2022《雷雨》教学设计.docx

2022雷雨教学设计雷雨教学设计作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我为大家收集的雷雨教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。雷雨教学设计1教学目标：1、通过看图、学文、知道雷雨前、雷雨后自然界出现的不同景象特点，激发学生观察大自然的兴趣。2、能流利有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。3、通过情境模拟，激发学生学习语文的兴趣。教学重点：图文结合，知道雷雨前、雷雨后的自然景象特点。教学难点：通过朗读表现雷雨前后的不同景象。课前准备：多媒体课件教学过程：一、创设情景，激发兴趣1、呈现板书，回忆梳理师述：上节课我们学习了雷雨一课，知道课文写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色，并且重点感受了雷雨中的景象。2、全班表演，激趣导入（1）激趣：聪明的孩子们，你们能表演雷雨时的景象吗？（2）全班在教师引领下表演（首先，生把小手放在桌子上敲打表演打雷，师说“打雷喽。”生把纸拿起来抖动表演下雨，师说“下雨喽。”接着，两组敲桌，两组抖纸，表演雷雨交加，师说“大风来了”，生一边抖动一边吹纸。）三、研读课文，多元感悟1、感受雷雨前景象（1）生自由朗读13自然段，边读边思考：雷雨前的景象是怎样的？（2）交流，预设：树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。想象说话：是啊，为什么蝉都不叫了呢？蝉儿们，你们怎么了？（闷）比较句子A、出示：树上的叶子不动，蝉不叫。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。B、交流：你发现了什么？你喜欢哪句？为什么？C、想象，这样闷热的天气中，你会有什么感觉，还有别的动物呢？他们会有什么反应呢？用上“一也”练习说话忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。情境模拟，学生表演“树枝乱摆”体会“风大”用朗读展现“风大”一阵大风吹来，还会出现怎样的情景呢？想象说话：A、出示：忽然，一阵大风吹来，。B、同桌交流C、指名说想象说话：蜘蛛是怎么逃的？情境理解为什么不用“逃”“跳”等，而用“垂”？指导书写：垂逃同桌讨论：它为什么要急急忙忙地逃走啊？指导朗读,读出蜘蛛的害怕闪电越来越亮，雷声越来越响。课件演示雷声越来越响范读指名读齐读比较句子A、出示：闪电亮，雷声响，雨下大了。闪电越来越亮，雷声越来越响，雨越下越大了。B、用“越越”练习说齐读（3）有感情地齐读第13自然段。2、感受雷雨后景象（1）出示雷雨后的图（2）生谈感受（3）指导朗读：雨停了，一切都这么美，那么我们应该带着什么心情来朗读描写雷雨后的第7、8自然段呢？（4）指名学生读全班齐读（5）句式练习出示：池塘里水满了，青蛙也，雨也停了指名说，评议完成作业本28页第四题（6）知识拓展多媒体出示几组美丽的彩虹,学生欣赏.了解彩虹形成的原因四、总结谈话，拓展阅读1、教师小结2、拓展阅读夏天夏天夏天的午后，太阳像一个大火球。柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗!哗!哗大雨快活地下了起来。下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。板书设计：前越、越、15、雷雨中渐渐地，渐渐地后、也、雷雨教学设计2一、教学目标：1、学会揣摩戏剧语言，通过语言分析人物形象2、理解雷雨的主题二、教学重点：1、通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，分析人物心理和人物性格2、分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词三、教学难点：周朴园这个典型人物的性格分析四、课时安排：两课时五、教学过程：第一课时（一）导入在了解了戏剧的常识后，我们今天就来学习中国现代一部著名的戏剧雷雨。根据上面的分类，它属于现代剧、话剧、多幕剧（四幕）和悲剧。雷雨是一部家庭悲剧，那么，它到底有多悲呢？它最后的结局是这样的：在一个雷雨之夜，两个关系复杂的家庭中，有两个年轻人触电而死，一个年青人饮弹自杀，两个妈妈，一个疯了，一个呆了，剩下一个孤老头，形影单吊。那么，到底这样的悲剧是谁造成的呢？我们学习了课文，再一起来探讨。（二）作者介绍：曹禺，原名万家宝。现代戏剧作家。他出生在一个没落的封建家庭里面，青少年时代就目睹了半殖民地半封建中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪。他著有雷雨日出北京人原野等。曹禺写雷雨时才23岁，正在清华大学读四年级，雷雨是曹禺的处女作，更是现代戏剧成熟的标志。