小学科学学科浅谈小学科学课程的非知识性功能.doc

小学科学论文之浅谈小学科学课程的非知识性功能 郭锦辉 沙田镇第二小学【内容提要】由于如今的教育体制及其评价标准所限制，人们关于学科教学、课堂教学，常常只关注于学科的考试前景、学科的知识传导、学科的知识掌握情况等。而关于学科的设置目的，学科的存在价值，以及其对学生成长所带来的阻碍等征询题常常被无视，因而在主观上造成有“主次科”之分的错误思想。就如科学课程的开设为例，针对特别多学校正科学课的开设并不注重，甚至看作是一门可有可无的课程，或者只关注学生在科学课上学到知识点等征询题。本文通过针对科学课开设的目的，学科的非知识性功能，如学生认知功能、道德功能、创新功能、科学精神、人文精神等进展分析，唤起人们对科学课程的重新认识，正视科学课的存在价值，及对学生成长带来的阻碍。【关键词】存在价值  非知识性  认知功能  道德功能  社会责任小学科学教育是学校教育的重要组成部分。它与学校中开设的语文、数学、英语等科目从论题集合上看是等同的。科学课程是小学的根底课程，具有十分重要的位置。在其他课程（如小学数学）中，也有科学内容的涉及，但那些只是浸透、附带的，进展科学教育，培养学生的科学认识的主渠道主阵地仍然是科学课程。但在开展科学课程上，许多学校、家长对科学的注重程度不高，使得科学课程成了可有可无的“次科”，或只把留意力集中在学科的知识性征询题上，关于学生的非知识性学习关怀甚少，然而科学课程开展的主要目的是通过简单的科学知识，提高学生的学习兴趣，培养学生的科学认识，开展学生的创新思维等，这些非知识性才能。结合当前科学课程的开展情况，浅谈科学课程对学生开展的非知识性功能，提高人们对科学等学科的注重程度。一、认知水平的培养     1、观察才能的培养科学课是由一个个有趣的、有意思的观察、研究、认识四周事物和四周环境的探究活动组成。观察是科学探究的重要技巧之一，观察才能的培养是科学探究领域中一个主要的内容。然而关于还处于小学阶段的学生来说，观察往往停留在事物的外表现象，交流也特别自然地流于方式化。通过科学课的开展学习，培养学生的观察才能。观察是科学研究根底，起着特别重要的作用,能够通过获得的观察事实,构建和检验科学假说或理论的作用,能够扩大研究领域,为科学研究开拓新的道路；通过科学观察,学生能够觉察征询题和提出征询题,能促进学生学习的积极性、主动性和自觉性，是培养学生科学才能的有效途径。如在广东版有趣的磁现象一课的教学中，学生只有通过细心观察磁铁与不同物件，以及磁铁之间的微妙关系，才能总结、归纳出磁铁对铁质物品具有吸附性，磁铁与磁铁之间具有同性相吸，异性相斥的性质。因而在科学课程中应该给予科学观察足够的注重,注重学生科学观察才能的培养与开展,观察力常常伴随学生以后的学习，阻碍学生一生的开展，因而，在科学课中，应注重学生观察力的培养与引导，为学生进一步的科学学习以及科学研究打下良好的根底。2、觉察事物开展规律才能的培养世界万物的开展，常常以一定的规律出现。人们要把握世界就应找出事物开展的规律，顺应事物的开展规律。小学科学课的开展确实是为学生寻找事物开展提供一个有利的平台。让学生觉察和把握事物开展的规律，从而构成正确的价值观和世界观。如在教诲广东版五年级科学下册白天与黑夜一课时，就要求学生寻找白天与黑夜交替的规律；春夏与秋冬一课时，就要求学生寻找一年中春、夏、秋、冬四季的变化的规律；种子与幼苗一课时，就要求学生寻找生命开展的规律等。通过这一系列的课程，让学生明白到万物的开展都有本人的规律，养成总结规律，顺应规律的思想，把握事物的开展。使学生明白人生活在这个客观世界上，只能“顺应天意，不能逆天而行”，尊重事物开展的客观规律，习惯世界的开展。3、动手操作才能的培养小学科学课学习的过程，事实上确实是学生通过不断地观察、寻找规律、动手操作的过程，观察有时只为更好地进展动手操作，动手才能的培养也是小学科学课开展一个必不可少的功能。