇教育教学叙事的总结评价。四、撰写教育叙事遵循的原则四、撰写教育叙事遵循的原则l教育叙事的对象不仅可以是学生，也可教育叙事的对象不仅可以是学生，也可以是教师自己或其它教育资源。学前教以是教师自己或其它教育资源。学前教育叙事研究应该把握三个原则：育叙事研究应该把握三个原则：一是唯小不唯大。一是唯小不唯大。教育叙事的教育叙事的“切口切口”要小，最好着眼于儿童的行为、教师的要小，最好着眼于儿童的行为、教师的教学等，这样易于操作，不要选择自己教学等，这样易于操作，不要选择自己陌生的领域。陌生的领域。二是唯实不唯虚。二是唯实不唯虚。教育叙事研究要实用，教育叙事研究要实用，因为叙事的目的是为了积累教育经验，因为叙事的目的是为了积累教育经验，更好地进行教育工作；教育叙事的对象更好地进行教育工作；教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。此外，也完全指向于教师自身的实践。此外，教育叙事还要讲究实效，而不能迎合某教育叙事还要讲究实效，而不能迎合某些需要或些需要或“布置布置”。三是唯真不唯假。三是唯真不唯假。教育叙事研究首先教育叙事研究首先要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。其次，教育叙事和具体的教育情境相联其次，教育叙事和具体的教育情境相联系，具有丰富的时空感。但是这并不意系，具有丰富的时空感。但是这并不意味着教育叙事研究只限于事实表面，相味着教育叙事研究只限于事实表面，相反，教育叙事研究源于教育生活，但又反，教育叙事研究源于教育生活，但又高于教育实际，存在发展性，具有很高高于教育实际，存在发展性，具有很高的理想追求。的理想追求。五、优秀教育叙事的标准五、优秀教育叙事的标准1主题鲜明。主题鲜明。一个好的教育叙事要把注意一个好的教育叙事要把注意力集中在一个有趣的论题上，它是生动事例的力集中在一个有趣的论题上，它是生动事例的再现，要有一个中心论题。教育叙事应该有重再现，要有一个中心论题。教育叙事应该有重点、有选择地记叙教育情境中发生的事情。这点、有选择地记叙教育情境中发生的事情。这类事情或令人振奋，或令人激动，或令人感慨，类事情或令人振奋，或令人激动，或令人感慨，或令人惊诧，或令人不安，或令人悔恨，等等。或令人惊诧，或令人不安，或令人悔恨，等等。面对问题的产生要有一定的应对策略，有一个面对问题的产生要有一定的应对策略，有一个经历解决矛盾和问题的过程，要有一定的结果。经历解决矛盾和问题的过程，要有一定的结果。2思想正确。思想正确。教育叙事要有先进教育思教育叙事要有先进教育思想的支撑。教师叙写教育叙事时，总是想的支撑。教师叙写教育叙事时，总是要受到一定教育思想支配，不管是意识要受到一定教育思想支配，不管是意识到还是没有意识到，教育叙事总是体现到还是没有意识到，教育叙事总是体现了讲述者一定的教育思想。了讲述者一定的教育思想。3意义深刻。意义深刻。要求一个故事有要求一个故事有“意义意义”，也就是让听者听故事后，明白某种，也就是让听者听故事后，明白某种“道理道理”。有意义的故事总是以深藏不露。有意义的故事总是以深藏不露的方式表达了某种关于教育的或人生的的方式表达了某种关于教育的或人生的“道理道理”。4情节生动。情节生动。一个好的教育叙事必须一个好的教育叙事必须具有有趣的情节。能把事件发生的时间、具有有趣的情节。能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来。这地点、人物等按一定结构展示出来。这些事件是日常生活的一个偶然的变化，些事件是日常生活的一个偶然的变化，一个不确定的波折。它应该是日常生活一个不确定的波折。它应该是日常生活的一个起伏，一个跌宕。正因为它是日的一个起伏，一个跌宕。正因为它是日常生活的波折、起伏、跌岩，才显得曲常生活的波折、起伏、跌岩，才显得曲折、委婉而动听、可读，使故事具有了折、委婉而动听、可读，使故事具有了动听性和可读性。动听性和可读性。5形象感人。形象感人。教师讲述自己的故事，教师讲述自己的故事，不能只是把事情发生、发展的过程述说不能只是把事情发生、发展的过程述说清楚，仅仅清楚，仅仅“用事实说话用事实说话”是不够的，是不够的，应该融入叙述者在事情发展过程中不同应该融入叙述者在事情发展过程中不同阶段的感受、体验，特别是伴随这些体阶段的感受、体验，特别是伴随这些体验、感受而带来的思考与反思。对于故验、感受而带来的思考与反思。