（三）课文分析1、阅读课文，整体感知（1）课文开头有一段舞台说明，有何作用？提问后明确：交待故事发生的时间、烘托舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物烦躁、郁闷不安德情绪，预示着一场雷雨即将到来，同时也感染、影响了读者，让人产生一种压郁感，把读者带入戏中。（2）分角色朗读课文从开头到“你站一站”思考：这里对鲁侍萍有一舞台说明（很自然地走到窗前），这一说明有何作用？提问后明确：为了推动情节发展，鲁侍萍被赶出周家已差不多30年了，从面貌上，周朴园已经认不出她来，但她熟练的动作和变化较慢的背景，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问“你站一站”，推动了情节的发展。（3）课堂讨论：根据对剧情的介绍以及对课文的初步阅读，说说你对周朴园的初步印象。（四）课堂小结今天我们主要是了解雷雨这部剧的主要内容，弄清复杂的人物关系，下一节课我们将重点来分析周朴园的人物形象。（五）作业有感情朗读课文，体会人物形象。雷雨（节选）第二课时（一）导入上一节课，我们了解了雷雨的剧情，知道在上个世纪三十年代，年仅23岁的曹禺创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲惨的结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。而这么一个悲剧是和一个人分不开的，他就是剧中的主要人物周朴园（二）检查预习情况，了解学生的认知水平1、提问：上一节课布置大家预习课文内容，通过朗读课文体会周朴园这个人物形象，那么，大家对周朴园的初步印象如何呢？2、小结：同学们眼中的周朴园显然是不同的，其实周朴园这个人物形象在文学界也是倍受争议的，今天，我们大家将一起来探究：周朴园究竟是个怎样的人？（三）课文分析1、（投影）“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”黑格尔析：黑格尔显然是要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素，抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从人物的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。2、分角色朗读课文从“你你贵姓”到“老得连你都不认识了”析：这一段是写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突，写他们相隔30年后从相遇到相认的过程。（1）看对话周：梅家的一位年轻小姐，很贤惠你知道么？鲁：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。问：为什么侍萍明明是婢女，周朴园却说是“小姐”，而侍萍自己却强调说“不是小姐”？提问后明确：周朴园当年抛弃侍萍，他自己也知道这是一段不光彩的过去，说出来会影响自己的名声，而现在要跟人谈起，当然就得小心翼翼，维护自己。所以，他这里表面上像在赞扬侍萍，实则是想掩盖自己的罪行，表现出他“虚伪”。而鲁侍萍说不是“小姐”，表面上是否定自己，实则是想揭示出周朴园的隐私跟虚伪，表现出她的“正直”（2）划出这一部分有关周朴园的舞台说明，这些舞台说明表现出周朴园怎样的心理变化过程？（结合课后练习二）板书：平静猜疑紧张不知所措3、周朴园毕竟不是一个简单的人物，他的“不知所措”只持续了那么一会，他马上意识到眼前这个人可能会对自己造成不利，于是，立刻变脸。请看：（幻灯片）“你来干什么？”“谁指使你来的？”“三十年的工夫你还是找到这儿来了”（1）这三句话包含了丰富的潜台词。潜台词就是言外之意，说话人心中真正所想的。而这些潜台词也正是最能表现人物内心世界的，请思考讨论一下这三句话的潜台词。提问后幻灯片显示：“你是想借机来敲诈我”“你幕后一定有不怀好意的人指使你来”“三十年了，你还是不忘旧仇，还想利用过去的关系来敲诈我”（2）小结：在周朴园看来，人与人之间就是尔虞我诈，发财致富全靠敲诈、暗算。这些潜台词暴露了周朴园阴暗卑劣的内心世界，他这里完全是以小人之心度君子之腹。（3）当周朴园知道鲁侍萍并不是为他而来，又面对她的强烈控诉，他又是怎样应对的？“我们可以先不必哭哭啼啼的”“我看过去的事就不必再提了吧”“你的生日四月十八弥补我的罪过”明确：周朴园先是想用缓和的语气“稳住”鲁侍萍，见鲁仍然很激动，又采取了“柔情攻势”，这种柔情其实是一种“哄骗”。我们不否认周朴园对鲁侍萍的怀念有一定的真实性，可更要想到，这么多年来，周朴园的家庭生活并不愉快，他现任妻子骄傲、冷漠、倔强，他怀念印象中年轻美丽，温柔可人的侍萍是出于自己内心得需要，是一种“自我救赎”，使自己的心灵得到慰藉。这里体现出周朴园“伪善”的特点，而鲁侍萍却由于本性的“善良”，对他产生了一定的谅解，安定了情绪。（4）当鲁侍萍稳定下来后，周朴园有没有继续回忆往事？他想到的是如何尽快地解决这件事，而当侍萍提出要看一眼大儿子时，周朴园是怎样说的？