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2022心理学考试知识点完整版第二章认知心理第一节注意1、注意的定义注意(attention)是指心理活动对一定对象的指向与集中。具有两特点:指向性和集中性注意的指向性指心理活动不能同时反映所有对象,而是有选择性地反 映某个对象同时忽略其他对象。注意的集中性是指心理活动聚焦于一定对象上,同时保持一定的强度 和紧张度,以使对象得到清晰的反映,并抑制无关活动。2、注意的种类根据注意的意识水平,可将注意划分为无意注意、有意注意、有意后 注意三种。(1)无意注意无意注意也称不随意注意,是指事先没有预定目的,也无须意志努力 的注意。引起无意注意的因素主要有两个方面:刺激物的特点:刺激物的新颖性,刺激物的强度、刺激物的活动和变化、刺激物之间的对比关系。个体本身的状态:个体的需要和兴趣、个体的身心状态。(2)有意注意有意注意也称随意注意,指有预定目的,需要意志努力的注意。引起和保持有意注意的方法有以下三种:加深对活动目的的理解、培 养间接兴趣、同干扰做斗争。(3)有意后注意有意后注意也称随意后注意,是指既有预定目的,又无须意志努力的 注意。有意后注意通常由有意注意转化而成浓厚的直接兴趣则是转化的条 件。有意后注意是注意的一种高级形式它对提高活动效率具有巨大的积 极作用。3、注意的品质(1)注意的稳定性注意的稳定性是指注意指向与集中于某对象所能维持的时间这是 注意在时间上的特性。注意的稳定性有狭义和广义之分。狭义的注意稳定性是指注意保持在同一对象上的时间。但一般而言, 人的注意很难长时间地对某特定对象保持不变,而是会产生周期 性的加强和减弱的现象,这叫作注意的起伏现象。广义的注意稳定性是指注意保持在同一活动上的时间,并随着活动的 进行变化注意的具体对象。(2)注意的广度注意的广度也称注意的范围,是指在同一时间内,意识所能清楚把握 对象的数量。实验研究表明,注意的广度受到刺激物的特点、个体的 知识经验以及任务难度等多种因素影 响。对于简单任务,注意的广 度大约为7±2,即5s9个;而对没有意义联系的符号的注 意广度大 约在4s6个。(3)注意的分配注意的分配是指在同一时间内,将注意同时指向两种或两种以上的活 动或对象上。但注意的分配是有条件的。第一,同时进行的几项活动中,必须有一 些活动是熟练的甚至是达到自动化程度的。第二,同时进行的几项 活动之间应该有内在的联系。(3)注意的转移注意的转移是指根据新任务的需求主动地将注意从一个对象转到另 个对象,或从种活动转到另种活动上。第二节感觉与知觉1、感觉的规律(1)感觉后效当刺激物对感受器的作用停止后,感觉现象并不立即消失,而是逐渐 减弱,这种感觉残留的现象叫感觉后效。在各种感觉后效中,痛觉 后效特别显著,视觉后效也较为显著。视觉的后效叫视觉后像。视觉后像分为正后像和负后像。(2)感觉适应感觉适应是指刺激物持续作用于感受器而使其感受性发生变化的现 象。在各种感觉中,人的嗅觉、视觉和皮肤觉的适应较为明显。视觉的适应现象分为明适应和暗适应。(3)感觉的相互作用同类感觉的相互作用同类感觉的相互作用是指同一感受器中一种刺激影响着对另外一种 刺激感受性的现象。最显著的表现就是感觉对比。不同感觉的相互作用不同感觉的相互作用是指在不同感觉之间,由于相互作用使感受性发 生变化的现象。2、知觉的特性(1)知觉的选择性知觉的选择性是指人在知觉时,有选择性地将少数事物从背景中区分 出来,以便对它们做出清晰反映的知觉特性。从某种意义上来讲, 知觉过程就是从背景中选择出知觉对象的过程。这过程与我们的 选择性注意有关。当我们将注意指向某个物体进步加工时,这 物体就成了知觉对象,而没有被我们注意的其他事物就成为知觉背 景。(2)知觉的整体性知觉的整体性是指将知觉对象中很多个别孤立的部分知觉统为整 体的知觉特性。例如我们在认识一位新朋友时,哪怕没有认真看过 他的两只耳朵、两只眼睛、只鼻子和嘴巴,我们也知道他的五官 整齐。(4)知觉的理解性知觉的理解性是指个体根据以往的知识经验理解知觉对象并用词把 它标示出来的知觉特性。人在知觉过程中,若知觉对象模糊不清, 人们往往会倾向于根据知觉对象所提供的信息,同时结合自己的知识 经验,对对 象做出合理的解释。(5)知觉的恒常性知觉的恒常性简称知觉常性是指知觉的条件在一定范围内发生改变 时,知觉的映像仍然保持相对不变的知觉特性。