第三讲 教学内容分析.ppt

第三讲 教学内容分析 河南师范大学物理与信息工程学院教育技术学系吴忠良导入n通过需求分析，确定绩效问题的解决有赖于教学的方案，并揭示出了知识、技能和态度方面的差距，由此提出了教学目的（总目标）。n通过学习者分析，我们了解了学习者生理、认知、技能、态度等方面的预备状态。n现在我们已经明确了总目标，又了解了学习者，下面就需要确定正确的、合乎目的的教学内容来保证教学目的的实现。内容提要n教学内容分析的概念及过程n教学内容选择 n教学内容的编排n单元目标与学习类别的确定 n教学内容选择与组织的初步评价 n教学内容分析的基本方法 教学内容分析的概念n教学内容，也称学习内容，是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。n分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。n教学内容分析的作用是：n为目标体系的确立提供依据（“学什么”）；n为策略制定提供依据（“如何学”)；n可以帮助确定学习者入门的先决条件；n可以保证不遗漏重要的内容和任务；n为开发教学资源提供内容依据。教学内容分析的概念n教学内容划分为:n课程（指狭义的课程）n单元n项目（可以是一个知识点，也可以是一项技能等）n在职业技术培训方面，一般按工种（如车工、钳工等）、任务和和技能等对培训内容进行分层。分析教学内容一般步骤：n选择与组织单元n确定单元目标n确定学习任务的类别n评价内容n分析任务n进一步评价内容在教学内容分析过程中，教学设计师与学科教师作用：n学科教师、学科专家、职业培训专家等负责确定教学或培训的内容，对内容的思想性和科学性进行把关 n运用有关教学内容分析的理论与方法，用“提问题”等方式主动配合学科教师、学科专家，共同研究，使教学内容的选择与组织符合教学目标的要求 教学内容选择教学内容选择n学校教师一般按单元组织教学。n单元指一门课程内容的划分单位，随着学科的特点不同，所进行的划分也不同。n单元实质上反映了课程编制者或教师对一门学科结构的总的看法，以及在此基础上对这种结构按教学要求所做的分解和逻辑安排。实例一：为小学三、四年级学生编制的电视教材语文读写训练（综合复习用）包括下列单元的教学内容：课程目标课程目标通过本课程的学习，小学三、四年级学生应能系统掌握以句和段为重点的读写技能及有关的知识要点，提高学习语文的兴趣。教学内容教学内容 第一单元 读句 第二单元 写句 第三单元 读段 第四单元 写段 第五单元 常见的分段方法 第六单元 分层的要求和方法 第七单元 常见的归纳段意的要求和方法 第八单元 应用文实例二：汽车修理技术课程的学习内容 培训目标培训目标学员熟练掌握汽车的保养和维修技术。教学内容教学内容（1）调节引擎的步骤（2）制动器的安装和修理（3）变速箱的检修（4）冷却系统的清洁与修理（5）电气系统的修理（6）车轮校准（7）方向盘调整 美国教学技术专家克内克(FGKnirk)等人在1986年总结出按照岗位要求确定培训内容的工作程序 教学内容的编排 n教学内容的编排是对已选定的学习任务进行组织安排，使它具有一定的系统性或整体性。n单元教学内容之间的联系一般有三种类型：n一是相对独立，各单元在顺序上可互换位置；n二是一个单元的学习构成另一个单元的基础，这类结构在序列上极为严密；n三是各单元教学内容的联系呈综合型 单元之间的综合联系 教学内容组织编排的三种观点：n一是布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张 n二是加涅提出的直线编排教学内容的主张 n三是奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则 组织教学内容要重视以下几方面：n（1）由整体到部分，由一般到个别，不断分化n（2）确保从已知到未知n（3）按事物发展的规律排列n（4）注意教学内容之间的横向联系单元目标与学习类别的确定 n在单元目标里要说明学习者完成本单元学习以后应能做什么。由于单元目标体现该单元总的教学意图，所以在表述上较概括、扼要。n需判断各单元教学内容的基本类别n智慧技能n心智运动技能n态度【实例三】小学语文教学单元之一：认识四种基本句型单元目标：单元目标：学生应能够认识按语气分类的四种基本句型，并能正确朗读。根据这一单元目标表述，其中教学内容可分成两个基本类型：智力技能与动作技能。