地理学科在地理教学中引导学生自主学习.doc

地理论文之在地理教学中引导学生自主学习   当今教育要“面向世界、面向今后，面向四个现代化”，要教育和培养学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会共处”。结合国教科文组织指出：“今后的学校必须把教育的对象变成为本人教育本人的主体，受教育的人必须成为教育他本人的人；别人的教育必须成为这个人本人的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。因而，在教学过程中，老师不仅要给学生传授知识，更重要的是教给学生学习的方法，让学生学会学习，这就要求老师要转变观念，树立新的教学理念，积极开展自主学习的课堂教学实践活动，使学生积极主动地参与到课堂教学中，提高才能，养成自主学习的良好适应。 所谓自主学习是指学生本人主宰本人的学习。也确实是在老师的指导下，有目的、有计划、大胆地、主动地去学习，在学习过程中，老师可按照学习内容和学生实际，灵敏运用教学方法，适时地给学生点拨，启发诱导，充分调动学生学习的积极性、主动性和制造性，让学生在学习中积极考虑，主动探究，觉察征询题、分析征询题和处理征询题，使学生在学习过程中构建新知，提高才能和构成良好的品德。自主学习是当今教育研究的一个重要主题，培养学生的自主学习才能是教学的首要任务。那么在地理教学中如何引导学生进展自主学习呢？一、自主学习地理教学的施行策略1. 激发学生的学习动机和兴趣，培养学生自主学习的认识。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。学习是一个主动的过程，对学生学习的内在动机，最好是激起学生对所学知识的兴趣。动机是一切学习的原动力，它是推进学生自主学习活动的主观要素，是学生学会学习的前提。只有激发学生的学习动机培养其求知兴趣，才能使学习具有持久的动力，使他们主动去探究，从而培养学生自主学习的认识，使他们从“要我学”转变为“我要学”。因而，作为地理老师，必须按照课程的特点，结合学生实际，努力提高教学艺术，激发学生的学习兴趣。 如：地理教学贯彻理论联络实际的原则，结合学生四周的实际情况，把故事、漫画、名言名句以及时政热点引进课堂，这有助于激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生自然就会产生主动学习的认识。  在西亚教学中，就从国际热点引入美国为什么要攻打伊拉克？伊拉克终究做错了什么？引起学生的强烈兴趣，一下子，就把学生的留意力集中起来。伊拉克确实是西亚地区其中的一个国家，接着分析西亚的地理位置“五海四洲”之地，是世界海陆空交通要冲；西亚地区石油丰富，而在西亚地区的伊拉克石油储量居第三位；其三，美国的工业高度兴隆，石油需求量大。是世界最大的石油进口国；其四，伊拉克是第一个公开与美国抗衡的国家，这无疑是美国的“眼中钉、肉中刺”，美国借口“人权征询题”进军伊拉克推翻萨达姆政权，到达本人不可告人的目的。通过如此的分析，学生学得津津有味，不但对西亚的地理位置、石油资源有深化的印象，更让学生学会了用“地理的头脑”分析社会现象，关怀国际时事。从而培养学生自主学习的认识，使学生养成自主学习的良好适应。2. 指导学生自主阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习的方法。教学是“教”与“学”的双重含义，“教”只是手段，“学”才是目的。要衡量教学的结果如何，就要看学生“学会”甚至“会学”的程度如何。在教学过程中，老师关键在于教会学生学习，擅长启发，引导学生自主学习。按照唯物辩证法的观点，在学习过程中，老师作用最大，也只不过是外因，学生自觉主动地学，才是内因，起着决定性作用。因而，必须把学生的主体地位和老师的主导作用有机地结合起来，在教学中指导学生自主阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习的方法。在教学过程中，老师能够按照教学目的的要求，采纳分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、兴趣性、阶梯性的征询题。指导学生自主阅读，检查学生对课文内容的认识程度，让学生本人表达大致内容。同时可按照学生反响的信息，随时调整征询题的难度，从而启迪学生思维，进而逐步养成自主学习的适应，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习才能。但在学生自主阅读的过程中，不能每次都是由老师提出征询题，学生考虑答复，应该鼓舞学生大胆质疑。“疑”是获得知识的开场，是创新思维的表现。记得爱因斯坦说过，提出一个征询题比处理一个征询题更重要。学生在学习中能觉察征询题，提出征询题，处理征询题，他们自主思维的才能也就得到了培养。因而，老师要少讲，给学生时间，让他们独立考虑，提出本人的看法和见解。对学生提出的征询题，老师应充分确信，并引导他们本人处理征询题。