知觉的恒常性主要表 现为大小恒常性、明度恒常性、形状恒常性和颜色恒常性等几个方 面。第三节记忆1、什么是记忆记忆(memory)是过去经验在人脑中的反映。我们感知过的事物,思 考过的问题,体验过的情绪情感,进行过的动作操作,都可能储存 在大脑中,并在适当的时候被提取出来,这个过程就是记忆。2、记忆的基本环节记忆包括三个基本环节,即识记、保持、再认或回忆。按照信息加工 的观点,记忆就是信息的输入、储存和提取的过程。(1)识记识记是记忆最开始的阶段,是指反复认识某种事物并在头脑中留下印 象,获得和巩固个体经验的过程。从信息加工的观点来看,识记即 信息的输入过程。(2)保持保持是对识记过的事物在头脑中储存和巩固的过程。从信息加工的观 点来看,保持就是信息的储存过程。(3)再认与回忆再认或回忆是记忆过程中的最后个环节,是在不同情况下将储存在 大脑中的信息恢复的过程。从信息加工的观点来看,再认与回忆都 属于信息提取的过程,但再认要比回忆提取信息更容易。3、记忆的种类按时间分:(1)瞬时记忆瞬时记忆是指保持时间在两秒钟以内的记忆,也称感觉记忆或感觉 登记,它是记忆系统最开始的阶段。我们前面讲过的“感觉后效” 就属于瞬时记忆现象。瞬时记忆的容量非常大,瞬时记忆保持的时间 很短,一般为0.252秒。(2)短时记忆短时记忆是指保持时间在一分钟以内的记忆。短时记忆的容量是有限 的,一般为5-9个单元。短时记忆又被称为“工作记忆”。(3)长时记忆长时记忆是指保持时间在一分钟以上乃至终身的记忆。保存信息的时 间很长,容量几乎没有限制。记忆的三级加工模型:记忆是个复杂的信息加工系统,在这个系统中,瞬时记忆、短时记 忆和长时记忆之间相互联系、相互影响,它们之间的关系详见图。遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆,或者错误地再认或回忆的 现象。遗忘产生的原因,可能是由于长期不用的信息在大脑皮层上逐 渐消退;也可能是受到其他信息的干扰而无法提取;还有可能是某 种动机方面的原因。心理学研究表明,遗忘是有规律的。艾宾浩斯遗忘曲线表明:遗忘的 进程是不均衡的,识记停止后的最初时间内遗忘速度很快,然后逐 渐变慢,过了一段时间后几乎不再遗忘。简要地说,遗忘规律是先快 后慢。(2)影响遗忘的因素时间因素。材料的重要性。材料的性质。材料的数量和学习程度。研究证明,如果以第一次达到完全正确成 诵的学习遍数为学习程度的100%,那么150%的过度学习是提高记忆 效果的最佳选择。材料在系列中的位置。(首尾易记,中间易忘)识记者的态度。第四节想象与思维1、想象的特点:形象性和新颖性2、想象类型想象按照想象活动是否有意识、有目的,可以分成无意想象和有意想(1)无意想象。无意想象是没有预定目的、不自觉地产生的想象。如人在休闲放松时 (如入睡前或坐车行进的途中)常会进入一种漫无目的、不切实际、想入非非的自由联想或 幻想状态之中,俗称“白日梦”。(2)有意想象。有意想象是指按一定目的自觉进行的想象。有意想象按照其创新程度 和形成方式的不同,可以分成再造想象和创造想象。再造想象:再造想象是指根据语言的描述或图样的示意,在头脑中 形成相应新形象的过程。创造想象:创造想象是指在创造活动中,根据一定的目的和任务, 在头脑中独立创造出新形象的过程。创造想象是有意想象的最高水 平,创造想象要比再造想象更为复杂和困难。此外,幻想是和一个人的愿望相联系并指向未来的想象,它也可以是 创造想象的种特殊形式。幻想承载着我们对未来的憧憬。3、思维种类(1)动作思维、形象思维与抽象逻辑思维根据思维的凭借物,可将思维分成动作思维、形象思维和抽象逻辑思 维。动作思维。动作思维是指个体面临的思维任务具有直观的性质,解 决问题的方式依赖于感知和动作的思维。形象思维。形象思维是指利用头脑中的表象来解决问题的思维。抽象逻辑思维。抽象逻辑思维是指运用概念进行判断、推理来解决 问题的思维。这是思维的最本质特征,也是人与动物思维水平的根本 区别。(2)聚合思维与发散思维根据思维的方向,可将思维分成聚合思维和发散思维。聚合思维。聚合思维也称“集中思维”、“辐合思维”、“求同思 维”,是指人们在思考和解决问题的思路朝一个方向聚敛前进,从 而形成唯一的确定答案的思维过程。发散思维。发散思维也称“分散思维”、“辐射思维”、“求异思 维”,是指人们思考和解决问题的思路不拘泥于一个途径、种方 法,而是从多种可能设想出发,求得多方面答案的思维过程。