2022《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计.docx

2022“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是我为大家整理的“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计1学习目标：1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。4、体会文章的表达方法。教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。教学难点：引导学生体会巴迪的成长过程中两种爱的用心良苦。教学准备：学生课前进行预习，读通课文。教学过程：师：现在我们来学习19课生：“精彩极了”和“糟糕透了”师：板书课题“精彩极了”和“糟糕透了”生齐读：精彩极了和糟糕透了。师：从课题读懂了什么？生：“糟糕”和“精彩”是反义词。“极”和“透”是近义词，是达到顶点的意思。师：能用“精彩”和“糟糕”各说一句话吗？指名说说。师：还了解到了什么？生：我了解了题目为什么要打引号，是引用父母评价说的话。生：“精彩极了”是妈妈对巴迪的诗的评价，“糟糕透了”是爸爸对 巴迪的诗的评价。师：课题是引用了两种截然不同的语言做题目，所以用“和”字连起来。看来同学们都预习很认真。现在让我们一起来学习课文。请看屏幕，带着这两个问题自由读课文。一.初读课文，学习生字、新词：问題：1.自由朗读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。2.标出自然段序号，把不理解的语句画出来，与大家讨论。生自由读课文。：糟糕 兴奋 誊写 歧途 启迪 搂住 公司 位置 自豪 奇妙 腼腆min tin 检查预习情况：哪些生字需要大家提个醒？指名说说：师强调：“兴”的多音字：xng xìng；“誊”和“誉”；“毫”和“豪”是形近字注意区别；“腼腆”的读音（min tin）等。二.再读课文，整体感知，理清文章脉络。师：同学们生字都学得很好，我们看看文中讲了一件什么事？：1.文中主要讲了一件什么事？2.按怎样的顺序记叙的？师：生再读课文。师巡视指导。师：谁能来说说文中主要讲了一件什么事？生：我知道了课文主要讲了巴迪在八岁时写了一首诗，妈妈的评价是 “精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，长大后巴迪才明白这都是 出自于对他的爱。师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。生：通过预习我知道课文的顺序。师：说得真好，这篇课文是按照什么顺序写的？生：时间顺序，文中有出现“七八岁、几年后、这些年来”这些词。三品读课文，读中感悟：快速浏览全文师：明确学习要求，从文中找答案。：精读童年的故事这部分内容。1.默读课文。读一读，想一想。当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎么样？2.父亲的评价又是怎样的？“我”有什么样的反应呢？3.画出自己感受最深的句子，画出表现父母神态、动作、语言的句子。师：（巡视指导）没读完的可以继续读。生读：母亲的评价是：“巴迪，这真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”生：我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。她看到巴迪会写诗了，很高兴又非常惊喜。师：应该怎样读这句话？注意抓住哪个词来读？（兴奋、嚷，还应该注意标点符号进行朗读）。指读。谁再来试试？（评价：还不够或有点像妈妈）。师范读，读出兴奋、赞扬的语气。（女生读）。这时候巴迪得到了母亲的表扬心里充满了自豪，他如何表现的呢？请同学们从文中找出相关的语句来。生答：“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。” “我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”七点。七点一刻。七点半。师：（读出得意的语气）指名读，第三句语气逐渐加强，读出那种急切的语气来。师评价（很投入）。理解词语：得意扬扬、迫不及待。从“得意扬扬”这个词可以看出他感到很满足，有点骄傲。之后，他又是这么做呢？生读句子：“整个下午我都怀着一种自豪感 等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄地走近饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”师：受到妈妈表扬的巴迪，希望爸爸能快点回来，也能得到爸爸的表扬。他等啊等！快到八点了，父亲终于回来了，他心里矛盾极了，把头埋得低低的，害怕听到父亲的评价。万万料想不到，父亲的评价居然是：生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。师：（指导朗读这句话。）这个巴迪来了当头一棒，满怀的信心顿时成了泡影，而且父母也因为这首诗争吵起来了。我再也受不了了，父亲一点也不留情面，巴迪做出什么反应呢？生：巴迪再也受不了了。师：是啊！谁再来读读这一段话，指读（你读。）：生读：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。师：读完这句话有收获吗？生：这句话中的动词用的很准确。我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。师：是爸爸不爱他吗？生：不是爸爸不爱巴迪，是因为巴迪已经得到妈妈的表扬了，如果爸爸再表扬他会很骄傲，父亲是不想让他太骄傲，所以批评了他。（板书：批评）还从文中“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”如果爸爸不爱他，他可以随便看了一下就可以。（多让几个同学说说自己的看法。）师：(你的理解能力很强。)母亲的评价是“精彩极了”目的是为了？生：目的是为了鼓励巴迪。师：从文中哪个句子体现呢？：生读：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”（板书：鼓励）生：他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。师：（理解很深刻）巴迪满怀信心希望父亲也能得到爸爸的表扬，可是结果与巴迪的期望恰恰相反，而且父母亲为了这首诗争吵起来，这时巴迪理解吗？