2022《鱼游到了纸上》教学设计.docx

2022鱼游到了纸上教学设计鱼游到了纸上教学设计作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是我整理的鱼游到了纸上教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。鱼游到了纸上教学设计1预设目标：1认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。2有感情地朗读课文。3感受聋哑青年画画的专注，理解“鱼游到了纸上”的含义。预设过程：一、启发谈话，揭示课题：1板书：鱼，同学们看见过鱼吗？你知道鱼儿在哪儿游吗？2板书课题：27鱼游到了纸上3引导学生质疑。（1）谁让鱼游到纸上？（2）鱼怎么会游到纸上？（3）为什么鱼会游到纸上？二、初读课文，学习生字：1请小朋友自己读读课文，把课文读正确，读通顺，特别注意读准课文中生字的读音。思考：你能用上课文连起来说说课文的主要内容吗？2学生自由朗读课文。3多种形式检查自读课文。（1）朗读词语。（2）字形辨析：港、徽。4讨论：读了课文，你能用上课文连起来说说课文的主要内容吗？三、研读“鱼游到了纸上”，品味语言：1自由朗读课文，划出课文中写鱼游到了纸上的句子。2组织交流，理解“鱼游到了纸上”的含义。预设：“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，像活的鱼在纸上游动一样，这是对他的称赞。3再读课文，你从课文中的哪些句子中感受到“鱼游到了纸上”，划出来读一读，说说你的感受。4组织交流，随机指导朗读。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样耐心细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。细致的动作描写围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。写围观人物的赞叹和议论。预设写话：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来。（1）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，有的有的还有的。（2）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，一位老人不住点头称赞说一位青年赞叹道一群孩子叫道预设体会描写方法：侧面烘托。5有感情地朗读课文第7、8自然段。6当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他又是怎么说的呢？预设：鱼为什么会游到他的心里？鱼是怎么游到他的心里的？为什么说先游到了心里呢？7小结存疑：我们下节课再深入课文的字里行间解决这些问题。鱼游到了纸上教学设计2教学要求1. 知识与技能(1)掌握本课生字新词，理解含义较深的句子。(2)能理解课文内容，学习作者观察和描写人物的方法。(3)有感情地朗读课文。2. 过程与方法(1)通过关键句段读懂鱼为什么会游到了纸上。(2)以读促思，以读代讲。3. 情感、态度与价值观培养做事勤奋、专注的品质。教学重难点重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。课时划分两课时教学设计第二课时教学目标1、有感情地朗读课文。2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”两者的关系。3、学习聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。4、学习作者留心观察周围事物和描写人物的方法。教学准备辅助课件教学过程一、复习导入。1听写：花港 玉泉 清澈见底 聋哑人 一丝不苟 工笔细描 挥笔速写2你能用上部分词语概括本文的主要内容吗？3. 读课题，引入新课二、研读课文，体会人物的品质1、抽生接续读课文。思考：作者认识了一位怎样的青年？请用文中的词概括。（课件出示）2、你是从哪些语句中体会到青年举止特别的？默读课文。用笔画出这些句子，并把自己的体会简要写在旁边。（课件出示）3、同桌交流，读读画好的句子，并把自己的感受说给同桌听。4、全班交流，引导学生体会聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界，从中感受他勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。重点引导学生从下面句子中去体会：(1)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（课件出示）(2)他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（课件出示）(3)他好像和游鱼已经融为一体了。(4)他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。（在理解句子时相机指导学生抓住重点的词语，联系上下文来体会句子所蕴含的意思，并引导学生感情朗读。）5、理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。6、小结三、学习作者观察和描写的方法、聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深地印在我们的脑海中。那么作者是 怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。、小结：四、小练笔围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着，那么人们是怎样赞叹和议论着呢？