2022《江雪》教学设计8篇.docx

2022江雪教学设计8篇江雪教学设计8篇作为一名教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是我为大家收集的江雪教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。江雪教学设计11、三个层面，由表及里，层层推进；2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。1、理解诗句，熟读古诗；2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；3、初步了解古诗的语言特色。一、环境寒冷凄凉1、同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）。写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，纠正字音。2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1）如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生可以有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪体会到的？（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。（3）“寒”，是造成凄凉的根本原因这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）二、心情孤独寂寞1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。（出示：寒江钓雪图2）此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？（1）“孤”、“独”孤独（2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）三、精神顽强不屈1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以肯定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼）2、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？因为（出示）柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。江雪这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。5、同学们，江雪这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。（出示）江雪在语言上很有特色：你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字”？几幅“对联”？同学们，这首诗中还包含着一道有趣的“数学题”：（出示）江雪（ ）（ ）（ ）每一个括号里填四个字，每一个字都来自这首诗中。最后一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。答案：江雪（千山鸟飞）（万径人踪）（孤舟独钓）江雪（千山万径）（飞鸟人踪）（孤舟独钓）环境寒冷凄凉心情孤独寂寞精神顽强不屈江雪教学设计2教学目标：1、学会本课生字新词，理解诗意。2、初步了解古诗的语言特色。3、有感情地品读，背诵古诗。4、通过学习诗文，体会诗人的思想感情，领悟诗的意境。教学重点：1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。2、有感情地朗读，背诵，体会诗人的情感，领悟诗的意境。教学过程：一、诵读名句，感受古诗魅力（课前.同学们，古诗文是我文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠！老师带来了一些名句，考考你能完成几句？二、揭示课题，激发学习欲望。大家读得很美，听来是一种享受！一首好诗，就蕴涵着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，令人回味无穷！这一节课，我们一起学习一首五言绝句：唐代柳宗元的江雪，后人称其为唐人的“五言之冠”。三、整体感受，勾勒寒江独钓的轮廓读通全诗1、师配乐范读2、同学们想读吗？请你细细读上四遍：读前两遍，注意读准生字和新词，争取把它读得字正腔圆；后两遍，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。3、谁来试一试1.“径”读准“jing”，意思是小路，“万径”呢？（成千上万的路，所有的路.“千山”（许许多多的山，所有的山.刚好是一千座山，一万条路吗？不是，这里是虚指所有的山，所有的路。2.对读“千山”“万径”。4、再请你读一读：1.新词“蓑笠翁”，看“蓑衣”“蓑” “斗笠”“ 笠”（用来挡雨雪.2.切换至flash画面，看这位老人身上穿的是“蓑衣”，头上戴的是“斗笠”。“蓑笠翁”意思就是1、让我们一起来读读全诗。读得字正腔圆。二.理解诗意：过渡：我们已初步读通了这首诗，接下来我们得弄懂这首诗的大概意思。1、你们有什么好办法？（多读，书读百遍，其意自见；看注释，串词成句；观察图想象.2、资料上的注释是你的好帮手，再根据插图，想象画面，自由试着说说整首诗的意思。3、谁来说，请你：1.肯定自学有成效，有收获。2.解难“独钓寒江雪”同学们在理解诗句时已经换了语序。（很灵活，会学习.以后碰到类似的语句，“换序理解”是种好方法！4、谁再来说说整首诗的意思。5、带着这样的理解再来读诗。（读出了诗的意思.四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲。一.品读第一、二行1、我们一起走入这浩翰无边的大背景，读“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”2、如果没有“绝”“灭”两个字，会是怎样一幅画面和情景呢？读一读，想一想画面。你仿佛看到了，听到了什么？千山鸟飞 万径人踪 （鸟语花香 行人如梭 川流不息 好热闹繁华，一幅生机勃勃的景象.1、可是诗人笔锋一转，一个“绝”字却成，读“千山鸟飞绝”，再读一个“灭”字已成，读“ 万径人踪灭”，再读2、一“绝”一“灭”，诗人用词精妙至极！此时变成了一幅怎样的画面和情景？请你闭上眼，随着老师的朗读来想象，你的眼前仿佛看到了什么？让我们一起进那广阔的原野，走进那白雪皑皑， 天寒地冻的世界，放眼远望千山鸟飞绝，万径人踪灭睁开眼，你已看不到，听不到什么？（你走进去了，你看得比他多，富有想象力.1.一切的一切都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，几乎是死一般的沉寂，这样的画面，你感受到了什么？（冷清、寂静、悲凉.2.是呀，那是多么寂静、冷清啊！指名读！