地理学科浅谈地理教学中的结尾艺术.doc

地理论文之浅谈地理教学中的结尾艺术 俗话说“编筐编篓，全在收口”。课堂结尾也是教学中一重要环节。完满的结尾，可把学生思维推向新的高潮 ，使课堂教学锦上添花、余味无穷。因而 ，老师总是想方设法地去寻求最正确的结尾方式，从而使课堂教学能够不拘一格，奇光异彩，吸引学生，提高教学效果。下面仅据个人的地理教学实践中谈一下粗浅体会。一、总结式水到渠成，自然收结。这是新授课常用的一种结尾方式，特别适用于概念性知识纷繁复杂、经历量相对较大的课型。这种课假设离开老师的引导总结，可能会使学生感到眉目混乱，不仅理解经历出现困难，而且容易使学消费生畏难情绪，失去学习兴趣。因而 ，老师可在结尾时引导学生以示意图、表格、提纲等方式把本节重点内容及它们之间的联络进展概括性地总结，使教学内容条理明晰，直观明了，便于学生理解经历。例如在进展“地壳的构造和物质组成”这节内容的教学时，涉及到化学元素、矿物、矿产、矿床、岩石、地壳、硅铝层、硅镁层等诸多概念，有的学生摇头表现出畏难情绪，在课堂结尾时师生共同总结出这些概念之间的关系网络，这些同学的脸上又重新展现出了笑颜。二、空白式如今无声胜有声古人品诗，讲究“不着一字，尽得风流”。书画家作书绘画，讲究虚实相间，或以虚写实。例如人们画龙一般不画全貌合神离，而让其置身于云雾之中，断断续续，假设隐假设现，使人感到格外奇异。因而在课堂教学的结尾中也不妨设置情境，留下空白，让学生去考虑、去自省。例如在讲授“人类与环境”这节内容时，讲到个人的参与和环境质量的关系，我给学生讲了一个小故事，是一位来自德国的老教授在她完毕在北京的三年生活整理归程行囊时有一件特别的行李一包废旧电池（北京还没有废旧电池处理厂）。我说“一个外国人，为了北京的环境，把废旧电池拎上了归程的飞机。作为一个生于斯 、长于斯的中国人，你对四周的环境又作了什么呢，我们是否应该重新审视一下本人日常的行为呢？”我的话到这儿便打住了，可同学们已堕入深深的考虑之中。三、悬念式一石激起千重浪“学起于思，思源于疑”。在一节课教学接近尾声时，有些同学对本节知识已大部分掌握，有些志得意满，甚至忘乎因而。这时老师可“投石激浪”，按照知识区位征询题承上启下提出新的征询题，为下一节讲授的知识作好铺垫，或从相反方向提出征询题，培养学生的发散性思维才能。例如在“地球的自转运动”一节课结尾时，提出征询题“假设地球停顿自转，会有什么现象？”，“假设地球自转方向相反，会有什么现象？”，这些征询题极大地吸引了学生，激发起他们探究的欲望，他们积极考虑、热烈讨论，最后得出结论时脸上洋溢着难言的欢乐。四、迁移式培养才能、及时反响掌握知识，开展才能是教学的重要目的，而对知识的迁移才能则是检测学生才能的最可靠的指标。学生迁移才能强才能举一反三，触类旁通。因而老师可在课堂接近尾声时提供与课文内容相习惯的训练材料，让学生在迁移过程中稳定新知，将所学知识在新征询题中运用，促进知识向才能开展。在知识迁移的过程中，也可能暴露出学生的思维障碍和才能缺陷，使老师能够及时地觉察征询题、处理征询题。课堂结尾的方式可能还有特别多、特别多，而这些方式的选择要依不同的课型、不同的学生学习程度及老师教学风格而不同，不可生搬硬套某种方式，使课堂结尾方式成为僵化的教条。