想象当时的情景并把它写下来。五、作业设计留心观察自己的同学，抓住特点，多看、多听、多问，写在自己的日记本上。六、板书设计27 鱼游到了纸上一丝不苟 坚持不懈鱼游到了心里鱼游到了纸上教学设计3、会认会写本课的生字新词。、通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。、通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。、正确、流利、有感情地朗读课文。重点是引导学生从语言文学中体会文章说明的道理，受到启发，教学难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。金鱼图、音乐。课时。第一课时一、课前游戏、同学们喜欢猜谜游戏吗？课前我们就来玩一个猜景点的游戏。请同学们背诵描写景点的一首古诗，让大家来猜。、师背饮湖上初晴后雨，生猜。说到西湖，老师还真给大家带来了一段西湖的风景片，让我们一起来欣赏。二、导入新课、孩子们，就在那美丽的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池边，作者结识了一位与众不同的青年。今天就让我们走进他，了解他的故事。、看老师板书课题鱼游到了纸上。三、整体感知、课文围绕谁，主要讲了一件什么事？、你还有哪些不理解的地方？学生质疑：他为什么画的这么像，像活的一样呢？解决了这个问题其他问题就会迎刃而解，同学们就带着这个问题再次默读课文。边读边划出有关语句。、同位之间相互读一读彼此画的句子，交流交流你们的体会。四、品读交流、谁来读读你画的句子？谈谈你的体会：生读，谈。提问：谁还画了这一部分，我们都来读读这几句话，出示第四自然段你还能体会到什么：学生自由读。谁来谈谈你的体会，带着你的感受读读这句话，生读。师：这句话中有两个词是不是可有可无。出示对比句，读后，加上“呆呆地” “静静地”，更能表现青年人的什么？大家想像着青年看鱼时的样子，看看怎样读出他的专注和入神的样子读出来。学生练。教师引读：就在茶室的金鱼缸边作者发现了一位举止特别的青年，生读。就在这位青年身旁，聚集着爱鱼的老人、孩子还有青年，个个有说有笑，还在金鱼缸旁不停的穿梭，唯独他是那么特别，生读。作者依然喝茶、看鱼，等到太阳快下山了起身往回走，路过后院，又看到那位青年，还在金鱼缸边看鱼，生读。春去秋来，又是一个星期天，作者一眼又瞥见了那位青年，生读。他的世界远离了身边的热闹与喧嚣，成了一个只有金鱼的世界，生读。爱鱼爱到了忘我的境界！板书：忘我 专注小结：同学们边读边想像，读出了自己的感受，谈出了自己的体会，你还画了哪个句子。、出示第七自然段，自由读，谈体会：你体会到了什么？（认真 细致 熟练 专注）体会的很好他有时有时指读：请你读工笔细描的部分，想象一下，这样画出来的是怎样的金鱼图？出示图，再读。读“挥笔速写”，读出不同，师生评价。师生合作读（配乐读）再来一遍。合上书来一遍（齐读）：看这位青年画鱼的情境，围观的人越来越多，有老人，孩子，也有青年。大家赞叹着，议论着，一个小女孩惊奇的叫起来。老人说，年轻的阿姨说，人们赞叹着，青年连头也不抬，大家感觉有些不可思议，议论声也随之而来，中学生说，几次见过他的作者说。师：可是，唯一没有反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。什么是融为一体？齐读这一段（段）。有人认为他是一位聋哑人，没有反应，这是很正常的事。你认为呢？他可以抬起头来看看周围人赞赏的目光。他可以打手语与大家交流吗？他可以自豪的举起自己的画 向大家炫耀吗？可这些他都没有去做，他好像_。再读这段（段） 指读。出示：他忘记了时间，忘记了自己。为了画好金鱼，他还忘记了什么？提示：忘记了_忘记了_忘记了_忘记了_。他仿佛和游鱼已经融为一体了！、当我发现他是一位聋哑人的时候，当我的目光落到他胸前的厂徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：指读后三段：他为什么这样说呢？你能联系上文说一说吗？（指板书）（关系）（由此让我们想到一位画家郑板桥）五、情感升华多么可敬可爱的青年，他就这样持之以恒，坚持不懈的看鱼，画鱼，不到一年的时间就把鱼画的栩栩如生了。了解了他的故事，此时此刻，你想说些什么？虽然我们不能与他交谈，却可以笔谈，把你想说的话写下来，抄一抄描写聋哑青年的外貌，看鱼画鱼的句子，对你以后学习观察人物很有帮助。师：通过自己坚持不懈的努力，获得成功的故事还有很多，像海伦·凯勒，希望同学们课下收集他们的故事读一读，相信你的收获会更大。鱼游到了纸上教学设计4一、教材简析鱼游到了纸上入选人教课标版四年级下册第七单元，单元的主题是执著的追求，讲的都是人们通过努力获得成功的故事。伽利略作为一名科学家，他甘于付出一切，甚至用生命去捍卫科学的真理；罗丹作为一名艺术家，他用全神贯注的态度去追求艺术的完美；而对于一个聋哑的青年人，他也能用对鱼如痴如醉的一颗心，最终实现了“鱼游到了纸上”。文章按着事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，通过动作、神态传神地刻画，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。二、教学对象分析四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。由于异地教学，且学生课前没有进行任何的预习，因此必须加强初读的环节。三、教学目标（一）认识4个生字，会写11个生字。（二）正确、流利、有感情地朗读课文。（三）体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。（四）学习作者观察和描写人物的方法。四、教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。