“千山鸟飞绝，万径人踪灭”3.这是弥散在千山万径中的寂静、凄凉齐读4.天地间只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清齐读5、就在这众人不到之时，众人不到之处，我们却看到了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”二.品读三、四行1、放flash，再问：寒风刺骨，大雪纷飞，老人却在独自垂钓，你感受到老人什么？交流后读这两行。2、那是刺骨的寒冷呀！而这位老人还在江上垂钓，你想问老人什么？（这么冷的天，为什么老人还在江上钓鱼？.1.问得好！请你大胆猜想一下原因，可以与同桌讨论。为了生存，捕鱼为生；向人们诉说他心中的孤独；有伤心事；爱钓鱼2.大家有不同的猜测，究竟哪一种比较吻合诗人的心境呢？要弄清这个问题，得了解诗人。3、了解诗人的经历，走进诗人的内心世界！你认为作者仅仅就是蓑笠翁吗？那他是在写谁？4、诗人想借老人寒江独钓，写出自己的什么呢？（孤独、万分痛苦、悲愤、但坚强不屈、不与当权者同流合污.1.、把诗人的这种情感读到市的字里行间去！自由读！2.、请你读是呀，柳宗元在诉说，他官场失意，亲人离世，再请你读我们听到柳宗元在倾诉，她内心的千万孤独，一起读江雪5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在钓鱼吗？1.柳宗元做大官，一心想为民造福，但现在被贬，一腔抱负难以实现，他在等什么？（等机会，等翻身的机会，等待东山再起的机会，等做大官，做好官的机会，等待朝廷对他的理解，时时渴望东山再起.2.他等机会干什么？（想做好官，为民造福，为老百姓做好事，想建功立业，报效朝廷，为国为民.6、你们真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等机会，在钓一个机会！一个“钓”字是全诗的眼睛，这就是“诗眼”。柳宗元，永州一等就是十年十年后，他被贬为柳州刺史。由司马升为刺史，虽然权利有限，但他在那建功立业，为老百姓做了许许多多的好事。他就是这样一位心中装着老百姓的好官！7、让我们一起回到柳宗元永州那段千万孤独的日子，指名读江雪那是万分的孤独呀！但他心中有希望，他一直在等待，再读柳宗元把他千万孤独却坚强不屈的情怀化作了江雪，读好一个“孤舟”“独钓”，柳宗元把他孤独不屈的情怀化作了一首江雪，一起 读字字都是景，字字都是情！三、教师小结：千山万径冷冷清清，飞鸟行人绝迹，老人却在寒江独钓。诗人借这江上雪景，写出了自己的孤独不屈！五、课外延伸：拓展学习题秋江独钓图1、古人写景即写情。我们再来读一首题秋江独钓图，也是写钓鱼，看看这首诗表现了诗人怎样的心情？2、自由品读这首诗。3、心情怎样？从哪儿看出的？高兴，一曲高歌，举杯畅饮1.你读这句2.小组读，听出了诗人的逍遥自在，怡然，自读7、王士 ，刑部尚书，正是官场得意之时；柳宗元却被贬永州，官场失意，同样是独钓，但诗人的心境截然不同。请男生读题秋江独钓图，女生读江雪争取读出不同的味道来，酝酿好感情六、教师总结：激发诵读经典诗文的兴趣。古诗文的魅力就在于它的写景如画，借景抒情，在于它的声韵悠扬，以声传情，人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，让我们继续坚持诵读经典诗文，感受祖国语言文字的魅力，提高自己的文化底蕴！七、布置作业：坚持课外搜集资料，诵读积累。1、背诵，默写江雪2、“走近柳宗元”：了解柳宗元一生经历，诵读柳宗元的诗文。设计理念：1、打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与，在诵读、品味中入景、悟情。2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键，教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。3、余秋雨说：如果我们的孩子能够从小诵读一些古诗文，那就会成为一个文化意义上的中国人！课后作业让学生继续收集诗文名作，坚持诵读，在激发学生学习古诗兴趣的同时，扩大学生的知识面，注重积累，只要能坚持诵读、品悟，潜移默化中将具备优雅人格。江雪教学设计3教学目标1.通过自学，大体理解诗意；2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。3.使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自然的赞美之情。4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。教学重点、难点理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。教学过程一、知诗人，解诗题。1.直接揭题：浪淘沙2.理解诗题，学生结合课前预习自由说说。（1）浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。（2）浪淘：波浪淘洗。3.了解诗人。学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生注意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。刘禹锡（772-842），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别开生面之作。二、读通读顺。浪淘沙刘禹锡三、抓字眼，明诗意。1.初读，理解词义。浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。浪淘：波浪淘洗。簸：掀翻。牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相会一次。2.再读，理解诗意。想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。（1）理解第一、二句。（事物的形状、状态。）借助简笔画理解。（2）理解第三、四句。（景物的雄伟壮观，作者的夸张方法。）引导学生联想进行理解。（3）学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。借用图片理解。3.品读，深化理解。名句赏析“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”这首绝句用淘金者的口吻，表明他们以美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？引导学生发现问题：（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。三、想意境，熟读成诵。四、品用词，练语感。（一）品评“上”字1.诗的每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字作者反复推敲才决定用它的吗？2.猜猜他曾用过哪些字？（到、过、去、）把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地方？