生：不理解！师：巴迪毕竟年纪还小。这段对话描写得很好，谁来当一回爸爸、妈妈？谁来当巴迪？老师当旁白。一起来朗读这段对话。从“这是什么？父母还在为那首诗争吵着”师：同学们想一想巴迪的父母亲为什么会有不同的评价？生：如果爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。也许他从此就不再写作了。师：通过本节课的学习，大家有什么感受？（可以联系实际说说。）生：巴迪是个非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。生：爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴 迪的爱。师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱。让我们细细地读课文，可 以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。生精读课文。师：同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。现在和老师一起感受文中父母对他不同的评价都是对他的爱。记得七八岁的时候生a：我写了第一首诗，母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋的嚷着这句话是写母亲的神态、语言。从“眼睛亮亮地，兴奋的嚷着”可以看出来。师：说得很好。师：刚才同学们说的都描写了人物的什么？生：语言、动作、神态。师：真好！以后描写人物学会从这几方面入手。通过这些句子的学习，我们感受到当他听到爸爸对他说“糟糕透了”妈妈对他说“精彩极了”都是出于对他的爱。现在我们一起来感受本节课的内容。老师读开头语，同学们接着读。师读：记得七八岁的时候指名读：我写了第一首诗她高兴得再次拥抱了我。师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着指名读：我用漂亮的花体字父亲的位置上。师：等啊等啊，快到八点的时候，父亲终于回来了，这时候我多么希望听到父亲的表扬啊！心里特别紧张指名读：我把头埋得低低的。诗只有十行几个小时。师：爸爸看完了诗，他对诗的评价是生读：我看这首诗糟糕透了。师：这时候我的眼睛生：湿润了抬不起来。师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了齐读。我再也受不了了争吵着。师：同学们！通过这一节课的学习，你有什么收获？要学会正确对待不同的爱。下节课让我们继续感受文中爱的不同的方式。作业布置：1.抄写文中生字，词语。2.为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是两种截然不同的态度？3.有感情地朗读课文。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计2、体验性阅读教学的探究。、用心读书，体会文章情感。、设计体验阅读环节，理性引导，让学生成为文中的人物，入情入境，深入体会文章的情感。、引导多元解读，个性化理解；读写结合，深入浅出，内化情感。体验性阅读教学。语文课程标准关于阅读教学提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。教学中立足学生，倡导自主学习，让学生在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中两种不同的爱及其作用。、紧扣课题、整体把握。、入情导读、体验角色。、个性解读、深化体验。、读写结合、内化体验。设计理念语文课程标准关于阅读教学提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。教学中立足学生，倡导自主学习，让学生在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中两种不同的爱及其作用。教学目标、理解课文内容、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。、通过学习课文，使学生也能正确对待表扬和批评。教学重难点、联系上下文体会文中含义深刻语句的含义。、体会巴迪的成长过程为什么需要两种爱的声音。教学准备、学生课前进行预习，读通课文。、多媒体教学设备。教学过程一、紧扣课题、整体把握、板书课题，引导读出不同的感情色彩。、自由读文，用最简洁的话概括课文的主要内容。二、入情导读、体验角色、读喜欢的部分，相机引导，感悟理解。、学生汇报，指导想象我的心理活动和父母的情感再度读文，深化理解。三、个性解读、深化体验、想象吵架情景。、辩论同意谁的评价？四、读写结合、内化体验、读文理解：读最后一段谈理解。、以最后一段为蓝本，以巴迪的身份给父母写信表达感激之情（或自己给父母写信，表达这样的情感。）、学生汇报、总结激励。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计3这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。、学会本课七个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。、体会课文中含义深刻的句子的意思。、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。多媒体课件。课时。、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了，什么糟糕透了？”激发学生探究欲望。、研读课文的前半部分：思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？” 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解“腼腆”的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生感情朗读，从读中感悟课文情感。 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”，感受父母的爱。、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。第一课时一、抓住两个关键词，导入课文题目师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？