对于故事的阅读者来说，能够从这些思考、反事的阅读者来说，能够从这些思考、反思中产生联想、得到启发，形成与叙述思中产生联想、得到启发，形成与叙述者的一种事实上的交流和对话。者的一种事实上的交流和对话。【知识拓展】【知识拓展】一、教育叙事是课程改革的产物一、教育叙事是课程改革的产物l叙事，本是文学的要素之一。教育叙事作为教叙事，本是文学的要素之一。教育叙事作为教研方法运用于教育领域，源自研方法运用于教育领域，源自20世纪世纪80年代，年代，由加拿大的课程学者倡导并提出。他们认为：由加拿大的课程学者倡导并提出。他们认为：教师从事行动研究的最好方法，是说出和不断教师从事行动研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个地说出一个个“真实的故事真实的故事”。教育叙事的兴。教育叙事的兴起，使得叙事这一原本文学艺术色彩很浓厚的起，使得叙事这一原本文学艺术色彩很浓厚的方式，出现在教育视野，拓展了教育领域的研方式，出现在教育视野，拓展了教育领域的研究方法，也丰富了教育领域的研究成果。究方法，也丰富了教育领域的研究成果。l叙事的过程实质上是角色人物的感觉与叙事的过程实质上是角色人物的感觉与文本读者的感觉交汇的过程，而教育领文本读者的感觉交汇的过程，而教育领域本身就是一个人性灵动的领域，很多域本身就是一个人性灵动的领域，很多东西无法用明晰的理论和严谨的思辨说东西无法用明晰的理论和严谨的思辨说清楚，教育叙事就是通过对人身上这种清楚，教育叙事就是通过对人身上这种“能感觉到的东西能感觉到的东西”的深描、挖掘，通的深描、挖掘，通过对人内心深处体验的描述，让这种过对人内心深处体验的描述，让这种“能感觉到的东西能感觉到的东西”自己站出来说话，即自己站出来说话，即“让事实本身来说话让事实本身来说话”。二、教育叙事让我们的心思细腻起来二、教育叙事让我们的心思细腻起来l教育叙事，是老师写自己的故事，是老师用文字记载教育叙事，是老师写自己的故事，是老师用文字记载心情与思考的文学样式，是老师在故事中寻找自己，心情与思考的文学样式，是老师在故事中寻找自己，探寻教育真谛的过程。探寻教育真谛的过程。l教师不是文学家，这决定了教育叙事对语言文字上并教师不是文学家，这决定了教育叙事对语言文字上并不具有斟词酌句的文学艺术价值，但是如果说教师的不具有斟词酌句的文学艺术价值，但是如果说教师的教育叙事如何地感人的话，那是因为故事的主人公就教育叙事如何地感人的话，那是因为故事的主人公就是我们身边的人，发生在我们身边的事情，如果说我是我们身边的人，发生在我们身边的事情，如果说我们身边的一批教师随着教育叙事兴起逐步地成长起来，们身边的一批教师随着教育叙事兴起逐步地成长起来，成为学校的优秀教师，无疑是因为通过教育叙事使他成为学校的优秀教师，无疑是因为通过教育叙事使他们感受到了更多，思考到了很多，积累到了很多，获们感受到了更多，思考到了很多，积累到了很多，获益很多。益很多。l从文字的形式上来说，我们仅仅是在记从文字的形式上来说，我们仅仅是在记录自己的教育生活，给了自己感受的教录自己的教育生活，给了自己感受的教育生活。把实在的生活转化为文字。但育生活。把实在的生活转化为文字。但是，走近文字之中，我们必然领悟到教是，走近文字之中，我们必然领悟到教育叙事在塑造我们的精神世界与实践行育叙事在塑造我们的精神世界与实践行为方式的强大生命力。为方式的强大生命力。1教育叙事让我们重组自己的教育理教育叙事让我们重组自己的教育理念。念。教育叙事不是简单的工作记录，它教育叙事不是简单的工作记录，它是我们面对纷繁复杂的教育现象，面对是我们面对纷繁复杂的教育现象，面对自己的教育实践，把自己的故事细细品自己的教育实践，把自己的故事细细品味的过程。味的过程。l随着学前教育课程改革的实施，教师的教育观念随着学前教育课程改革的实施，教师的教育观念开始发生着重大的变革，每一次的教育改革总是开始发生着重大的变革，每一次的教育改革总是首先以理论的方式走进我们教师的群体，新课程首先以理论的方式走进我们教师的群体，新课程中强调学生个性体验，强调学生生活，强调学生中强调学生个性体验，强调学生生活，强调学生实践能力的诸多强而有力的新鲜的论说与教育理实践能力的诸多强而有力的新鲜的论说与教育理念轰轰烈烈走近我们的教师，我们一线的教师在念轰轰烈烈走近我们的教师，我们一线的教师在这些新鲜的、这些新鲜的、“极有说服力极有说服力”的理论面前，表现的理论面前，表现得那么恭敬，他们是那么希望通过这一次教育改得那么恭敬，他们是那么希望通过这一次教育改革，能够帮助他们解决自己实际工作中困扰他们革，能够帮助他们解决自己实际工作中困扰他们以久的诸多问题，能够帮助他们明晰对教育现实以久的诸多问题，能够帮助他们明晰对教育现实一些模糊的认识与判断，能够帮助他们的教育教一些模糊的认识与判断，能够帮助他们的教育教学工作中不被社会的发展所抛弃。