小结：是啊！一个“上”字，引发了我们学生多少联想（二）尝试推敲。现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。1.姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船。（来、去、到、见、）2.风乍起，吹一池春水。（动、皱、翻、起）五、自主小结，自主作业。1.这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）2.你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）3.在下面这幅画上，抄写古诗。看看谁的“古诗配画”最美。江雪教学目标1学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。2学会学习古诗的方法。3会朗读、背诵这首诗。教学重、难点1引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。2学习古诗的方法步骤。教学过程一、导入新课。同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗-江雪。(板书)二、初读课文，正音辨字。1学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。2出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠钓鱼孤独)让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐)三、学生析题，教师简介作者。1江雪是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容?2这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。四、精读，理解诗句。出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读自由读)1千山鸟飞绝，万径人踪灭。(1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。(2)检查自学效果，学生订正补充。“千山”是什么意思?采用了什么修辞手法?“绝”是什么意思?你是怎么知道的?“鸟飞绝”的意思是什么?指名意译此句的前半句。“径”是什么意思?你是从何处知道这个字的意思的?“万”字是否就是“一万”呢?“人踪”什么意思?“灭”什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。指名意译此句的后半句。(3)让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面?(冷清、寂静、凄凉的画面，)让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。(4)指导朗读。(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音)千山鸟飞绝，万径人踪灭。(5)过渡到第二句。大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，作者只是抓住了两个典型的环境进行描写(千山、万径)，因为山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢?请自学第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自学)(6)检查自学效果。学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。“孤”、“舟”、“翁”、“独”。学生如果回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生知识的迁移。难点理解：“钓寒江雪”是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解“雪”置于句尾原因；A为了押韵，B突出环境恶劣，C点题。(7)指名意译第二句，学生互相纠正补充，教师最后总结。(8)学生思考、讨论、回答；第二句为我们描绘了一幅怎样的画面?(老翁孤舟独钓的图景)(9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外，“寒”字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情，师示范)孤舟蓑笠翁，独钓塞江雪。再让学生反复朗读全诗，以体会感情。五、品读，体会诗句深意。1启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。(由人鸟绝迹可以想象环境的寂静，给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶读咀嚼第二句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了作者怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎样的精神品质?(让学生读、思、议、发言)其间可启发学生求异思维：(1)在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情。(2)在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚强不屈的性格，透出丝丝生气。“诗言志”，这也是作者的心境，作者的自喻。2配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。3出示幻灯片(2)(本诗画面)。生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。再指导背诵，默写全诗。六、总结学法。让学生回忆后回答学习江雪的过程，再出示幻灯片(3)：A.解题，了解作者。B朗读，弄准字音。C讲析，试述句意。D晶读，体会诗境。E赏读，背默全诗。江雪教学设计4江雪是苏教版小学语文四年级上册第七单元古诗两首之一。此诗为柳宗元被贬永州之后所作。诗人借描写风雪之中垂钓的渔翁，来衬托自己清高孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷、苦恼。其中那位“独钓寒江雪”的渔翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。古诗文作为中华民族传统文化领域里的一颗璀璨的明珠，文质兼美，已得到人们的重视。四年级的学生对读古诗、赏诗境、悟诗情已有一定的基础，在教学中，我根据学生的实际情况和知识特点，充分发挥学生的主体地位，设计适合学生的教学，利用多媒体课件，让学生在轻松愉快的环境下学习古诗。