在这过程中，要留意引导学生对事物或征询题要全面认识，引导他们从不同侧面，多角度地看征询题，并擅长分析缘故，找出处理征询题的关键所在，更要协助学生认识到由于提出征询题的角度不同，处理的方法也不一样，使他们逐步学会详细征询题详细分析，如此才能培养学生发散思维和创新才能，掌握自主学习的方法，为以后的学习打下良好的根底。3. 适当开展课堂讨论与辩论，引导学生进展自主学习。 教学活动是老师与学生的双边活动，但在教学中，学生是认识的主体，应充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与课堂教学，成为课堂的主人。而讨论确实是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种良好方式。 课堂讨论的方式多种多样，能够是小组讨论，全班交流，又能够自由讨论，也能够师生共同参与，师生互动。开展课堂讨论的目的是在老师的指导下，启发学生立足书本知识去洞察现实征询题，分析缘故，探究性地处理征询题，提高学生的综合才能。因而，在教学过程中，可充分利用教材中“活动”提出的征询题，或现实生活中突出的征询题进展课堂讨论。让学生各抒己见，开辟学生思维，使学生对消费和生活中出现的地理征询题有进一步的认识，从而培养学生自主学习的才能。在教学中，对一些疑难征询题或者是学生认识模糊的征询题，也能够充分发挥学生的主体作用，采取辩论的方式进展教学。例如学习“陆地水”时，能够使用小组活动，主题辩论等教学方式，让学生积极主动地参与学习，老师提出辩题：“水资源是能够永久利用，同时是取之不尽、用之不竭的吗？”。全班分两大组，学生在阅读材料、查阅材料、调查研究之后，自由选择正方和反方。每方有两种角色供学生选择：辩手，主要发言。筹划，搜集和制造支持本方辩手的材料。组内通过自荐和推选分配角色。课前的预备由组内分工合作完成。上课时，老师充当辩论主席，各方轮番发言，用分析、讲解、展示材料等方式试图说服对方。辩论完毕后，老师进展鼓舞性的评价与小结，使学生理解水资源的有限性。在如此的辩论中，为了获得辩论赛的成功，正反双方都积极搜集相关材料，并进展阅读、选择，他们在求胜动力的驱使下，广泛阅读、深化考虑、自主求证，在是非正误的冲突中思辨，寻找接近真理的答案。这种辩论课充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的自主学习才能。    4. 联络生活，开展第二课堂活动，在实践中提高学生自主学习的才能。 地理课中许多内容与现实生活亲切相关，走出课堂，开展第二课堂活动诸如采集地理标本、搜集地理数据、野外实地调查、乡土地理调查、编排地理板报、组织地理竞赛等让学生感遭到活生生的现实教育，从而运用所学知识来分析、考虑各种现象，让他们切身体会知识的价值与运用，能够提高学生自主学习、合作学习和探究学习的才能。这种亲身体验的学习，能够更大限度地调动学生学习的积极性、主动性，更能激发学生的内在学习动力，加强其责任感，从而落实到行动中自觉地去学习，培养本人的创新精神和实践才能。同时，引导学生按照所学内容和社会实际，自主确定内容，积极开展研究性学习。 因而，培养学生自主学习才能的手段和方法特别多，只要老师转变观念，有认识地在课堂调控中运用各种策略，使学生做到愿学、乐学、善学，那么课堂教学就能焕发出活力和活力，从而提高课堂教学效率，真正培养和提高学生自主学习的才能，为学生终身学习和今后开展打下良好的根底。二、自主学习地理教学中需要留意的征询题1. 尽管自主学习才能在某些时候能够通过本人“觉察”来获得，但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，精确地讲是“导”，是为学生的学习提供“示范”、“支架”。2. 自主学习作为一种才能，其构成和开展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。因而，要协助学生在学习过程中进展自我调理，老师需要创设一些时机让学生实践、练习自主学习过程，必须给予学生尽可能多的自主学习时机和时间。而要做到这一点，老师需要把自主学习才能的培养作为一项长期的任务，需要在教学各环节上尽可能地减少讲授的时间，给学生充分的自学时间，把学生能够自学的内容交给学生本人去完成。3. 由于自主学习才能也能够通过观察模拟来获得，老师除了本人要示范给学生一些自主学习的技能外，还要留意利用学生之中的自主学习典范。要做到既给学生自主学习时机又能发挥学生中的典范作用，课堂讨论和小组合作学习无疑是两种最好的方式。因而，在自主教学的教学指导方式中，应该尽可能安排这些环节。4. 这种教学对老师的要求不是降低了而是更高了，它要求老师既要吃透教材，又要有广博的知识面，要求老师有才能灵敏应对学生提出的各种征询题，在征询题的设置上，应中选取一些学生感兴趣，易于促进学生制造性思维的有争论性的话题或社会热点征询题，同时要求老师应当在课前作好充分的预备，包括材料的搜集、话题的选择、活动方式确实定以及多媒体课件的制造等等；同时，也存在老师如何驾驭课堂的征询题。