“那么，我们就这样解决了以后鲁家的人永远不许到周家来”自私、残忍（5）周朴园想用什么来打发鲁侍萍？金钱鲁侍萍的态度如何？把支票撕了，体现她的自尊与倔强4、以上是周朴园跟鲁侍萍的矛盾，那么，从周朴园跟鲁大海的矛盾冲突中又可看出周朴园怎样的性格特点呢？（1）分角色朗读课文（请五位同学扮演）读前提醒学生注意所扮演的角色的特点，读后进行简单点评。问：周朴园有没有打算认鲁大海这个儿子？提问明确：没有！（幻灯片）“我只知道你是罢工闹得最凶的工人”这句话双关，对鲁大海来说就是你闹得这样凶，小心收拾你，同时话中带话地告诉鲁侍萍，他不会也不想认这个儿子。冷酷（2）周朴园不单不认，最后还把鲁大海给开除了，目的无非是想从此与鲁家毫无瓜葛。体现出他心狠手辣、奸诈。5、课堂小结：周朴园究竟是个怎样的人？（结合板书）我们这节课通过对周朴园跟鲁侍萍之间矛盾冲突的重点分析，得出了周朴园就是这么一个虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍的地主资本家，另外，通过简单分析他跟鲁大海之间的矛盾冲突，又可见他的冷酷、奸诈和心狠手辣。同时我们还顺带地归纳了鲁侍萍的人物形象。要重点把握的是周朴园的人物形象。6、课后作业：1）归纳鲁大海的人物形象2）完成补充资料练习雷雨教学设计3一、 教学目标：根据课程标准按三个维度的目标，全面提高学生语文素养的要求，确定如下教学目标：第一方面，知识与能力。在掌握戏剧人物鉴赏方法的基础上，通过解读经典文本，分析任务形象，提高学生协作探究能力。第二方面，过程与方法。通过生生协作探究和师生平等对话，多角度、多侧面地了解人物性格、情感及其悲剧根源。第三方面，情感态度与价值观。通过揭示人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，提高学生的正确面对现实，面对人生的能力。二、教学重、难点。教学重点：协作探究周扑园、鲁侍萍的性格及情感。教学难点：培养辨证、全面的分析人物性格的能力。三、 学法引导：新课程积极倡导自主合作探究的学习方法（整合式、问题式、小组活动式、呈现式、课堂工作式、反思评估式和教学模式。根据新课程理念的要求，借鉴上述教学模式）我采取以激情法、创设情境发、小组讨论法和分角色朗读法，达到激发兴趣，活跃思维，愉悦情感的目的。四、 教学过程：根据课程标准对构件开放、有序的语文课程的要求，确定本课的教学程序如下：首先导入新课：做到以教师激情学生情，引发情感共鸣。今天，老师将和同学们共同走进一幕人生大悲剧，在这里，我们将看到下层妇女被奴役的悲剧，上层妇女个性受压抑的悲剧，青年男女得不到正常爱情的悲剧，青春幻梦破灭的悲剧，以及劳动者改造失败的悲剧，这一切的悲剧都爆发在一个雷雨之夜，茅盾曾诗曰“当年海上惊雷雨”，这就是著名的戏剧大师曹禺创作的中国话剧史上的一个响雷雷雨。环节一“考考你”：雷雨里八个人物之间是怎样的关系。这个问题具有承上启下的作用，不仅能够考查学生上一个课时的学习情况，而且通过对整个剧情的把握，激发学生对两个关键人物周扑园、鲁侍萍的探究兴趣。环节二与剧中人物“面对面”走近人物周朴园、鲁侍萍。新课程倡导教师要善于运用影视、幻灯等手段创设情境，激发学生情感。为此我通过播放一段话剧表演来创设情境，使学生在心理上产生感受，情感上产生共鸣。也可以从艺术家的表演中受到启发，从而更好的走进人物的内心世界，并且对分角色朗读有一定导向作用。环节三面对面之“七嘴八舌”：协作探究人物性格及情感。由于学生首次接触戏剧，在分析人物形象之前交代戏剧任务鉴赏方法，让学生能够有法可循，掌握“会学”的技巧。根据新课程构建生生互动、师生互动课堂的要求。让学生进行小组讨论，增强合作意思。在学生发表见解时与其进行平等对话，给予一定的引导和鼓励，营造出平等和谐的教学氛围，使学生能够踊跃发表有个性的观点。与周朴园这个复杂多面的人物形象相比，鲁侍萍比较容易把握，所以在分析鲁侍萍的形象之后，再探究周扑园丰富的人性，最后通过对“周朴园是悲剧的制造者还是受害者”的讨论来揭示雷雨悲剧的根源。这样由浅入深，让学生有梯度的进行探究，有利于提高学生自主探究能力，有利于提高自主探究能力，从而形成良好的“自学”能力。环节四是“我是主角”：通过分角色朗读剧本的精彩片段，使学生亲身感受人物命运遭遇和内心世界，加深对人物的理解，并从中获得情感愉悦。为了扩展学生对戏剧人物的鉴赏，提供几个戏剧形象，课后自由选读，写下感受，致力于让学生有选择的学习，促进学生有个性的发展，从而养成“乐学”的态度。最后一个环节“戏如人生”我的人生我主唱新课程要求充分发挥语文课程的育人功能，引导学生正确认识社会、认识自我、规划人生。我认为虽然雷雨是一幕悲剧，但不能让学生一味地沉浸在悲叹之中，而是要化悲痛为力量，通过对作品中任务悲剧人生的思考，来审视自己的人生。培养他们正确面对现实，抗击挫折的能力，所以我让学生勇敢地走上讲台，说出自己的人生信条，充满信心的去战胜未来人生路上的雷雨。综上所述，这是我在新课改形式下的一次小小尝试，希望能够创设出主动、互动、生动的学习局面，使学生养成乐学的态度，掌握会学的技巧，形成自学的能力。