1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解讨论，体会古诗的意境2、过程与方法：品读重点词句，理解词句意思，想象诗中描写的画面，了解诗境。3、情感态度与价值观：通过故事的教学，感悟古诗选词精炼和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。教学时，从文字表面挖掘开来，用朗读、吟诵、议论等形式，深入感受诗歌的内涵，体会作者的思想感情，渗透科学自然观和美的教育，是本次教学的重点和难点所在。教法：1、情境创设：让学生观看视频，充分感受老翁寒江独钓的画面。2、引导示范：在学习古诗时，充分引导学生通过抓关键词的方法来学习古诗，理解诗意。学法：1、朗读感悟：让学生正确、流利、有感情地朗读古诗，在熟读的基础上感悟古诗。2、小组合作学习：在老师的引导示范之后，让学生进行小组合作学习，发挥学生的主体性。多媒体课件一、创景激趣，自主设疑（58分钟）1、在大雪纷飞，寒分啸啸的时候，人们都已回家避寒，江面上却有一位老翁在垂钓，他就是柳宗元，今天，我们一起来学习一首古诗江雪（板书课题）。2、齐读诗题，总结题目意思。（江上的雪景）3、观看视频，说说你感受到了一幅怎样的画面？4、了解作者：柳宗元，字子厚，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。二、研读感悟，自主探究（57分钟）1、用自己喜欢的朗读方式读古诗，读准字音，读出节奏。2、说一说你读懂了什么？还有哪些地方不懂？（指名交流汇报）3、学习生字，扫除拦路虎孤蓑翁三、多元导悟，合探解疑（1015分钟）1、同学们，江雪这首诗描绘了一幅寓意深刻的“寒江独钓图”，让我们一起来读读这首诗。2、引导学生学习第一句：千山鸟飞绝。（抓住关键字词理解诗）绝：尽，没有这一句的意思就是“所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片洁白，一只飞鸟也没有”。3、小组合作学习用学习第一句的方法小组合作学习剩余的诗句。要求：（1）、把字音读准，把诗句读通顺（2）、重点抓“灭、孤、独”这几个关键词进行理解（3）、根据关键词，把整句诗的意思翻译出来，并读一读。4、交流汇报第二句：万径人踪灭。径：小路灭：消失此句解释为：所有的道路上都没有行人，一片沉寂。第三句：孤舟蓑笠翁。孤：指江面上只有一条船蓑：指蓑衣 笠：指斗笠此句解释为：在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠。第四句：独钓寒江雪。独：独自一个人此句解释为：独自一个人在寒冷的江心垂钓。5、理解整首诗的意思，把诗意连起来读一读。所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片洁白，一只飞鸟也没有，所有的道路上都没有行人，一片沉寂。在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠，独自在寒冷的江心垂钓。6、此时你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？（让同学们想一想，议一议）7、此情此景，诗人为什么还在独钓呢？8、了解作者的写作背景，升华作者的思想感情四、巩固深化，学用延展（810分钟）1、简要说说古诗的大致意思。2、古人说“诗中有画”。你能将江雪想象成一副画吗？先说一说，再写下来。3、课后搜集柳宗元的诗读一读。江雪教学设计5扩大阅读量，打造人文课堂。在关键处提问，触动学生情感的需要。教学目标：1. 理解古诗。2. 体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。教学重点：意境的体会。教学过程：一、 课前铺垫，导入课题。1. 说几个表示冬天的成语。2. 揭题，并说说诗题江雪的意思。二、 初读课文，了解概况。1. 读一读课文，看看作者是怎么写的。2. 把课文读正确（这里应该进行多种形式的读，多读，大面积的检查。）3. 猜猜课文大概写了些什么？（用一个“猜”字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了很多“后顾之忧”。）三、 教给方法，自主学习。1. 仔细观察，今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同？2. 板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。（五年级的课文中第一次对古诗作出注释，让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。）3. 四人小组交流一下你们的学习成果。四、 集体交流，适时点拨。（一）理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”1. “千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗？2. 这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千（）万（）”说几个成语？（既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。）（二）理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”1. 写景是为了抒情，抒什么情？读读后两句。2. 说说这两句诗的意思。3. 老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么？4. 这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。（三）了解背景，体会意境。1. 读到这有什么问题吗？（为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼？）2. 了解诗作者唐宋八大家之一柳宗元。唐顺宗永贞年间，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新，惨遭失败。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马，这就是历史上著名的“二王八司马案”。柳宗元被贬为永州司马后，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上，他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥；生活上，昔日好友沦落天涯，杳无音讯。面对此情此景，诗人写成了千古绝唱江雪。3. 了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗？五、 课外延伸。唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。(一)渔歌子1. 这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活，而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。