“认识按语气分类的四种基本句型”的表述是指，通过该单元的教学，学生将能掌握“陈述句、疑问句、祈使句和感叹句”这四类句型的特征，能在阅读文章时找出这些句子，并指出他们在文章中的作用。这类学习是智力技能的学习（主要是概念的学习）。“能正确朗读”的表述说明学生将能用合适的语调（升、降调等）来朗读各类句子。朗读是包含了动作技能的学习。尽管在读的时候，学生必须了解各种句型所表示的语气及语调知识，但“正确朗读”中动作技能的学习也是非常重要的。【实例四】小学思想品德课教学单元之一：保护有益动物单元目标：单元目标：1.学生能够列举若干有益动物对人类的好处。2.学生能够在日常生活中自觉做出保护有益动物的言行。“列举若干有益动物对人类的好处”的表述说明学生通过该单元的学习后，能记住一些有益动物的名称、对人类贡献的具体事实等，能在需要时表达出来。这里学习的实质是“知道”或称言语信息。“在日常生活中自觉做出保护有益动物的言行”的表述说明学生通过学习将形成或改变对事物的看法并采取一定的行动。这是态度的学习。教学内容选择与组织的初步评价教学内容选择与组织的初步评价n在各单元目标确定以后，为保证所选择的学习内容与学习需要相符合；教学设计者应重视对学习内容的选择和组织进行评价n1.所选择的学习内容是否为实现课程目标所必需，还需补充什么？哪些内容与目标无关，应该删除？n2.各单元的顺序排列与本学科逻辑结构的关系如何？在这种关系的处理上体现了什么样的学习理论或教学理论?n3.各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？n4.各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？n5.学习者已掌握了哪些内容？教学（培训）从哪里开始？教学内容分析的基本方法教学内容分析的基本方法n（一）归类分析法n（二）图解分析法 n（三）层级分析法 n（四）信息加工分析法 n（五）使用卡片的方法 n（六）解释结构模型法（一）归类分析法n归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。n例如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分来归类，人体外表各部位的名称可由上向下，按头、颈、躯于、上肢、下肢分类等。（二）图解分析法（二）图解分析法n图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知教学内容的分析。（三）层级分析法（三）层级分析法n层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法：这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：n要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？n而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？n依次类推。n在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级-愈是在底层的知识点，难度等级愈低（愈容易），愈是在上层的难度愈大；而在归类分析中则无此差别。（四）信息加工分析法（四）信息加工分析法n信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。n这种心理操作过程及其所涉及的能力构成教学内容。n信息加工分析法的步骤：n1）阅读、收集和熟悉教学总目标所包含的内容与任务信息；n2）目标转换为代表性任务或测试题n 提交专家或教师完成n 描述完成任务的思维过程n 记录步骤n3）检查步骤 确定最短、最简便的路径；n4）画出目标的信息加工分析结果。n例如求算术平均数的解题过程即反映了这种信息加工过程（见实例5）（五）使用卡片的方法（五）使用卡片的方法n将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。n使用卡片的主要特点是灵活，便于修改及调整各项内容之间的关系；另一特点是形象直观，便于讨论时交流思想。