五、教学策略：情境教学法、读写结合法六、课前准备教学媒体：多媒体课件七、课时安排：二课时第一课时一、认识5个生字“罢、徽、聋、哑”，指导书写“徽”等字。二、正确、流利、有感情地朗读课文。三、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的含义，体会青年做事勤奋、专注的品质。四、学习作者运用外貌、动作、神态等描写人物的方法。：一、初读，建构执著的主题（一）师生交流，揭题并质疑。（二）学生初读课文，要求把语句读通顺，字音读准确。（三）检查学生初读情况。相机指导难写的生字。（四）学生默读课文，概括文章的主要内容。二、细读，洞察执著的内心（一） 生自主学习课文，要求：1. 边读边划，找出文中体现青年人特别的句子，把它划下来；2. 边读边写，写出对句子理解与感受。 （二）反馈汇报，相机指导：1.观察中感受一份专注重点指导句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”（1）学生读句子，谈感受并请其他同学补充。（2）学生通过朗读初步明白“呆呆地”与“静静地”的含义（3）关注“老是”，引出他长期观察的句子“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”通过对句子中三个时间词的引读，让学生体会青年对鱼的喜欢是逐层深入的，进一步体会到神态描写的表达效果。2.品读中展现高超的画技重点指导句子“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”（1）学生读句子，谈感受。（2）教师相机点拨，让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，体会比喻句的妙用及青年的画技高超。（3）学生想象青年在画画时的其他动作，从动作描写中体会其品质。（4）朗读“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”，进一步体会“鱼游到了纸上”的含义。3.读写中体会一种境界重点指导句子“他好像和游鱼已经融为一体了。”（1）让学生观察插图，想象当时人们议论的情境，把它写下来，注意运用神态、动作等的方法进行描写。（2）全班反馈交流，并在引读“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”深入体会其画技高超。（3）品味“融”字，体会青年爱鱼到达深层次的境界。三、提升，追寻执著的根源（一）结合青年所做的事，让学生谈谈懂得了什么。（二）布置作业：1. 有感情地把课文多读几遍2.把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来（附板书）第二课时：一、会写11个生字。二、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。三、从作者的角度来了解其情感的变化，体会他细致的观察。四、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。：一、通过谈话交流，帮助学生回顾上节课对青年做事勤奋、专注的感悟。二、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。三、学习课文，从作者的角度理解课文，了解其情感的变化，体会他是如何进行观察的。四、有感情地朗读课文，积累好词佳句。五、拓展阅读，进一步体会人物执著的追求以及描写人物的方法。（第二课时教学过程略）鱼游到了纸上教学设计5、认识个生字，会写个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目、工笔细描”等词的意思。、有感情地朗读课文，重点品读第和第自然段。、体会聋哑青年画技的高超，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。在有感情地朗读中理解、感悟描写青年画鱼、看鱼的句子，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。引领学生走进文本空白处，落实写话训练。一、导入新课、谈话创设情境：板书课题，读题。、存疑导入。二、初读课文，整体感知、大声朗读课文，遇到生字新词多读几遍，想想提出的疑问，说说课文主要写了什么？从文中找出和题目意思相同的句子。、检查反馈，教师导学： 说说课文主要写了什么？ 找出和题目意思相同的句子，指导朗读。三、紧扣课题，体会“画技高超”、出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。朗读，从一个“哟”字，你体会到了什么？、引读：“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。” 这句话主要写了什么？ 这段话里你有不懂的地方吗？ 再次朗读句子，说说你读懂到了什么？、引导写话。、指名交流。、小结过渡。四、品读“特别”，感受勤奋专注、自由读读第自然段，体会“特别”。、品读：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。” 这句话主要写了什么？ 从这句话里，你感觉青年有什么特别之处？指导有感情地朗读。 其他人来到这美丽的玉泉是怎样看鱼的呢？ 你觉得青年真的是呆呆地、静静地，而且是不说一句话吗？再读。、出示：因为他爱鱼到了忘我的境界，理解“忘我”。五、小结设疑、小结。、设疑。、书写生字。（机动）鱼游到了纸上教学设计6教学目标1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。2、立足重点段落，多层次、多角度地感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的品质。