板书：精彩师：谁能给精彩找个反义词吗？板书：槽糕师：谁愿意用这两个词说一句话。（指名回答。）师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为题的文章。（补充板书课题）谁能带着感情色彩读读课题？（指名读、齐读。）二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？（学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答）板书：父亲、母亲师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。（生读书交流，教师巡视。）三、引导学生汇报交流，教师相机点拨、体会母亲的表现和我的当时反应：师：看了“我”的诗，妈妈是怎样的评价？抓住文中对母亲神态、语言的描写，引导体会母亲的态度。板书：“赞美”师：你能读出妈妈赞美的语气吗？（指名读。）师：听了母亲的赞美。“我呢？”谁能把“我”这种心情读出来？（着重理解：腼腆、得意扬扬等词语。）、体会父亲的表现和我当时的反应：师：听了妈妈的赞美，“我”满怀信心地等待着父亲回来，结果呢？听了父亲的评价，“我”的心情又如何呢？板书：批评师：能读出父亲批评语气和作者失落伤心的感情吗？（指名朗读、角色朗读。）师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。（引导联系自己生活，体会父母的教育方式，让学生表达自我见解。）师：确实如此。我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，读一读你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？师：同学们说的真好，有自己独立的见解，分析得很好。母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。板书：“鼓励、严厉”四、设置悬念，布置预习作业师：一个七八岁的孩子对父母的两种截然不同的评价不能理解，但在“我”长大后，又是怎样看待父母的评价的呢？请同学们预习课文的第二部分。第二课时一、复习导入同学们，上一节课作者的父母的评价为什么会不一样？才七八岁时的作者不理解，但长大后，特别是成年后的“我”对父母的不同评价却有了自己深刻的理解、感受。他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章的第二部分。请同学们把它找出来。二、品读课文，理解感悟、自由朗读课文第二部分，用“”画出表达作者自己深刻的理解与感受的富有哲理的语句。、品读重点句段：要求：读一读画出的重点句段，说说你体会到了什么。（投影出示关键的两句。）、多种形式的朗读句子，引导畅谈自己的体会：相机指导理解：灵感、引入歧途、极端等词语。师小结：在作者看来“精彩极了”是妈妈慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是爸爸的提醒，是爸爸那严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表达的形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。板书：鼓励、慈祥；提醒、严厉、指导感情朗读：作者用这么富有哲理的语言表达了自己对父母的理解，老师想请同学们也用自己的朗读把作者的这种感情读出来，让我们再次感受一下那伟大的爱。师：其实文中含义深刻的句子不止这两句。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。、自学后，小组合作学习：用自己喜欢的方式读读课文，把感兴趣的或读不懂的问题提出来，和大家讨论。重点引导理解： 作者为什么觉得这种爱是一种幸运？ “这些年来，我谨慎地把握生活中的小船，使它不被哪一股风刮倒”中的“两股风”、“小船”指的是什么？、汇集归纳有价值的问题，引导全班交流，小结。、有感情地朗读课文，加深体会。三、联系实际，情感升华、师：同学们，课文学完了，老师从同学们的出色表现中知道，大家这节课收获很大。在我们的日常生活中像巴迪这样的事情也经常发生，我们每个人的成长离不开父母、师长的教导，关爱。虽然爱的表达方式不同有鼓励、赞扬，也会有批评、训斥甚至责骂，但他们只有一个目的，那就是希望我们健康成长。这篇文章给了我们很深刻的启示，在我们每个人心中产生了共鸣。我们以拥有这样的爱而幸福。、拓展延伸，引发共鸣，升华情感：（完成小练笔。）出示课件：老师在课前搜集了几张同学们的家庭合影，这些相片凝聚着令人羡慕、陶醉的亲情。看着这些相片，你想起了什么？此时此刻你又想对谁说些什么呢？请你写出来吧！、总结听了同学们的发言，老师非常高兴。我感到同学们一下子长大了，成熟了。老师更加希望你们能把对父母、长辈的理解化作实际行动，用你们的进步和成功报答他们的爱！、“精彩极了”和“糟糕透了”妈妈 爸爸赞美 批评鼓励 、慈祥 提醒、严厉“爱”“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计4教学目标：一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。三、利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。四、学习文章中的口语式的语言。教学重点：文章内容的理解及重点语句的感悟。教学方法：多种形式的朗读。教学时数：二课时教学时间：第 周教学准备：多媒体课件教学步骤第一课时教学过程：一、初步感知。1以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。2小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。3汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。二、深入阅读教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：1细读课文，想一想：课文讲了什么故事？“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？从这篇课文中，你还了解到些什么？2分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。