学工作中不被社会的发展所抛弃。l教育叙事让我们拥有了这样的机会，但教育叙事让我们拥有了这样的机会，但我们的教师回顾自己的教育经历的时候，我们的教师回顾自己的教育经历的时候，教师们不得不去寻找一定的教育理论依教师们不得不去寻找一定的教育理论依据，寻找一定的教育的标准，来审视，据，寻找一定的教育的标准，来审视，评判我们的教育实践活动，并把这样的评判我们的教育实践活动，并把这样的评判活动附着个人的情感体验用文字的评判活动附着个人的情感体验用文字的形式表现出来。形式表现出来。l试想，教育理念残缺的教师如何能够流试想，教育理念残缺的教师如何能够流畅地记录自己的教育实践活动，如何能畅地记录自己的教育实践活动，如何能够对自己与他人的教育行为产生深刻的够对自己与他人的教育行为产生深刻的认识于看法，并从中获得启发呢？所以，认识于看法，并从中获得启发呢？所以，教育叙事的写作以自然而又朴实的方式，教育叙事的写作以自然而又朴实的方式，让教师自觉与不自觉地寻找自己的教育让教师自觉与不自觉地寻找自己的教育理想，追随自己的教育理念。理想，追随自己的教育理念。2教育叙事让我们关注教育幸福。教育叙事让我们关注教育幸福。教教书育人的工作是一件富有人性化的人之书育人的工作是一件富有人性化的人之间的交流，这样的交流方式总是依托着间的交流，这样的交流方式总是依托着教师、学生，甚至家长的愉快感受。有教师、学生，甚至家长的愉快感受。有的人说教育是一项幸福的工程，也有的的人说教育是一项幸福的工程，也有的人说教育是幸福传递的使者。人说教育是幸福传递的使者。l教育叙事从我们的生命感受出发，让我们把在教育教育叙事从我们的生命感受出发，让我们把在教育教学中的感情变化用自己的文字呈现出来，有的人教学中的感情变化用自己的文字呈现出来，有的人说，写作是用自己的手写自己的心的过程，在教育说，写作是用自己的手写自己的心的过程，在教育随笔的撰写过程中体现的尤为突出。面对新课标我随笔的撰写过程中体现的尤为突出。面对新课标我们的教师更多地表现为积极地响应，我们已经强烈们的教师更多地表现为积极地响应，我们已经强烈地感受到现代文化与新课标的呼应，可是在许多旧地感受到现代文化与新课标的呼应，可是在许多旧的做法没有扬弃之前，在许多旧的意识没有与新的的做法没有扬弃之前，在许多旧的意识没有与新的文化没有很好构建之前，我们的教师更多地承受了文化没有很好构建之前，我们的教师更多地承受了自身不足与环境的种种压力，这些压力在实际的工自身不足与环境的种种压力，这些压力在实际的工作中演化为工作中的失望和畏惧。在教育叙事中，作中演化为工作中的失望和畏惧。在教育叙事中，我们的教师表达着这种痛苦的同时，积极地在分析我们的教师表达着这种痛苦的同时，积极地在分析其中的原因，通过自身的学习寻求新的方式，新的其中的原因，通过自身的学习寻求新的方式，新的做法，获得更深层次的教育幸福。做法，获得更深层次的教育幸福。l教育叙事是一种比较自由开放的写作形教育叙事是一种比较自由开放的写作形式，支撑这种写作力量的源泉是对教育式，支撑这种写作力量的源泉是对教育的幸福追求，试想，如果一个人对教育的幸福追求，试想，如果一个人对教育没有幸福体验，如何能够使他的笔下迸没有幸福体验，如何能够使他的笔下迸发出对教育的思想与深情的火花。发出对教育的思想与深情的火花。l我们在阅读这些教育随笔的时候不是在我们在阅读这些教育随笔的时候不是在感受文字的优美，而是在情境中获得幸感受文字的优美，而是在情境中获得幸福的体验。福的体验。3教育叙事让我们走进具体教育情境。教育叙事让我们走进具体教育情境。教育叙事是具体的，在这样具体的情境教育叙事是具体的，在这样具体的情境里我们才得以审视我们的教育细节，在里我们才得以审视我们的教育细节，在教育的过程中我们所面对的学生不同，教育的过程中我们所面对的学生不同，事件发生的具体情境也会因此产生差异，事件发生的具体情境也会因此产生差异，使得我们能够科学而客观地看待具体的使得我们能够科学而客观地看待具体的问题。问题。