教学过程一、立足课题，提出疑问教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。(“鱼游到了纸上”是怎么回事?为什么会游到纸上?)设计点评：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读期待和探究文本的兴趣。二、诵读入境，整体感知1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。出示读书要求：自由读课文。要求做到读正确、读通顺。边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次，每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。2、同桌相互交流：上面的读书要求和对课文的初步感受。3、教师指名分段读课文，针对容易读错的字，板书正音：澈、港、缸、聋。4、指名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。设计点评：带着问题读课文。使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到快速感知文本内容、初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本作好铺垫。三、认读词语，概括内容1、出示三组词语认读：A：聋哑青年 举止特别 呆呆地站 静静地看B：工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体C：大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到心里2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗?请你拿出笔写下来。3、同桌相互对读课文，检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。设计点评：教师有意识的将词语分为三类：A类是聋哑青年观鱼样子的词语，B类是聋哑青年画鱼样子的词语，C类是观众和“我”表现的词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和积累。同时用上述词语概括文章主要内容既规范学生语言。又灵活运用词语。使语言训练与文本内容融为一体。四、精读语段，感悟形象1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年的把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。2、教学7-8自然段。(1)你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗?看看第七自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。(重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描)(2)你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描?是怎样做到工笔细描的?(3)正因为他画得好。围观的老人、青年、小孩是怎么赞叹和议论的?(4)谁能联系上下文说一说“融为一体”的意思。(5)此时你如何评价这位聋哑青年?(6)我们还可以用哪些成语来形容他画鱼画得像?(7)练习朗读，指名朗读及教师范读。设计点评：对青年绘画技艺的精湛的体会。要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导学生感悟，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累、语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。3、青年将金鱼画得栩栩如生得益于什么?请你认真读读3-5自然段。看能否发现什么画画的技巧?学生读后谈感受。(引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的特点)4、再评价这位聋哑青年。(除了品质以外，有必要引导学生谈出对生活的热爱)5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼。坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢?鱼游到了纸上教学设计7、理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事全神贯注、投入忘我的态度。、理解“游到了纸上”和“先游到了心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发。、有感情地朗读课文。、理解“游到了纸上”和“先游到了心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发。、学习课文中的聋哑青年做事全神贯注、投入忘我的态度。理解课文内容，弄懂鱼“游到了纸上”和“先游到心里”的相互关系。课件（金鱼图）。一、整体感知，唤起学生体验第一次看到题目时，你有什么想法？学生可能回答：鱼怎么会游到纸上来呢？谁让鱼游到纸上来呢？这是在做实验吗？鱼游到纸上，鱼会死吗？你们看，有猜疑，有担心，有探究，题目起得多好呀！迫不及待地读了课文之后，你知道了什么？一位残疾青年长期认真地观察金鱼，画鱼画得活灵活现，就仿佛让鱼游到了纸上等等。二、师生共读课文上节课我们划出了课文中几处直接描写青年的语句，请你们重点来读这些语句，老师来读其他的部分。师生合作读书。三、观鱼体会青年举止“特别”过渡：同学们读得很好，通过你们的朗读，老师仿佛看见了这位驻足池边观鱼的青年。