从而真正做到提高学生的语文素养。雷雨教学设计4教学内容：九年义务教育人教版小学语文第四册雷雨第二课时。教学目标：1、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。3、培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。教学重点：读懂课文内容。教学难点：培养学生的语文实践能力。教学设计理念：琐碎、机械的语言训练扼杀的是学生学习语文的灵性，因此语文教学的重心应放在创设综合化的语文实践活动板块上，引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟、积累、运用语言，从而提高学生的语言表现力，培养学生的灵性。教学设计特色：在生活化的语文综合实践活动中促进学生的整体发展。教具准备：投影仪、投影片、录放机、磁带。教学流程及设计意图:：一、 激趣，激情导入（2）1、出示谜面： 天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。 千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。2、学生猜后，分先后板书课题：雷雨。二、 充分朗读，概述课文（15）1、下面请大家听录音，看看下雷雨时是怎样的一番情景。2、下面我们请一个小朋友来朗读课文，看看他和我们刚才听到的谁读得更好！同时请同学们为自然段编序号。3、接着，我们再请大家想想哪些自然段写的是雷雨前的景色？哪些自然段写的是雷雨中的景色？哪些自然段写的是雷雨后的景色？教师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。4、分组赛读雷雨前、中、后各自的景色。三、 创设情境，运用实践。（20）1、下面请大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨后，课文里写了哪些景物及自然现象？请读读课文，用“”画出来。请个别同学回答，并板书。2、创设说话情境：出示投影片（雷雨图） 引读：哗，雨，雨，往窗外望去，都看清了。 质疑：同学在平时的生活中遇见过这样的雷雨吗？能用几句话向大家简单地说说当时的情景吗？下面我们请大家试试看。然后教师归纳：夏天，天气又闷又热，天空中黑沉沉的，忽然电闪雷鸣，刮起了大风，树儿被刮得东倒西歪，哗 哗 哗 ，倾盆大雨庞然下起来了。不一会儿，雨停了，天边出现了一道美丽的彩虹，空气清新，舒服极了。 出示句子：雨越下越大。房子，树枝看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。让学生领会：“渐渐”在此处就是由大到小的变化，它所反映的是一种变化过程，可出示练习添加“渐渐”这个词，既可添在前，也可添在中间，看谁想得快，添得准。出示投影片：我长高了。四周安静下来。运动员们加快了速度。我懂得了爱是伟大的、无私的。3、雨停了，大地间又出现了怎样一幅画面呢？出示投影片（雷雨后图）： 引读：雨_了，太阳_了。一条_挂在_。蝉_了。蜘蛛_。池塘里的_，青蛙_。 出示投影片，_的雨终于停了。_的太阳公公又出现在_。一条_的彩虹_挂在_的天空。蝉_叫着，好像在感谢这场雷雨似的。_的蜘蛛又坐在_网上。池塘里的水满了，青蛙也_地叫起来了，为这雨后的美丽景色增添了无限生趣，人们呼吸着这_的空气，听着这_的声音，心里_极了。四、 感情诵读，设计练习（3）1、根据板书，齐背课文。2、你们认为课文学到这里，还应该做哪些练习？可让学生运用朗读、背诵，绘画，唱歌，跳舞等不同的方式来表示自己的理解和感悟。师：我们可以通过唱歌或者画画的方式表现出来，比如说“唱歌”吧。当然我们还可以得用课余时间去研究雷雨形成的科学原理及彩虹是怎样形成的等等。（可查阅资料，询问老师解决）。附板书设计：雷 雨雷雨前：乌云 叶子 蝉 大风 树枝 蜘蛛 闪电 雷声雷雨中：下雨 雨大 雨小 树 房子雷雨后：太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 池塘 青蛙雷雨教学设计51会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写生字“垂、彩、虹”。2抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。3拓展语用，会用“越越”等词语准确描述事物的变化。重点：抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。难点：联系生活感知，观察并描述事物的变化。课件、平板资源一、联系生活，感知雷雨1. 同学们，你们知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）2、揭示课题：今天我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同？