直觉思维与分析思维(3)根据思维过程中是否有明确的线索或依据,可将思维分为直觉 思维与分析思维。直觉思维。直觉思维简称“直觉”,指没有明确思维线索和推理依 据而在头脑中形成的跳跃性判断。现实生活中人们常常能够“感到” 某种结果的存在,但又说不出理由,些人将此种现象错误地称为 “第六感觉”,其实是直觉。分析思维。“分析” 一词有两种含义:是与“综合”相对而言的 “分析”,是指对事 物和各个部分或各种属性分别加以思维或研究 的思维方式;二是与“直觉”相对而言的“分 析”,是指有明确思维 线索和推理依据的思维过程。4、影响问题解决的因素问题的表征方式。问题表征是在头脑中对问题进行信息登记、理 解和表达的方式。能否对问题进行适宜的表征,是影响问题解决最 重要的因素。(2)迁移。迁移是指已有经验对解决新问题的影响。迁移分为正迁 移和负迁移。正迁移是指已获得的知识经验对解决新问题起促进作 用。负迁移是指已获得的知识经验对解决新问题起阻碍作用。(3)原型启发。原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解 决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫作原型。原 型之所以具有启发作用,是因为原型与所要解决的问题有某些共同 点。(4)定势。定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的心理准 备状态。定势对于问题解决的影响有积极的也有消极的。(5)功能固着。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。 这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。(6)情绪与动机。人的情绪状态会影响问题的解决。愉快、平静等 积极情绪能激励人们解决新的更复杂的任务,而烦躁、焦虑、紧张 等消极情绪则阻碍人们解决问题。动机对问题的解决也有明显的影响。耶克斯多德森定律揭示动机强 度与问题解决效率之间呈倒U形曲线关系,总体而言,中等强度的动 机最有利于任务的完成。第三章情绪情感的种类（一）情绪的种类根据情绪的性质划分为快乐、愤怒、悲哀、恐惧,也即情绪的四种基本形式;根据情绪的状态划分为心境、激情和应激。心境是种微弱的、持久的而又有弥散性的情绪体验状态,通常叫作心情。激情是种强烈的、爆发式的、持续时间较短的情绪状态。应激是在出现意外事件或遇到危险情景时出现的高度紧张的情绪状态。（二）情感的种类道德感是指个体用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。理智感是个体对人类智慧（认知）活动及其产品形成的情感。美感是指个体用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。意志品质1 .自觉性意志的自觉性是指个体自觉地确定行动目的,并能自主地支配自己的 行动,使之服从 于行动目的的品质它反映了一个人在行动中坚定的 立场和始终如一的追求目标。2 .果断性意志的果断性是指个体能够迅速而不失时机地采取决定并行动的品质3 .坚韧性意志的坚韧性是指个体坚持不懈地克服困难,永不退缩的品质。4 .自制性意志的自制性是指个体在意志行动中善于管理和控制自己情绪,约束 自己言行的品质。第四章需要与动机第一节需要1、马斯洛的需要层次其,越是低级的需要越是不可缺乏。其二,一般情况下,只有低层的需要基本满足后才能发展出高层 的需要。其三,如果某层需要长期得不到基本满足,就会使个体长期停留在 这层需要的追求之中,它会表现出对个体行为强大的动力作用,马 斯洛将之称为个体的“优势需要。第二节动机1、动机冲突常见的动机冲突有双趋动机冲突、双避动机冲突和趋避动机冲突(1)双趋动机冲突双趋动机冲突指同时面临两个具有同等吸引力的目标,又不能同时达 到,必须选择其一时产生的动机冲突。(2)双避动机冲突双避动机冲突指同时面临两个具有同等威胁性的目标,又不能同时避 开,必须接受其一时产生的动机冲突。(3)趋避动机冲突趋避动机冲突指对同一目标,同时产生的既好而趋之,又恶而避之时 产生的动机冲突。