小学科学课程为学生设置特别多实验，让学生动手操作，提高学生的动手才能。在广东版六年级下册的滑轮、轮轴和龄轮中，学生通过本人动手，利用科学实验器具进实验，找出滑轮、轮轴、齿轮的特性。除了通过动手实验，科学课程还常常为学生开设调查报告，如广东版五年级下册第14课大地的变迁中，课本设置让学生去寻找大地在变迁的证据调查报告。如此就使得学生本人动手，通过书籍查阅，上网搜索材料，如此就能大大地提高学生的动手才能，培养学生的自主操作才能。二、科学精神的构成    1、理解科学的价值    通过小学科学课的开设，使学生初步认识到科学的价值。科学开展对人类社会的进步作出出色奉献是确信的，特别是社会开展到知识经济立即到来的今天，科学的重要性更是日积月累，政府和社会对科学的注重与关注程度也是史无前例。因而，通过小学科学课程的开展，让学生初步认识到科学的价值，理解科学对我们生活带来的阻碍，生成科学的精神，养成科学价值观。在我们教学的过程中，联络我们生活，让学生寻找生活中的科学，考虑科学关于我们生活的阻碍，科学如何改变我们的生活等一系列的征询题，使学生认识到科学的在我们的生活中，无处不在，科学提升了我们的生活质量，改变了我们的生活方式。如在教育六年级研究自行车一课时，理解自行车原理时，与学生们的共同讨论当这个世界上还没有出现自行车、汽车等交通工具时，人们出行的情况与交通工具出现后人们出行的情况进展比照，使学生认识到科学就存在于我们的生活，改变着我们的生活，体会科学的价值。    2、倡导科学精神    科学精神不同于详细的科学知识，科学精神是获取科学知识的主观条件，以及凝聚在科学知识中的思想。让学生理解到科学的每一个领域，都有许多觉察、制造和革新的过程，这些领域在小学科学课的教学中都会涉及，但人们常常只注重结论的介绍，而没有再现曲折、困难、充满制造智慧的制造过程，这就使学生失去了对科学方法、科学精神、科学开展规律和科学意志品行等方面的理解，学生接触到的只是一堆单调的知识，这关于学生才能与人格的培养极为不利。教学中应恰当引入与结论性知识相联络的社会背景、经典实验、科学史实和科学家事迹等，让学生去领悟科学的崇高、神圣和对历史的宏大推进作用，从而使学生明确崇高的科学态度。如在广东版六年级上册进化中的生物一课教学时，能够在授课的同时，向学生介绍著名生物学家达尔文是如何随“贝格尔号”调查船进展为期5年的艰苦科学调查，历尽艰苦，通过大量的观察和调查研究，提出“自然选择”学说，并出版了物种起源这部巨著的故事，让学生在科学史的陶冶中树立热爱科学，立志献身科学的崇高理想。    3、运用科学思维科学思维是打开知识宝库认识今后世界的钥匙，科学思维才能的高低反映着智力水平的高低。小学科学课程教学是培养学生的科学素养、科学思维的主要课程，关键课程。因而，老师要充分利用科学课程体系，为学生制造一切有利的条件，不断探究科学教学过程中出现的各类征询题，改善教学手段和方法，从学生个体心理开展和认知规律出发，逐步加以完善。以学生为中心，充分调动与激发学生参与学习、探究科学的积极性，充分发挥学生的发散思维、抽象思维，如此才能更好、更有效地促进学生科学思维的全面开展。 如在教学六年级下册浩瀚的宇宙这节时，其中包括了太阳系、银河系、探究宇宙等内容，这些内容都远离于日常生活，对老师和学生都是一个生疏的概念，这个时候就更需要老师引导学生发挥本人的发散思维、抽象思维，在脑中按照教学内容、教学概念建立一个虚拟影象，再通过脑海中虚拟影象进展分析、研究和学习。在这个过程中，使学生的思维才能有一个从客观观念到虚拟抽象的飞越性开展，特别好培养了学生的科学思维才能。4、培养创新才能    在科学教学中，学生的创新精神的培养是评价小学科学开展情况的一个重要标准，也对学生发散思维、逻辑思维的开展起着注关重要的作用。