这位青年最初给作者留下了怎样的印象？“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。”换一句话，还可以怎样说？同时出示投影：就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。就在金鱼缸边，我认识了一位_的青年。（与众不同、非比寻常、特殊）是呀，“特别”就是“与众不同”，你们看看，前边写到其他观鱼者是怎么观鱼的？青年怎么看？你们从书上找一找。同桌两个人对比着读读，从中体会出了什么？（对比读）读出了青年的忘我。四、画鱼促进个性体验过渡：青年人看鱼如此投入（板书：看鱼），他画鱼（板书：画鱼）又是怎样一番情景呢？请你们自己读读描写青年画鱼的部分，看看你都读懂了什么，小组合作，选取最适合你们的读书方式进行汇报。学情：学生在小组里先自己读书，并交流自己通过读这一部分读懂了什么；然后小组里商讨采用何种读书方式更加能够表达出自己对于所读部分的理解。（学生可以采取多种读书方法进行汇报：如画批读、对比读、赏读等等，读的形式是多样的，体验是丰富的。）、体会出青年画鱼时的专心致志：通过“静静地画”“每个”“一丝不苟”“像姑娘绣花那样细致”一丝不苟：可以体会出认真，连最细微的地方也不马虎。像姑娘绣花那样细致：姑娘绣花时非常专著，精细而周密。、体会出了青年的画技娴熟：有时工笔细描，有时挥笔速写：工笔是国画的一种画法，用笔工整，注重细致地描绘，青年画鱼时；速写也是一种绘画方法，一边观察对象一边用简单线条把它的主要特点迅速地画出来。说明了青年人熟练了掌握了绘画的方法。、体会出了作者对于青年的赞赏，赞赏他画画的专心、赞赏他画技的高超：五、发散正是因为青年如此的投入，一条条鱼才跃然纸上。出示投影：同学们，你们看，（一幅幅金鱼图）配乐。如果这些就是那位青年所画的金鱼图，如果你就是围观的人，看到这幅生动的画儿，你会说些什么？六、联系上下文读（配对读）体会鱼“先游到了心里”导：青年人为什么能把鱼画得如此的活灵活现呢？让我们到课文中去寻找答案吧。你们发现了吗？课文当中，有许多语句都是有联系的，你们同桌两人结成学习小组，找找这些有联系的语句搭配着读读。组合：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着并金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。引导：同学们，你们想想，一看就是一整天，一整天，他都在看什么呢？生交流：、青年在看鱼的外形（样子）：青年在看鱼的颜色、身体结构、鱼鳍的样子、鱼鳞的形状、鱼尾的样子等等。、青年在看金鱼在水中游动的姿态：青年在看金鱼在水中静静地吐泡泡的样子；青年在金鱼戏水的动作。组合：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。组合：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。四个“忘”联系在一起，我就更加体会出青年的全神贯注，青年什么都忘记了，仿佛连世界都忘记了。组合：说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。组合：体会青年观察持之以恒。他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。正是因为青年人观鱼时的投入，而且是长期不懈地投入忘我的观察，鱼才游进了青年人的心里。组合：明确“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系。我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”七、梳理板书缩读重点部分同学们，我们看到这样一位青年，他观鱼时，老是（生接读）“一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”常常（生接读）“忘了吃饭，忘了回家”；他画鱼时，有时（生接读）“工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，向姑娘绣花那样细致”有时（生接读）“又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。他好像和游鱼已经融为了一体，似乎（生接读）“忘记了时间，也忘记了自己”。当作者把小女孩的话写给他时，他笑了，笑得那样甜。他让金鱼（生接读）“先游到了心里”，从而又（生接读）“游到了纸上”，一切缘由他这种持之以恒的“忘我”精神。八、拓展读（可以随着文与可画竹的故事出现，灵活运用）补充齐白石画虾的小故事。老师简单交待。齐白石画虾名扬天下，令人叹为观止。他画的虾，滋润透明，生动有趣，似活虾在水中遨游。你们知道吗？齐白石为了把虾画活，进行了毕生的观察。请同学们读读这篇文章，联系课文，你又有什么体会？（无论是齐白石画虾、青年人画鱼，都是先把事物深深地印在了心中，先做到了心中有数。并且经过坚持不懈的追求，付出了巨大的努力，最终取得成功。）九、布置作业、搜集关于描写人物投入做事的成语或者格言，把它们积累在积累本中。、课外阅读关于投入忘我工作的人物的故事。鱼游到了纸上教学设计8一、教材分析这篇课文是第八册第七单元的一篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：“注意积累材料”。积累材料是以仔细观察作为前提的。只有通过仔细观察，才能达到积累的目的。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的;二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。