2、动机理论(1)强化理论强化概念最早是巴甫洛夫提出的,后成为行为主义学习理论的核心概 念,尤其是斯金纳(B. F. Skinner, 19041990)对此做出了全面 深入的研究。斯金纳认为人或动物为了达到某种目的,会采取一定 的行为作用于环境。当这种行为的结果对其有利时,人或动物的这 种行为就会在以后重复出现;行为结果对其不利时,这种行为就减弱 或消失。正强化与负强化。强化有正负之分,凡因强化物出现而增强某种行 为发生的概率的称为正强化。凡因强化物消失而增强某种行为发生 的概率的称为负强化。连续强化和间歇强化。连续强化是指行为在每次出现时都会受到强 化,如果在长时间的连续强化之后突然撤销强化物,就会使人沮丧、 烦恼、产生怀疑等。间歇强化是指并非每次行为出现后都会受到强 化,与连续强化相比而言,因间歇强化而形成的行为往往很难消失。 正惩罚与负惩罚。与强化相反的概念是惩罚。凡是能够降低反应概 率的刺激均可视为惩罚。惩罚也有正负之分。正惩罚指通过呈现厌 恶刺激来降低反应概率。负惩罚指通过撤销愉快刺激来降低反应概率。(2)自我效能论(班杜拉)自我效能感的概念人对行为的决策是主动的,人的认知期待是决定行为的的先行因素。期待包括结果期待和效能期待两种。自我效能感:指个体对自己能否有能力完成某一行为的推测和判断。自我效能与自信不同。自我效能感的作用决定对活动的选择。决定人对活动的努力和坚持性。影响人对困难的态度。影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应。影响自我效能感的因素个体成败的经验。替代经验。言语劝说。来自情绪和生理状态的信息。3、学习动机与学习效果的关系基础教师学习学习智力个性状况指导方法习惯水平特点第五章人格1、人格基本特征(1)人格结构是各种心理及行为特征的有机统一体。(2)人格是稳定和可塑性的统一体。(3)人格是生物性和社会性的统一体。(4)人格是独特性和共同性的统一体。2、气质体液说(1)人体内有四种不同的体液血液(出于心脏)多血质黄胆汁(出于肝脏)胆汁质黑胆汁(出于胃部)抑郁质黏液(出于脑部)黏液质(3)类型和特征多血质相当于神经活动强而均衡的灵活型。这种气质的人热情、有能力、适应性强,喜欢交际,精神愉快,机智 灵活。但注意力易转移、情绪易改变、办事重兴趣,富于幻想,不能 从事耐心细致的工作胆汁质相当与神经活动强而不均衡型。这种气质的人兴奋度很高,脾气暴躁,性情直率,精力旺盛,能以很 高的热情埋头事业。兴奋时斗志昂扬,反之情绪一落千丈。粘液质相当于神经活动强而均衡的安静型。这种气质的人平静,善于克制忍让生活有规律,不为无关事情分心。有忍耐力,老成持重,心态平和,严肃认真。但缺乏灵活性,因循守 10,变通不够。抑郁质相当于神经活动弱型,兴奋和抑郁过程都较弱。这种气质的人沉静、深邃,易相处人缘好。做事坚定,不屈不挠。但 较为敏感、孤僻、寡断,易受挫折。反应缓慢、进取心不足。表51神经活动类型与气质类型对应关系高级神经活动类型强度平衡性灵活性行为特点气质类型不可遏制型强不平衡攻击性强、易兴奋'不易约束胆汁质活泼型强平衡灵活活泼好动、反应灵活、好交际多血质安静型强平衡不灵活安静、退缓、有节制、不好交际黏液旗抑制型弱胆小畏缩、消极防御反应强抑郁质4、气质无“好”、“坏”之分,性格有“优”、“劣”之别。气质是人的心理活动的动特征,与心理活动的内容无关。因此, 气质无好坏、善恶之分。而性格包括行为的内容及方式,表现为个体 与社会环境的关系,具有社会历史性,并且与人的道德评价有关。因 此,性格有优劣、善恶之分。第六章智力与创造1、卡特尔流体智力和晶体智力理论（1）流体智力:指一般的学习和行为能力,它是种潜在的智力。 主要与人的神经生理的结构和功能有关,很少受后天教育因素的影响 例如,反应的速度,思维的敏捷性,记忆和推论速度的快慢等。主要的作用:学习新知识和解决新问题。（2）晶体智力：指已经获得的知识与技能,它是后天习得的,主要 由后天教育和经验决定的,是经验的结晶。例如,知识、词汇、计 算等方面的能力。流体智力的发展趋势:先增加后降低。一般在20岁后达到顶峰,30 岁后降低。晶体智力的发展:一生中一直在发展,到了 25岁后,发展的速度渐 趋平缓。2、加德纳种多元智力理论(1)语言智力阅读、写文章以及日常会话能力。作家。(2)逻辑数学智力数学运算与逻辑思考的能力。数学家。(3)空间智力(视觉空间智力)认识环境、辨别方向的能力。