（雷雨一般出现在夏季，伴随着打雷）二、积累生字，认识雷雨1. 请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，不添字，不漏字。（学生读）2. 指名读，一个学生读一段，其他同学听，做标记反馈。（正音）3. 要把课文读好，可要先认识生字宝宝，你想让老师教你写哪个字？（出示四会字投票）4、指导写“垂”字：我们看看这三个“垂”，哪个字正确？垂字的三横长短不一，是锥型结构，从中可以感受到汉字的形体美。1） 我们来看它的象形字像什么呢？（树枝因硕果累累而坠向地面）经过漫长的演变，“垂”字就成了今天横平竖直的模样，中国的汉字真神奇！我们一起来把它写好吧！2.）教师范写，学生练写。三、读中感悟，体验雷雨1. 课文写了雷雨前后的哪些景物，用横线把它们画出来。2. 学生汇报有哪些景物，全班读原文。（板书）用不同的指导方式：彩虹（教字）、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等板书：动物：蝉、蜘蛛、青蛙 变：天气：乌云、雷雨、风 越来越景物：叶子、树、彩虹 渐渐3. 蝉、蜘蛛：平板推送分类雨前：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。雨后：蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。你为什么这么分？（雷雨前，蜘蛛.雷雨后，蜘蛛.）为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢？（雷雨中，动物们都躲起来了）文章就是按照同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。3. 既然下一场雷雨会有这么多的变化，你从文中找一找有哪些描写变化的词？渐渐、越来越四、感受变化，回味雷雨过渡：小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临，大自然会有很多变化。1. 文中用“越来越”、“渐渐”这些词写了什么景物？让你感受到了什么？闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。2. 把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的？读一读。再用“越来越”说一说。3. 雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化？和同桌说一说，汇报。街上的行人越来越少。撑伞的人越来越多。4. 我们用了越来越、渐渐等词语表达了雨天的变化，闪电越来越亮，雷声越来越响。你们能不能用上越来越说说你遇到下雨时的变化？4. 把下雨时的变化打写在分组研讨上。5. 你最欣赏谁的变化，为什么？五、推送阅读，元认知检测1、同学们，这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化，老师这里有还一篇文章写的是山间的雨，想读吗？推送给你们回去认真阅读，作者是怎样观察山间的雨的。2、完成元认知的小练习。雷雨教学设计6活动目标1、理解歌曲内容，对夏天的雷雨感兴趣。2、感受问答式歌曲的特点，并尝试用跳跃音、响亮有力的音表现雷雨的特点。活动准备课件准备：雷声音效、闪电图片、雷雨视频、夏天的雷雨歌曲和伴奏。活动过程播放雷声音频，教师引导幼儿进行雷雨初感知1、教师播放雷声音效，引导幼儿猜猜。这是什么声音？下雷雨时，你还会听到什么样的声音？看到什么？（突出“轰隆隆、哗啦啦”等象声词。）2、问答游戏天空中一闪闪，什么光发亮？（幼儿回答时，要鼓励幼儿尽量用完整句回答，如天空中一闪闪，闪电光发亮。）天空中轰隆隆，什么声音响？天空中哗啦啦，什么落下来？播放歌曲夏天的雷雨，教师引导幼儿欣赏并学唱歌曲1、欣赏歌曲夏天的雷雨。有位优秀的艺术家，把你们的回答变成了一首好听的歌曲夏天的雷雨，我们一起来听听。（教师播放歌曲。）2、再次欣赏歌曲夏天的雷雨。大家仔细听一听，歌曲里在唱“一闪闪、轰隆隆、哗啦啦”时的声音和我们平时唱歌有没有不一样的地方？为什么要这样唱？（鼓励幼儿交流自己的感受。）3、师幼一起学唱：用跳跃的音唱“一闪闪”，用响亮的声音唱“轰隆隆、哗啦啦”。教师用不同的形式带领幼儿演唱歌曲1、第一遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。（重点引导幼儿用跳跃的声音演唱“一闪闪”，用响亮、有力的声音唱“轰隆隆”“哗啦啦”。）2、第二遍学唱，将幼儿分成两大组，一组唱问句，另一组唱答句。（重点练唱幼儿有困难的乐句。）3、第三遍学唱，男孩唱问句，女孩唱答句。（重点引导幼儿用自然音演唱。）4、第四遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。（重点引导幼儿结合歌曲做简单的身体动作。）温馨提示为让幼儿更清晰地听辨“轰隆隆”“哗啦啦”等象声词的演唱方法，组织听赏歌曲第二遍时，教师可采用清唱，并用身体动作提示这些象声词不同的唱法。