在小学科学的教学中，能够利用学生的好奇心，通过科学探究和游戏使学生把握科学知识，如在有趣的磁现象教学中，老师通过设置有趣魔术游戏，唤起学生的好奇心，使学生敢去实验，寻找其中科学知识，从而培养学生的创新才能。也能够通过学生的活动实践觉察、研究和探究，体验到智慧的力量和制造的欢乐。如在教学六年级上学期食物链一课时，小学生理解生物体之间的关系后，要求小学生实践自制“生态瓶”，小学生就能按照动、植物之间的互相依存关系，成功制造出一个“生态瓶”来，在这个实践制造活动过程中，无疑加强了小学生创新的思维与才能。除此之外，小学科学还为开展小学生的思维才能提供了大量的素材，老师应该在深钻教材，挖掘教材中的各个要素，培养小学生发散思维的才能。如教学五年级上册能量的转换一课时，让学生考虑为什么水从高处落下时，就能发电这些征询题时，让学生发挥本人的发散思维，考虑水从高处落下的过程中，完成一个如何样运动的过程。通过学生的一系列的猜测，发挥学生的发散思维，培养学生的创新才能。四、人文认识的生成    1、道德认识的生成     小学生正处于一生中的敏感期,是学习做人的奠基期。小学生德育将阻碍到整个德育工程的质量。科学课是小孩们喜欢的学科,在科学教学中如能抓住一切有利时机,采纳多种方法进展德育浸透教育,比硬性说教更易被小孩接受,轻松到达潜移默化、润物无声的效果。如此不但使学生构成科学观念、理解科学知识、掌握科学技能，还能够通过科学课对学生进展爱祖国、爱科学、爱劳动的教育，培养严谨务实、勇于克服困难、锐意创新的良好思想品德。在教学六年级上册保护空气这一内容时，除了让学生理解地球上几乎所有的生物都需要空气之外，还应该让学生认识到生活中空气污染会危害人类的健康和动植物生长，通过调查觉察我们生活中的空气事实上并不干净，鼓舞学生课后查阅有关空气污染与保护的书籍和材料，向有关部门提出保护空气的建议，激发学生的环境保护认识。又如在教育六年级上册变废为保一课时，通过对本人家里每天产生的垃圾为调查目的，对家庭垃圾进展观察分类，理解家庭垃圾的产生及组成，学会对垃圾进展分类等知识，同时使学生认识到环境保护的重要性，使学生养成良好的思想品德。    2、社会责任感的生成     在倡导素养教育的今天，教育已不只是向学生教诲、传受知识的过程，更重要的是学生在受教育的过程中，能促进每一个学生的开展,造就一代又一代的新型公民,其中一项重要的内容确实是学生社会责任感的培养，学生是否具有良好的社会责任感，关乎教育是否成功的一个重要指标，俗话说“德才兼备是上品，有德不才是次品，无才无德是废品，有才不德者是危险品”，从这句话中，我们能够看出，一个学生的好坏，是从他的德育出发的，其中对社会责任感确实是德育好坏的重要表现方式。在小学科学课课程中，为培养学生的社会责任感提供特别好的教育根底。如在六年级下册宝贵的淡水、宝贵的耕地的教学中，能够引导学生对我国的淡水资源、耕地面积的情况进展调查，理解我国现时的水资源特别缺乏，许多地区还处于干旱，人们还受着干旱带来的痛苦；理解到我国的耕地面积也远低于国际水平，粮食供给还相对紧张等情况，让学生认识到我们物质相对富有的今天，事实上也存在着征询题，人们为处理这些征询题正不断地努力。从而使学消费生报效社会、报效祖国的思想，提升学生的社会责任感。又如在六年级上册和谐的家园一课中，让学生对家庭自然环境、家庭的社会环境进展调查，通过小组的讨论，设计出心目中的美妙家园、和谐家园，并为实现心目中的理想家园而努力，这些教育资源都是培养学生社会责任感的重要途径，我们应及时把握，学生成长为具有高度社会责任感的新人类。通过以上的分析，我们能够看到小学科学不只是教诲学生科学知积的简单课程，它同时仍然培养学生许多才能和技能的场所。在以后教学中，我们就多加关注，不要使得科学成为我们教学中的“鸡肋”，让学生在欢乐的科学探究中，养良好的科学精神和科学素养。 【参考文献】1、自然课培养学生抽象概括才能浅见  2、激发学生学习兴趣的探究  3、浅述自然学科的德育功能