右半球在空间智力中起重要的作用画家等。(4)音乐智力对声音的辨别与韵律的表达能力,唱歌,作曲,演奏乐器的能力。(5)身体运动智力支配身体来解决问题的能力。运动员、演员。(6)社交智力(人际智力)与人交往且和睦相处的能力。如理解人的行为、动机、情绪的能力等。(7)自知智力(自我内省智力)认识自己并选择自己生活方式的能力。(8)认识自然的智力认识自然,并对周围环境中的事物进行分类的能力第一部分发展心理1、身心发展的一般规律:(1)连续性与阶段性心理发展是种连续,渐进的过程,是个不断的由量变到质变的发 展过程。连续性表现在个体整个心理发展是个逐渐变化的连续性过程,即量 变的过程。阶段性表现在当某些代表新质要素的量积累到定程度时,就会取代 旧质要素,而处于优势的主导地位,表现出些明显的,可以标志出 来的阶段,即质变的过程。(2)方向性与顺序性个体的心理发展在正常的条件下总是具有一定的方向性和顺序,而且 是不可逆的,也是不可逾越的。所以教育和训练都必须遵循循序渐进 的原则。(3)不平衡性人一生全过程的心理发展并不是以相同的速率前进的,而是按照不均 衡的速率向前推进的。(4)个体差异性人类的心理发展具有普遍的规律性,但与此同时,个体心理发展的进 程,内容,水平等方面有具有千差万别的特殊性。2、皮亚杰认知发展阶段论(1)感知运动阶段(02岁)主要特点是儿童通过感知和动作认知外部世界,即思维与动作密切相 连。!0个月时,儿童获得客体永久性概念之后,儿童可以将自我从 外界客体中区分开来。(2)前运算阶段(26)a以表象性思维为主。在感知运动活动的基础上,儿童能利用实际生 活中获得的表象进行思维,且这种思维为智力活动的主要形式。b自我中心主义。儿童能区别自己和外界事物,但还无法从他人的角 度考虑问题。c中心片面性。儿童在观察事物时,把注意力集中在他最感兴趣或事 物最突出最显著的方面。d不可逆性。可你显示是思维反向进行的过程,在这阶段,孩子的 思维还只能沿着单的方向进行,正因如此,这个阶段的孩子还不能 行成“守恒”的概念。e非变换性。在观察事物时,只注意开始和结果的状态完全忽略过程状态。(3)具体运算阶段(711)克服自我中心性,个体思维具有内化性,可逆性,守恒性,以及整体 性等特征。(4)形式运算阶段(12岁以后)皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算,主要特征是有能力处理 假设,而不只是单纯的处理客体。思维形式摆脱思维内容,能进行假 设演绎推理。这时期的思维更具灵活性,系统性和抽象性,有能 力将形式与内容分开。3、埃里克森的人格发展阶段论(1)婴儿期(0-1)发展任务是获得信任感,克服怀疑感,体验着 “希望”的实现。(2)儿童早起(13)获得自主感,克服羞怯感,体验“意志”的实 现。(3)学前期(3-6)获得主动感,克服内疚感,体验着目的的实现。(4)学龄期(612)获得勤奋感,克服自卑感,体验着能力的实现。(5)青春期(1218)建立自我同一性,防止同一性混乱,体验着忠 诚的实现。(6)成年早期(1825)获得亲密感,避免孤立感,体验着爱情的 实现。(7)成年中期(2550)获得繁殖感,避免停滞感,体验着关怀的 实现。（8）成年晩期（50岁以后）获得完善感,避免失望感,体验着智慧 的实现。4、弗洛伊德的人格发展理论（1） 口唇期（0-1岁）,性感区在嘴唇及牙齿,通过吮吸、撕咬可 以产生快感;（2）肛门期（1-2岁）,排泄时产生的轻松与快感,使儿童体验到 操纵与控制作用。（3）性器期（3-6岁）,儿童开始关注身体的性别差异,对生殖器 感兴趣。此时儿童出现“恋母情结”和“认同作用”。（4）潜伏期（6-12岁）,兴趣不再局限于自身,而是转身外界环境, 男女分界明显,。（5）青春期（12岁以后）,开始学习与异性相处,对异性感兴趣, 形成良好的两性关系等。5、青春期思维的发展:（1）抽象逻辑思维逐渐处于优势地位,逐渐摆脱经验的限制,从而 完全用理论进行逻辑推理。（2）辩证思维的发展,独立性和批判性 都有了显著的发展,但同时也存在片面性和表面性特征。（3）思维 追求新颖、独特,喜欢标新立异并具有浓厚的个人色彩。6、情绪的发展:特点:情绪的波动性和两极性比较明显;情绪的心境化和易感化比较明显情绪的内隐性逐步增强;情绪的控制能力快速提高。调节方法:合理宣泄法、注意转移法、意志调节法、幽默法、补偿法。