雷雨教学设计7炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。1、会认4个生字，会写12个字。2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。第一课时一、导入小朋友们，你们听这是什么声音?(哗哗哗的声音)学生猜。它有可能是雨的声音，雨的声音都有哪些种呢?什么样的雨才会是这样的声音呢?二、识字1、初读生字：自由地读读课文，把不认识的字圈出来问问周围的同学。2、识记生字：出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”;用联想法记“乱”。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字;用换偏傍识字法记“虹”。3、巩固识字： 联系文中的词语、句子巩固识字。如：压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。 联系自己的生活和阅读实践巩固识字。三、写字指导1、“我的发现”： 读音：“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛”都是翘舌音，“彩”是平舌音。 同偏旁：“虹、蝉、蜘、蛛”四个字都有虫字旁，“蜘”的虫字旁最瘦。 “压、逃、越”都是半包围结构的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。 “垂”字中间宽，上下两头窄。2、“我能写好”：请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。3、示范讲解：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的“扁口”上宽下窄;“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。第二课时一、导入展示课文第一幅插图，引导学生说说看到和听到了什么?二、朗读感悟1、比较课文插图，激发初读兴趣：出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。图1：天空乌云密布、电闪雷鸣;空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆;小朋友关上窗户观赏雨景。图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。2、同桌互读互评，培养合作精神：如果你的同桌读得比你好，请你向他学习;如果你的同桌哪里读错了，或者哪里没有你读得好，请你读给他听。让学生学会合作，学会接受别人的意见，从而把课文读正确，读流利。3、默读课文，想象图景：边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境。4、选读积累，研读交流：朗读自己喜欢的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。从以上的词语中，你体会到雷雨前后有什么特点?把你的体会通过朗读表现出来。小组研读，读后交流朗读体会。5、汇报交流，欣赏评价：小组表演读喜欢的那一部分，其余同学听读欣赏，品评读得好的词句。如： “压”字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶猛。 “挂”字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，它十分美丽。 “垂”字用得好，读得也好，我感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。 “坐”字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。6、再读课文，把你的体会通过朗读表现出来。三、积累运用1、“词语串串烧”：越来越亮 越下越大 越( )越( )一动不动 一声不响 一( )不( )2、“你一言我一语”： 雷声小了，(雨声也小了)。 池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。 ( )了，( )也( )了。3、完成课后“读读抄抄”练习。四、实践活动1、创造情境，以“我为你广播”为话题，进行口语交际。学气象员向市民广播天气预报。“市民”可以通过打电话向气象台咨询不明白的问题。2、课外留心观察天气的变化，写一篇日记。雷雨前：压 乱摆雷雨中：看不清雷雨后：挂 坐 叫雷雨教学设计8一、导入新课1933年，一位年仅23岁的清华大学学生怀着对旧中国封建家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年的剧本。