3展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。第二课时教学步骤：一、朗读悟情上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。1学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？2朗读比赛。引入竞争机制，让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。二、读后反思教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。三、课外引伸1提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。2为父母做一件事，并把它写下来。板书设计：爱“精彩极了”和“糟糕透了”表扬（满怀信心）（沉重）批评（慈爱）母亲 我 父亲（严肃）写第一首诗教学反思我以这节课进行区“建构课题”的课例研究课。学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，这节课我力图让学生从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。所以开课，我便在学生质疑问难的基础上引导出相通的问题，尊重学生的个性化感受，调动学生的情感体验自读、自悟。但是从整体教学分析，再沉下来看这节课感觉还有许多地方值得推敲。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计5以学定教，顺学而导，在学生、教师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。、学会本课生字新词，在读悟过程中运用深究重点词、联系上下文、打比方等方法理解课文内容，体会文章感情。、感悟母亲的赞扬是一种宽宏的爱，父亲的批评是一种严格的爱。儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。、体悟文章的一些表达方法，进行有意识地积累。引导学生体会父母的两种截然相反的评价中包含的都是对孩子的爱。引导学生体会巴迪的成长离不开父母这两种爱的声音。一、感知文本，聚焦爱、读题，体会“极”和“透”，读出对比语气。、快速浏览课文，从课文中了解到了什么？还有哪些地方自己读不太懂？、小结：同学们不懂的句子都集中在文章的最后二段。这二段写的是巴迪对父母的那两份爱的体会。所以我们要读懂它们，先要读懂父母对巴迪的爱。设计意图：题目入手，在对比体会读中引发孩子产生与文本对话的阅读期待。同时，利用阅读首次印象，整体感知课文，质疑问难，使孩子真正成为学习的主人，同时也为教师以学定教奠定基础。二、细读文本，感受爱、请大家细细地读读课文小节，你从哪些地方感受到了父母对巴迪的爱？用笔把它划下来。、相机教学母亲的“精彩极了”：重点研究语句： 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” 直面文字：引导学生从母亲的语言、表情、语气以及二个感叹号中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。 换位体验：听着母亲发自内心的真诚的赞扬，巴迪会怎么想怎么做呢？（请大家读读小节中描写巴迪的句子，边读边记。） 交流：同学们读得可真认真，读着读着，仿佛大家真成了巴迪。听了母亲真诚的赞扬后，巴迪，你在想什么呢？ 七点，七点一刻，七点半，父亲还没回来。我实在等不及了。 用一个词形容巴迪此刻的心情。 朗读感受三个时间词递进的表达方式所带来的言语表达效果。、教学父亲的“糟糕透了”： 过渡：同学们，一句“精彩极了”，折射出的是母亲慈祥、宽宏的爱。这份爱使巴迪充满了自信和力量。可是，父亲的“糟糕透了”，怎么也是出于对巴迪的爱呢？ 细读文本小节，边读边想象当时的情景。 交流：同学们，如果你是巴迪，当你满怀期待地想得到父亲的赞赏，可左等右等等来的却是父亲“糟糕透了”的批评和指责，你有什么感受呢？ 小结：父亲的一句“糟糕透了”，看似无情，实际上是父亲的一种警告、提醒和鞭策。设计意图：在读划品评、想象朗读、换位体验中，引领孩子走进文本，揣摩文本语言，于不断地对话交流过程中，领悟父母对巴迪的两种截然不同的评价所包含的爱。同时，体会文本中三个时间词递进运用的言语表达特色。三、说写体会，感悟爱、过渡：就这样，在父母这两种爱的教育下，巴迪成了一位有名的作家。、补充巴迪简介：巴德·舒尔伯格，本杰明舒尔伯格之子，年月日生于纽约。他是美国著名的畅销书作家。所出版的作品有在滨水区、码头风云、什么使萨米逃走、醒着的梦、聪明的糊涂和糊涂的聪明、我喜欢这个不讨人喜欢的人等。、引：同学们，回顾巴迪写第一首糟糕的小诗，到开始学习进行修改以至最终成为一名著名的作家。在这成长过程中，光有母亲的热情鼓励行吗，那光有父亲的严厉的警告，行吗？、小组讨论：读读最后几节，结合巴迪的成长历程来说一说理由。、配乐朗读最后二小节。、读到这儿，你们对爱有了什么新的认识吗？动笔写一写吧，就写在课文纸后面，可以结合课文内容，也可以联系自己的生活实际，可以是一段话，也可以是一、二句话。设计意图：简介生平，从另一个侧面验证这两种爱在巴迪成长、成名过程中所起到的非常重要的作用，同时也使下面的小组讨论埋下伏笔，难点的突破自然水到渠成。而最后的融情表达，则是对学生情感的一次提炼和升华，由体会巴迪对父母爱的认识上升为对爱这一美好情感的领悟。四、课后作业，重积累、摘抄和背诵自己喜欢的词句和段落。、回家把这个故事讲给父母听，并把自己的感受写在日记中。设计意图：一改被动单一的作业形式，强调读、写与表达的有机联系，使孩子们扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高高兴兴地“表达”。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计6教学目标：1、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。3、能以精当的语言表述自己的思辩成果。培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。教学课时：第二课时过程预设：一、借助课题，复习回顾师：（课前板书：“精彩极了”和“糟透极了”），今天，咱们学习一篇课文（生读课题），预习过课文了吗？能不能用上课题说说话？二、创设情境，引起思辩1、师：大家知道本文作者是美国作家巴德.舒尔伯格。这是巴德的有关资料。