7、自我意识的发展的特点(1)自我体验十分敏感。自尊心最强烈而又最脆弱,喜欢与他人比 较,对自己各方面优缺点敏感,对他人的评价容易夸大,虚荣心较强。(2)自我认识的全面性和深刻性快速增长。自我认识逐步转向对内 心品质的认识。自我评价的自觉性和主动性显著提高、途径多样化、 结果更加全面丰富、客观性有所提高、稳定性逐步增强。(3)自我控制方面的理想主义、英雄主义和浪漫主要色彩浓厚。果 断性增强,但行动的盲目性较大,有“初生牛犊不怕虎”的精神;行 为和情绪的冲动性大(兴奋与抑制发展的不平衡)；自我调节的时间 还有限。8、中学生性心理的发展特点:(1)性意识的出现;渴望了解性知识对异性充满好奇和爱慕 在异性面前容易紧张和兴奋性冲动和性欲望的出现。(2)性情感的发展变化:疏远异性阶段,青春期发展初期。表现 出害羞内向,不安和反感;有疏远开始接近;异性爱慕阶段; 择偶尝试阶段(恋爱期)。中学生正确处理异性交往的指导:(1)正确认识青少年学生的异性交往;(2)把握青少年学生异性交往的原则(自然原则和适度原则)(3) 了解青少年学生异性交往的方法(克服羞怯、真实坦诚、留有余地)(4)引导青少年学生区分友谊和爱情第二部分学习心理1、学习的概念:广义的学习是指有机体由经验引起的行为或行为潜 能的相对持久变化的过程。狭义的学习是指事先由明确学习目的和任 务,以语言为媒介的学习。学生学习是狭义的学习。2、学习的分类:(1)冯忠良一按学习内容分类:知识学习、技能学习、社会规范 学习。(2)奥苏伯尔按方式分:发现学习与接受学习;一按性质分:机 械学习与有意义学习。(3)加涅按学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、 动作技能、态度的学习。(4)按意识水平分类内隐学习和外显学习。、行为主义学习理论1、桑代克的联结学习理论（试误说）学习的实质在于形成刺激与反应（S-R）之间的联结（这个过程 是自动形成的,无需观念作媒介）;人和动物遵循同样的学习律;学 习过程是通过盲目尝试、逐渐排除错误直至成功的渐进过程。联结的形成是通过盲目尝试逐步减少错误再尝试这样个 往复过程习得的。提出了三大学习定律:练习律（联结的使用）、准备律（预备定势）、 效果律（行为结果）。2、巴甫洛夫的经典条件作用论个原是中性的刺激与一个非条件刺激相结合,使动物学会对那个中 性刺激做出反应,这就是经典条件作用的基本内容。基本规律:（1）获得与消退:条件刺激与无条件刺激必须同时或近 于同时呈现、条件刺激作为无条件刺激出现的信号,必须先于无条件 刺激呈现,否则将难以建立联系。让条件刺激单独地多次出现,而不 伴随无条件刺激,条件反应就逐渐消弱以至消失。（2）刺激泛化（相似刺激亦有同样的作用）与分化（对相似刺激做 出不同的反应）。3、斯金纳的操作性条件作用论（1）人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为。前者是指 由特定的、可观察的刺激所引起的行为,是不随意的反射性反应,是 经典条件作用研究的对象;后者不与任何特定刺激相联系,是有机体 自发作出的随意反应,是操作条件作用研究的对象。人的大多数行为 都是操作性行为。（2）操作行为形成的重要手段是强化:一个操作发生后,接着呈现 一个强化刺激,那么这个操作的强度就增加。所增加的不是刺激 反应的联结程度,而是反应发生的一般倾向性,即发生的概率。这里 虽然练习是重要的,但关键的变量是强化。注意区分:强化与惩罚的作用（参照PPT理解和运用）;教学主张 小步子4、班杜拉的社会学习理论（观察学习、替代性学习）儿童通过观察生活中重要人物的行为而学得社会行为,观察结果 以表象或其它符号的形式储存在大脑中,帮助个体模仿行为。将学习分为参与性学习和替代性学习。前者指通过实做并体验行 动后果而进行的学习;后者指通过观察别人而进行的学习。观察学习的过程包括注意、保持、复制、动机四个部分。二、认知理论1、布鲁纳的认知结构理论（掌握学科结构、发现学习） 学习的实质:是形成和发展内在的认知结构（编码系统）的过程。教学的重点:使学生逐步掌握该学科的基本结构,以逐步造就学生头 脑中的合理的认知结构。主张发现学习,即在教师引导下学生主动思 考、自主发现新知识的学习方式。2、奥苏伯尔有意义学习理论（有意义接受学习）（1）意义学习的实质是将新知识与学习者认知结构中已有知识（观 念）建立起非人为的和实质性的联系。