一年后，当时任文学季刊编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。在巴金的热忱帮助下，这部剧本终于在1934年文学季刊第三期上发表了，它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动，从1935年4月在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并拍成电影，甚至前几年还有人把它拉长为一部二十集电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代着名戏剧作家曹禺的处女作雷雨。今天，我们终于有机会走近它了。（板书课题及作者）二、简介剧情及课文1、声、字、画（剪截于话剧表演中场景）多媒体课件活动展示，渲染课堂气氛。（下底四行滚动字幕）这是一个令人心碎的悲情故事。三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子（这就是后来的鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子（这就是后来的周萍），抱起奄奄一息的初生儿去投河三十年后，在畸性情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，狠命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把火，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，善良的侍痴呆了2、点击课文我们的课文就是从来接四风回去的鲁侍萍与周朴园的不期而遇开始的。三、提示戏剧人物鉴赏方法我们刚刚学过小说，都知道鉴赏小说中人物可以从人物的外部特征，人物的经历际遇以及人物内在的精神状态等方面的描写中去分析，去品评。而受时空限制的戏剧，特别是像我们课文这样作为剧本的话剧，则只能从人物的语言、舞台说明以及由它们而展示出来的戏剧冲突等方面去鉴赏了。（板书）戏剧人物鉴赏方法：1、揣摩人物语言2、探究舞台说明3、把握戏剧冲突四、初步把握课文的主要矛盾冲突现在，我们就拿着这些戏剧人物鉴赏的钥匙，去开启剧中主要人物周朴园的心灵之门吧！在此，我不禁想起鲁迅先生有关文学鉴赏的一句话“倘要论文，最好要顾及全篇”。或许只有这样大处着眼，才能少犯一叶障目、以偏概全的错误。那么，我们看，该先动用这些钥匙中的哪把呢？（明确：把握戏剧冲突）课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要是来自哪些人的？（明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海）课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的？（明确：“周朴园可是你”）这节课，我想和大家一道择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，去窥探周朴园的内心世界。哪位同学愿意把周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程简要介绍一下呢？（明确：周朴园由对自以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌和站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。）五、从周朴园在与鲁侍萍矛盾冲突中的语言入手，评析周朴园的性格、心理。其实，戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言，那么，我们就可以把矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，去探寻周朴园对鲁侍萍的其实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法。（一）着重品一词，解读周朴园对自以为已“死去”的侍萍的“怀念”。首先，我们来看看周朴园是如何对待他自以为“死去”了的鲁侍萍的。这部分对白中，周朴园在探询往事，语言较多，但我想独辟蹊径带领大家避繁就简，去着重品味一个牵一发而动全身的词。1、请同学们马上从开头跳读到“我们想把她的坟墓修一修”。找一找在这部分对话中，哪个词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），周朴园的语言中出现过多少次。（6次）2、我们知道，戏剧的语言特别讲究个性化，每个人物的用语、语气都各有特色，可为什么会有这么多相同的“哦”呢？何况这一小部分，仅仅周朴园一人就“哦”了六次！它们都相同吗？大家再仔细读读，分别说说你对这六个“哦”的感觉。（引导学生从上下文语境和舞台说明语言中去探讨）（投影）周朴园用语“哦”字示例：哦，三十年前你在无锡？哦，很远了，提起来大家都忘了。哦。哦？你说说看。（苦痛）