（六）解释结构模型法（六）解释结构模型法n解释结构模型法（Interpretative Structural Modeling Method 简称ISM分析法）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。n1抽取知识元素抽取知识元素确定教学子目标确定教学子目标n2确确定定各各个个子子目目标标之之间间的的直直接接关关系系，作作出出目目标矩阵。标矩阵。n3利用目标矩阵求出教学目标形成关系图利用目标矩阵求出教学目标形成关系图1抽取知识元素抽取知识元素确定教学子目标确定教学子目标n由有经验的教师或该学科的教学专家通过主题分析和技能分析把实现给定教学目标的教学内容分解为众多的知识元素（即“知识点”）。n这些知识元素可以是某个概念或原理，也可以是某项技能的基本组成部分。表8.1知识元素的抽取及教学子目标的确定示例知识元素（教学子目标）知识元素（教学子目标）(1)分数的概念（理解分数概念）(9)同分母真分数的加减(掌握同分母真分数加减法)(2)真分数（了解真分数）(10)同分母分数的加减(掌握同分母分数的加减)(3)分数线（了解分数线）(11)约数(了解什么是约数)(4)带分数（了解带分数）(12)倍数(了解什么是倍数)(5)假分数（了解假分数）(13)最大公约数及最小公倍数(了解什么是最大公约数和最小公倍数)(6)同分母分数的大小(能比较同分母分数大小)(14)通分(掌握通分方法)(7)大小相等的分数(理解大小相等分数的含义)(15)约分(掌握约分方法)(8)约分和通分的概念(理解约分和通分的概念)(16)不同分母分数的加减(掌握不同分母分数的加减)2确定各个子目标之间的直接关系，作出确定各个子目标之间的直接关系，作出目标矩阵。目标矩阵。n由有经验的教师或学科教学专家来完成。如果教师认为学生在对目标i进行学习之前必须先掌握目标j，则称i与j之间具有“直接关系”，并称Gj为教学目标Gi的直接子目标。图8.11 表8.1中各子目标之间的直接关系(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)(11)(12)(13)(14)(15)(16)(1)1(2)111(3)11(4)1(5)1(6)11(7)1(8)11(9)1(10)1(11)1(12)1(13)1(14)1(15)1(16)表8.2 与图8.11对应的直接关系矩阵（目标矩阵）3利用目标矩阵求出教学目标形成关利用目标矩阵求出教学目标形成关系图系图n观察表8.2所示目标矩阵的横轴可知，对应、和等四个目标的列均无“”出现，这表示、和不存在直接子目标，即它们应处于目标形成关系图的最底层（预备知识），我们把这类预备知识称作第层目标。n将目标矩阵纵轴上、和所在行上的“”全部置为空白，由此可得到剩余的目标矩阵，如表8.3所示。(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)(11)(12)(13)(14)(15)(16)(1)(2)111(3)(4)1(5)1(6)11(7)1(8)11(9)1(10)1(11)(12)(13)1(14)1(15)1(16)表8.3 剩余目标矩阵 n观察表的横轴可知，除、和以外，目标和所在列也无“”出现，我们就把和称作第层目标。将表8.13纵轴上目标和所在行上的“”全部置为空白，由此可得到一个新的剩余目标矩阵。n观察这个新的剩余目标矩阵的横轴可知，除目标、以及和以外，目标、和的所在列也无“”出现，我们就把、和称作第层目标。n如此继续下去，可以得到关于“掌握不同分母分数加减法”的教学目标层次分类如表8.4所示。表8.4 教学目标的层次分类层次教学目标1 2 3 4 5(7)6(8)7(14)(15)8(16)(给定的教学目标)图8.12 关于“不同分母分数加减”的教学目标形成关系图结束语n通过以上方法，可以得出支持教学目标所需的教学内容。此后，还需要进一步对学习任务分析的结果已确定的知识与技能及其相互的联系进行评价，删除与实现单元目标无关的部分，补充所需要的内容，即对所选内容进行再评价，最终确定要选择和编排的教学内容。参考文献n1.Walter Dick,Lou Carey and James O.Carey,The Systematic Design of Instruction,5th Edition 中文版（汪琼 译，高等教育出版社，2004）n2.何克抗 郑永柏 谢幼如编著教学系统设计n3.乌美娜 主编 教学设计.北京：高等教育出版社，1994.