（非人为的联系,指新知识与 原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。）（2）意义学习的条件:客观条件（材料具有逻辑意义,在学习者能力范围之内）主观条件（学习者主动将新旧知识加以联系的倾向性;学习者认 知结构中必须有与新知识进行联系的相关知识;学习者主动使新知识 与认知结构中相关旧知识相互作用,使认知结构得以改善）（3）有意义学习的应用讲授教学（4）先行组织者：先于某个学习任务本身而呈现的准备性和引导性 学习材料。3、加涅的信息加工理论：个阶段信号学习、刺激一反应学习、 动作链索、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决。三、建构主义学习理论: 核心主旨:知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的;强调学 习者在学习过程中的主动性,突出意义建构和社会文化互动在学习过 程中的作用。1、知识观:(1)任何知识都不是“绝对真理”,而是人们对客观世界相对可靠 的种解释、假设或假说。相对性(2)任何知识都不是问题的“最终答案”,它必将随着人们认识的 深入而不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设。动态性(3)教师不能用社会性的权威压服学生;学生对知识的接受也需要 以自己的经验为背景,对新知识进行分析、检验和批判。(4)学习者头脑中积累的“经验事实”构成了他对知识的信念,只 有符合其信念的知识才能称为其可接受的知识。(5)学习者头脑中的知识不仅在于“知”,而且在于“信”,学习 者对知识的接受需要其“经验事实”的支持。2、学习观(1)学习观的特征:个体根据已有的经验背景以及情境信息来建构 自己对知识的理解,并通过学习共同体中个体理解的交互从而形成 “社会性理解”。强调个体经验及真实情境在知识理解中的作用,强 调社会建构的作用。(2)知识建构是个意义生成的过程。意义是新旧知识在学习者头 脑中相互作用而生成的;知识建构是一个能动的内部过程,具有强烈 的主观性;知识的建构是一个“同化”和“顺应”的双向过程。(3)学习的基本条件:学习者的先前经验;知识所赖以产生的情境;学习的共同体合作学习。(4)教学原则:基于问题的学习;基于情景和任务的学习;基于探 究的学习;基于案例的学习;基于内在驱动的学习;基于社会性的学 习(合作学习)。3、师生观学生是学习的主体,需要形成自己是知识建构者的自我定位,从 而采取更加积极能动的学习方法和策略。教师的作用:(1)激发学生的学习兴趣和探究精神,激发学生的学习动机;(2)通过创设问题情境激发学生积极思考,或提供真实情境和真实 任务启发诱导学生自己去发现规律、协助学生建构知识的意义;(3)尽可能组织合作学习,使学生在对话交流中形成知识的建构。四、人本主义学习理论观点:把人作为整体来研究,而不是把心理肢解;研究正常的人,关 注高级心理活动,如尊严、潜能和价值；注重潜能挖掘,肯定自我以 及自我实现；强调教学者要为学习者创造良好的环境,让学生从自己 角度感知世界,发展出对世界的理解,达到自我实现的最高境界。 马斯洛:提倡内在学习,开发潜能,自我实现。罗杰斯:理想是知情合一的“完整的人,提倡以学生为中心的教学。五、学习迁移1、概念:学习迁移即一种学习对另种学习的影响,广泛存在于知 识、技能、态度和行为规范的学习中。2、分类:(1)迁移的结果和性质:正迁移和负迁移(2)迁移材料的顺序:顺向迁移和逆向迁移(3)迁移内容的概括水平:垂直迁移和水平迁移3、迁移的理论(1)形式训练说(沃尔夫)通过训练,提高各种官能,进而自 然迁移到其它领域。(2)相同元素说(桑代克)当两种学习活动存在相同的成分时 容易发生迁移。迁移的程度取决于两种情境中相同要素的多少。(3)概括化理论(贾德)对知识原理的概括理解是产生迁移的 原因。两种学习活动之间存在共同要素仅仅是产生迁移的必要条件, 关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。(4)关系转换理论(格式塔学派)迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解,苛勒通过实验证明,迁 移的产生依赖于两个条件：是两种学习之间存在一定的关系;是 学习者对这关系的理解和顿悟。