二、教学目标：1、抓住课文主要内容，学习课文中聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品格。2、学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。3、学习本课的生字词。4、练习有感情的朗读课文。三、教学重点、难点：1、理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的意思及两者之间的关系。2、学习作者怎样留心周围的事物和积累作文材料的。四、教具准备：幻灯片五、教学方法：合作学习。六、课时分配：二课时。七、教学流程：第一课时一、教学内容：1、初读课文，整体感知课文内容。2、学会本课的生字词。3、给课文分段，并学习第一段。二、教学过程：(略)第二课时一、教学内容：合作学习课文二、三、四段。二、教学目标：1、理解课文的主要内容，学习聋哑青年勤奋、专注的优秀品质。2、有感情地朗读课文。3、体会作者留心周围事物和注意积累材料的方法。三、教学重点、难点及突破的方法：1、教学重点、难点：通过合作学习，理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的关系。2、突破的方法和途径：(1)、紧扣“游”，渗透整篇文章。(2)、通过幻灯、质疑、小组讨论、朗读、精心设计练习等多种形式来让学生动脑、动口、动手达到解难释疑的目的，从而培养学生的读、思、做、议、说的语文能力。四、教学过程：一、谈话导入，提出学习目标：(1)、通过抓重点词、句理解课文的主要内容。(2)、理解重点句子的含义。二、品味课题。1、板书课题，审题质疑，激发情趣。引导：今天我们继续学习第27课，板书：鱼游到纸上了。看了课题，同学们有什么疑问?(学生质疑)老师归纳梳理，出示两个主要问题：(1)、为什么鱼会游到纸上?(2)、鱼怎样才能游到纸上?2、各小组自读课文，体会理解课题中“游”的意思。(学生答)板书：画三、品读“勤奋画鱼”。出示学习提示：A、自由朗读课文：边度边思考所提出的问题;B、讨论，并完成填空练习;C、体会理解所填的词语在句子中的作用。1 默读课文，划出青年画鱼的句子。板书(画鱼)2 小组之间按提示要求讨论交流，合作完成。小组推荐代表读 填空练习：我挤过去一看，原来是那位青年在(静静地)画画。他有时(工笔细描)，把金鱼的每个部位(一丝不苟)地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又(挥笔速写)，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动3 小组议说从所填词语中得到的体会。师：有不理解的词吗?(用文中的句子理解这两个词。)(用自己的话理解)“工笔细描、挥笔速写”用自己的话谈谈你的理解师：你能想象青年有多细致吗?画得怎么样?生：(鳞、鱼眼)4 出示图片师：哪张是工笔细描，哪张是速写?为什么?生：细描(细致)速写(形象生动)5 师：我们怎样用读来表达青年画鱼的感觉呢?，试着读读吧!生：自由读生：评价师：想读的同学都站起来吧!齐读6 品读“鱼游到的纸上”师：从同学们朗读中我们仿佛看到一条条鱼游到纸上。当时在场的一个小姑娘怎么说的?生：指名读师：这句话中哪个词用得好?生：“游”师：一个人鸟画得好，我们可以用什么词说?(鸟儿“飞”)一个人猫画得好，我们可以用什么词说?(猫儿“跳”)一个人花画得好，我们可以用什么词说?(花儿“绽放)”师：这使我想到平时同学们在写作文要学会用词恰当，词用准确了，也就将意思准确、生动、形象地表达出来!师那就让我们再来读读这句话“哟啦”生指名读 齐读7指导朗读有关“画鱼”的段落，小组比赛读，达到流利有感情地朗读。8 观察课文插图，学生即兴表演围观者的赞叹、议论，肯定青年画画所取得的成绩。(创设情景)四、体会“青年爱鱼”。1师述：大家赞叹、议论、甚至惊叹，而他有什么反应呢?生：(“专注”“聋哑人”“与鱼融为一体”)2师：文中哪些句子可以看出青年与融为一体，画鱼很专注。4 生 ：找句子 轻声朗读这两段话5 师：眼睛看的，笔下画的，心里想的全是鱼!他忘记了时间，忘记了自己，用书上的话说，这就是-(忘我)6师：让我们悄悄地走进青年画鱼的境界中，谁能把老师也带到那种境界，读读这两句话：7 出示(围观一体了我仍旧忘记了自己。)还不够痴，谁再读8 你们能够将鱼画到指上吗?看见了为什么画不出来?青年有什么特别之处?9各小组自读第二段，边读边想：他是如何观鱼的?并划出描写他“举止特别”句子。10小组充分展开讨论，合作解疑。小组推荐代表读：表现他“举止特别”的句子。出示比较句子：A、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。B、他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动，而且不说一句话。比较两个句子的异同，体会哪个句子更好。11生评议说：从“老是”、“呆呆”、“静静”、“从来”这些词语中体会到了什么?12 创设情景理解观鱼忘我。师：同学们，你们是否留意“每个星期天”什么叫每个星期天?是这样吗?我们去看看!在一个春光明媚的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见他老是在一个烈日炎炎的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见他老是在一个秋高气爽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见他老是在一个寒风凛冽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见他老是13师：孩子们这位青年从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，就这样呆呆的，静静的看着池中的金鱼，他可能忘记了，忘记了还有可能忘记了