l我们必须面对这样的现实，在我们的关注我们必须面对这样的现实，在我们的关注对象中，学生的微笑与喜悦，学生的过失对象中，学生的微笑与喜悦，学生的过失与进步总是首先吸引我们，甚至具体到课与进步总是首先吸引我们，甚至具体到课堂中的一次举手发言，一次整洁的作业，堂中的一次举手发言，一次整洁的作业，一次默不作声的回避，一次早晨的迟到，一次默不作声的回避，一次早晨的迟到，我们都会观察孩子的变化与状态，我们的我们都会观察孩子的变化与状态，我们的工作也是围绕着这些方面展开。工作也是围绕着这些方面展开。l在我们被这一切吸引的同时，会自觉不自觉在我们被这一切吸引的同时，会自觉不自觉地寻找其中的根源，为事件的未来进行推测，地寻找其中的根源，为事件的未来进行推测，这样的探求与推测都是具体的教育情境带给这样的探求与推测都是具体的教育情境带给我们的理性的思考，这样的理性思考对我们我们的理性的思考，这样的理性思考对我们的教育理念的形成极为有利的。的教育理念的形成极为有利的。l从另外一个角度来说，我们所叙述的事件，从另外一个角度来说，我们所叙述的事件，相对于个人来说自己的教育行为永远具有个相对于个人来说自己的教育行为永远具有个别性，但是我们如果从自己与别人的相似事别性，但是我们如果从自己与别人的相似事件中总结出规律，便可以获得丰富的经验。件中总结出规律，便可以获得丰富的经验。4教育叙事让我们找到自我。教育叙事让我们找到自我。我是谁我是谁？我在做什么？是每一个人对自我关注？我在做什么？是每一个人对自我关注的哲学思考。在我们的教育教学活动中，的哲学思考。在我们的教育教学活动中，我们对于自己关注的问题，自己对待事我们对于自己关注的问题，自己对待事物的态度很多时候是不明确的，甚至有物的态度很多时候是不明确的，甚至有的时候存在相互矛盾的看法与做法。的时候存在相互矛盾的看法与做法。l教育叙事写作的过程中给我们提供了这教育叙事写作的过程中给我们提供了这样的机会，让我们在回忆教育事件发生样的机会，让我们在回忆教育事件发生的过程中自己的态度，自己的观念的时的过程中自己的态度，自己的观念的时候，会把自己的行为与内心世界展开在候，会把自己的行为与内心世界展开在冷静的视野中，把自己的情感指向，把冷静的视野中，把自己的情感指向，把我们自己的教育价值取向，明确地在文我们自己的教育价值取向，明确地在文字中得到表现。字中得到表现。l作为教育现实中的人，我们的老师面对着各作为教育现实中的人，我们的老师面对着各种矛盾冲突，这些矛盾冲突在一定的条件下，种矛盾冲突，这些矛盾冲突在一定的条件下，会影响到教师对自我的认识，使得教师表现会影响到教师对自我的认识，使得教师表现出迷茫与麻木的工作状态，进而发展为信心出迷茫与麻木的工作状态，进而发展为信心的缺乏。教育叙事能够帮助我们的教师在写的缺乏。教育叙事能够帮助我们的教师在写作的过程中，明确什么是自己应该坚持的，作的过程中，明确什么是自己应该坚持的，那些东西是我们应该放弃的，那些是我们应那些东西是我们应该放弃的，那些是我们应该追求的，哪些是未知的需要我们捉摸的，该追求的，哪些是未知的需要我们捉摸的，哪些是需要我们加强学习，哪些需要重新构哪些是需要我们加强学习，哪些需要重新构建认知结构的。建认知结构的。l教育叙事是近几年以来，富有个性研究教育叙事是近几年以来，富有个性研究色彩的行动方式，它以自然、贴切，容色彩的行动方式，它以自然、贴切，容易操作的优点得到了许多学校的推荐与易操作的优点得到了许多学校的推荐与运用，并凭借互联网络，得到许多教师运用，并凭借互联网络，得到许多教师的响应与热爱。我们的教师在坚持的同的响应与热爱。我们的教师在坚持的同时，更加需要通过叙事研究获得更好的时，更加需要通过叙事研究获得更好的自身的发展与提高。自身的发展与提高。三、教育叙事的作用：三、教育叙事的作用：记录与反思记录与反思1教育叙事是记录教师教学生涯和成长历程教育叙事是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式。的重要方式。苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：“我建议每一我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、年、20年年甚至甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。教育学修养。”2教育叙事是教育教学反思的重要方式。教育叙事是教育教学反思的重要方式。