2. 自己根据注释，读懂这首诗。3. 背诵古诗。（二）枫桥夜泊1. 根据注释自己读读这首诗。2. 猜猜看，写这首诗时，作者的心情如何？3. 背诵古诗。六、 总结。优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产，也是世界文学宝库中一颗璀璨夺目的瑰宝。之所以绵延数千年而不绝，正是因为她们凝结着作者个人的魅力、气质、灵魂，是情感的真实流露。因此，在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素，这样，短短的几十个字，才会有血有肉。江雪教学设计6教材简析：古诗雪节选了4句，作者尤袤抓住子夜雪的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出作者对大自然美景的喜爱之情。江雪是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。设计理念：打破串讲的传统古诗教学模式，力图避免逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与。诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多媒体辅助手段，再现古诗的情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人创造的'意境在学生的心中再现。教学目标：1、能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。3、认识7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。教学重、难点：1、朗读、背诵两首古诗。2、学会书写11个生字。3、通过诵读展开想象，获得初步的情感体验。教学准备：多媒体课件。教学时间：两课时。教学过程：第一课时一、导入，激发兴趣。同学们，每当冬季来临，我们就会经常看到雪花那轻盈的身影，夜里漫天飞舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今天，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。二、指导朗读，感知诗意。1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读准确。2、同桌互相读，听一听，他读得是否正确、流利。3、指名读。4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。）5、请你像老师这样读，一定会有不一样的体会！（自由练读，读中体会。）6、指名读，师生共同评议。三、合作交流，理解诗意。1、这么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，互相说说对诗句的理解。2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。3、由文入画，提升理解。学生观察插图，理解全诗，图文结合，同桌合作交流，理解全诗内容。四、感悟诗境。1、作者尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图展现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和喜爱之情。尊重学生独特的情感体验。）2、配乐反复吟诵，体会诗境。五、识字与写字。1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。2、合作交流识记方法，重点指导“雪、窗、照”3个字。3、学生练习书写。第二课时一、谈话导入，激发兴趣。上节课，我们欣赏了南宋诗人尤袤笔下的夜中雪景，然而，你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？唐代诗人柳宗元主看到了这样的景象。这节课我们学习古诗第2首江雪。二、初读感知，想象画面。1、听老师配乐朗读，结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。3、指名朗读。4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？三、进入情境，自主学习。1、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。2、学生交流。（1）说。配乐，指名用自己的话说诗句描绘的景象：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。（注意尊重学生独特的情感体验。）谁还有什么补充的？（指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是蓑；头上戴着的是笠；整个词的意思就是头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）与第1首雪对比，此时两位作者的心情感受相同吗？说说你的理解。带着你的体会再读一读（自由练习、指名、齐读）。（2）画。展示有代表性的简笔画。用诗句来描绘自己的画。引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的？（3）读。指名读。集体评议。师指导朗读停顿、节奏、韵脚。“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪。”练读。想同学所描述的情景，边想边读。听音乐感受诗的意境，边听边读。背诵。四、识字与写字。1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。2、合作交流识记方法，重点指导“惊、独、钓”3个字，特点：左窄右宽。3、学生按照田字格练习书写汉字。江雪教学设计7教学目标：1 能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗江雪。2 学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。3 抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。教学难点：体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。教学方法：读诗想画面，入境悟情感。教程：一、激情导课：1、谈话激趣：同学们，这两天我们刚刚经历了20xx年的第一场雪，下雪了，你都干了点什么？看来雪给大家带来了无限的快乐。可是，有一个人，他和大家做的事一点儿也不一样，他呀，顶风冒雪独自一人在江上钓鱼。他是谁呢？他是一首诗的主人公，这首诗叫江雪。这节课，我们一起来学习古诗江雪。板书课题，齐读课题。以前我们也学过许多古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么？2、目标呈现：（1 ） 能正确、流利、有感情地