（投影：介绍作者的主要文学创作成就）你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的作家？）文中也有一句话讲到他的创作成就，你能找出来读读吗？2、创设问题情境，引起思考：有一次，他的作品荣获了一项国际大奖。站在领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感言一般是用来表达谢意的，通过昨天的学习你认为，他在获奖感言中应当感谢谁？3、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”。（1）学习114自然段，找出母亲赞扬我的句子，研读。（2）再学114自然段，找到父亲批评我的句子，研读。（3）师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？请同学们再认真读读课文，从文中找到理由。（4）师：听了你们的话，老师认为，父亲的实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高。真应该感谢父亲。（5）师：对于我的不成熟的作品，母亲用“精彩极了”给我鼓励，父亲用“糟糕透了”给我批评。那么，在这次颁奖大会之后，我拿到刚刚荣获大奖的作品给父母过目，母亲和父亲分别会怎么说呢？（师当作者，生当父亲或母亲，即兴对话）（6）师小结：板书“爱”。（7）师：同学们，课文16自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的理解，你找到了吗？（课件出示）一个作家，应该说“小心、注意、总结、提高”（自由读质疑讨论：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？齐读）4、书面练习，概括提升（1）师：这是文中的我对父母之爱的感悟，学到这儿，你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）“精彩极了”是母亲对孩子的（ ），母爱像（ ），它（ ）。“糟糕透了”是父亲对孩子的（ ），父爱像（ ），它（ ）。（2）再读作者的感悟。三、回应开头，问题解决1、师：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道师谁吗？（研读最后一个自然段）2、带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。3、完成获奖感言。可在前面所写“理解、填空”的基础上添加内容，组织成获奖感言。4、学生发表获奖感言，师生共同赏析。5、总结，劝勉。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计7、学会本课个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。、从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。、体会课文中含义深刻的句子的意思。、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。课时。第一课时一、激趣导入，揭示课题、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫“精彩极了”和“糟糕透了”，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？二、检查预习，初步感知、检查预习情况：朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。、学生当场识记生字词。、互相交流识记方法。、写生字。三、尝试自读，讨论交流学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。）四、朗读课文，领悟情感、师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。、朗读指导要点：母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。、想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。第二课时一、复习旧知、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读：眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。二、以问启思，悟情明理、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满岁；现在。）、“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？、几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？、“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。、父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？三、生问师答，个性阅读构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。、假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？、爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好？、“我”一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。）、父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。、如何让二者有机结合呢？师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。四、联系生活，深化理解、请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。、小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计8、学会本课个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写。、有感情地朗读