反思，一般是指行为主体立足于自我以反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。杜威指出：能力。杜威指出：“反思是对经验进行反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。强指导后续经验方向的能力。”l教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。美国心理学家反思的经验才是教师的自我财富。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验经验+反思。反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的年的教学经验，也许只是一年工作的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。有什么改进。”反思是促进教师专业发展最重要反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展的中心位置。的高级思维能力，处于教师发展的中心位置。【思考与训练】【思考与训练】一、以下是关于教育叙事写作的条目：一、以下是关于教育叙事写作的条目：l1叙事应该有一个主题。叙事的叙事应该有一个主题。叙事的“主题主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个是将某个理论问题作为一个“帽子帽子”。l2教育叙事是一种教育记叙文，而不是教育叙事是一种教育记叙文，而不是教育论文。这种教育教育论文。这种教育“记叙文记叙文”比传统的比传统的教育教育“论文论文”更能引起读者更能引起读者“共鸣共鸣”，并，并由此而体现其研究价值。由此而体现其研究价值。l3叙事研究以叙事研究以“叙述叙述”为主，在自己为主，在自己“反思反思”的基础上写成，的基础上写成，“夹叙夹议夹叙夹议”，能够更真，能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。l由此看出，教育叙事既是研究，也是实践，由此看出，教育叙事既是研究，也是实践，它既包括自己的反思，也包括真实的记叙和它既包括自己的反思，也包括真实的记叙和理想的展望，但成功的教育叙事有一个前提：理想的展望，但成功的教育叙事有一个前提：即爱思考、爱读书、爱写作、爱实践。即爱思考、爱读书、爱写作、爱实践。l请在阅读理解的基础上，思考以下问题：请在阅读理解的基础上，思考以下问题：l第一，什么是教育叙事的主题？请选择第一，什么是教育叙事的主题？请选择3-5个叙事主题。个叙事主题。l第二，教育叙事既然是一种教育记叙文，第二，教育叙事既然是一种教育记叙文，请按照记叙文的写作手法，选择一个叙事请按照记叙文的写作手法，选择一个叙事主题，试着写一篇教育叙事。主题，试着写一篇教育叙事。二、二、“教育叙事不是简单的记录生活，而是教育叙事不是简单的记录生活，而是观察与思考生活；叙事研究没有一个固定观察与思考生活；叙事研究没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味；开展叙事研究，教师的人以启迪和回味；开展叙事研究，教师的最大改变是，眼里、心里都是学生了。最大改变是，眼里、心里都是学生了。”l结合下面的文字，谈谈对这句话的理解。结合下面的文字，谈谈对这句话的理解。1注意观察注意观察l（1）观察教学情景的发展变化。）观察教学情景的发展变化。l（2）观察当事人的态度。）观察当事人的态度。l（3）观察学生的反应和学习的结果。）观察学生的反应和学习的结果。l（4）可以借助技术（照相机、录像机、）可以借助技术（照相机、录像机、计算机等）记录观察的过程。计算机等）记录观察的过程。l（5）注意保存观察的原始资料。）注意保存观察的原始资料。2重在思考重在思考l（1）教育叙事研究不是简单的）教育叙事研究不是简单的“镜像镜像”纪录生活，纪录生活，而是观察与思考生活。而是观察与思考生活。l（2）好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是）好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是通过对教学过程的反思获得的经验。通过对教学过程的反思获得的经验。l（3）思考不是填写模板（模板是供培训时模仿学）思考不是填写模板（模板是供培训时模仿