迁移重点不在于掌握原理,而在于 觉察到手段和目的之间的关系(根本条件)。(5)认知结构迁移理论(奥苏伯尔)学习者的认知结构是影响学习迁移的重要因素。一切有意义学习必然 包括迁移,迁移是以认知结构为中介进行的,原有认知结构的特征直 接决定了迁移的可能性和迁移的程度。影响迁移的三个主要认知结构的特征:可利用性、可辨别性、稳定性。4、影响学习迁移的因素(1)学习材料的共同要素(2)对学习材料的概括水平,概括水平越高,迁移的可能性越大(3)教材的组织结构和学生的认知结构,认知结构是学习迁移的基 础(4)学习的指导,参加学习活动,从错误中得到启发。5、促进迁移的教学原则:(1)科学组织教学内容知识结构系统化、遵循循序渐进原则、注重基础性的学习。(2)合理组织教学过程复习、比较、概括、指导六、学习策略1、定义:学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,在学习 活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及调控措施。2、分类:(1)丹塞伦:基本策略和辅助策略;(2)迈克卡:认知策略、元认知策略、资源管理策略;(3)温斯坦:认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元 认知策略。3、认知策略(复述、精加工、组织策略)(1)复述策略:是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大 脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。 常用策略:及时复习和过度学习、集中复习与分散复习、整体识记和分 段识记、利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、多感官参与、尝 试回忆(2)精加工策略:是种将新学材料与头脑中已有知识联系起来通 过积极思考和细致分析,促进知识的理解并加深记忆的策略。它是学习策略的核心成分,具有很强的内隐性,也是最难相互传授 的。常用策略:阅读策略(PQ4R)：预览设问阅读一反思f背诵一回顾笔记策略:突出重点、提炼要点、标出要点序号以体现知识结构提问策略:自问自答联系策略:比较法(对立比较、差异比较、对照比较、类比法)； 概括与引申,促进迁移记忆策略：位置、诀、谐音、关键词、视觉联想、首字联想、以 点带面等(3)组织策略:将分散的、孤立的知识通过分类及整合形成有机的 知识结构。是对信息宏观的深度加工。常用策略:归类组织法:10-11岁开始表现;列提纲法:关键是概括(纲要法和网络法)；画概念图:流程图、层次结构图、网络关系图。4、元认知(1)定义：任何以认知过程与结果为对象的知识,或者是任何调节 认知过程的认知活动,核心意义是对认知的认知。(2)构成成分：元认知知识:关于认知活动的一般知识,评价的参照;元认知体验：伴随认知活动产生的情感体验;元认知监控：(核心)评价学习过程一计划、控制、检查、补救。(3)元认知策略计划策略：设计学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题、分 析如何完成学习任务。学习目标的可行性、计划的具体性、时间分配合理、计划有弹性。监控策略：考试时监视自己的速度和时间。领会监控、注意监控、调节策略(先易后难)。5、资源管理策略时间管理、环境管理、努力及心境管理、学业 求助。七、知识的学习1、知识的概念:知识是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其 组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物在 人脑中的主观表征。2、知识的分类:安德森根据反映活动的形式分为陈述性和程序 性知识(1)陈述性:能够用语言直接陈述的知识。这类知识主要用来回答 事物“是什么”、“为什么”之类的问题。(2)程序性:难以用语言陈述清楚,只能借助于某种活动形式间接 推测其存在的知识。这类知识主要回答“怎么做”之类的问题。(3)陈述性知识与程序性知识的关系:陈述性知识是学习程序性 知识的基础,为程序性