小学科学学科小学科学课应在实验教学中开发学生的创新能力.doc

小学科学论文之小学科学课应在实验教学中开发学生的创新才能 摘要：小学科学课应在实验教学中开发学生的创新才能。我在教学实践中初步尝试用立足于做，突出实践性；着重于思，注重启发性；着眼于疑，强化探究性；着力于放，表达自主性等教学方法，以培养学生的创新才能，为学生提供宽阔的空间。关键词：小学科学课  实验教学  创新才能新课程标准在小学科学课教学目的中，明确提出了要培养学生的创新才能。那么，如何来利用科学课挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新才能，我初步认为应以实验作为切入点进展探究性的实践活动，让学生在实践中创新。一、立足于做，突出实践性科学课的学科特点确实是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，开展科学才能的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质确实是让学生“动手做”。因而，实验应当突出实践性，培养他们的创新才能。首先，要拓展实验的内容，选择学生生活实践密不可分的小实验，或配合课堂教学的系列实验或有兴趣的实验等。其次，要拓展实验的空间，所谓拓展空间确实是将实验由课堂向课外、由教室向家庭、由学校向社会延伸，其方式有课外兴趣小组活动，开放实验室，建立家庭小实验角等。有些实验在实验室或教室短时间内是无法完成的，如四年级下册科学教材中，探究植物根的向水性，茎的向光性等实验，只有让学生在家里做，长期观察才会有结果。如此建立家庭实验角能鼓舞一些有条件的学生添置少量的仪器或预备一些实验的代用器材，开展一些个人感兴趣的或本人设计的小实验，让学生像科学家那样去实验，去创新。此外还能够开放实验室，在规定的时间将实验室向有志于开展科学小研究的学生或兴趣小组开放，提供相关的器材，放手让学生开展一些本人感兴趣的研究活动。如此，不同层次，不同需要的学生能够自主开展，并在宽松自如的气氛中积极自主地进展动手实践，或许学生的创新火花就如此在不知不觉中点燃了。二、着重于思，留意启发性实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去鼓舞学生考虑、分析。小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和兴趣性，不少内容又具有极强的启发性，如“热胀冷缩”、“淀粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学消费生积极主动地去思索和探究的欲望。如学生做了“热胀冷缩” 实验后，就自然地想到了生活中常见的一些征询提，如修水泥大桥中间为啥要留缝儿，拉电线为什么不能绷得太紧等征询提就迎刃而解了。但并不是每一个实验都具有特别强的启发性，因而，有目的地加强实验的兴趣性、启发性，对学生的感知、理解实验现象无疑是有协助的。做的过程伴随着思维的过程，因而，加强实验的启发性能够训练学生的制造性思维。关于高年级的学生可引导他们本人设计实验，能极大地调动学生动手、动脑的积极性。因而在强化实验启发性的同时，应从学生的实际出发，通过启发引导、点拨指导，在降低思维难度的根底上，给予学生设计实验的时机，在动手实验的过程中，也就培养了他们的创新认识和创新才能。三、着眼于疑，强化探究性疑征询是汲取知识的原动力，有不明白就有探求，就有积极主动的思维活动。教学中，老师通过设疑置惑营建征询题情境，能启发学生考虑，并驱使他们通过实验等方法进展积极的探究和实践。如我在教学五年级上册影子时，学生提出了如此的不明白：影子有什么特征？物体和影子有什么关系？让学生本人设计实验证明，通过实验，每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度的两个数据，在汇总后让学生分析、比拟这些数据，从中能够觉察所有的影子的长度和物体长度顶点连结图类似，这时，学生又产生了不明白，这是巧合仍然规律？老师接着鼓舞他们研究。通过实验、观察，学生觉察是太阳的位置的缘故。如此为“太阳的位置在斜线的沿长线上”“光是沿直线传播”的征询题打下根底。教学中鼓舞学生对可能出现的实验现象和结果进展大胆地预测和猜测，由于预测和猜测对创新才能的培养同样是不可缺少的。正如牛顿所言，没有大胆的猜测就做不出伟大的觉察。四、着力于放，表达自主性要给学生充分的思维空间，发挥他们在实验过程中的主观能动性，改变他们学习的程式化、机械化倾向。给学生足够的讨论考虑的时间，以及给他们足够的实验操作的时间。让学生“真刀真枪”地搞科学小研究，“茶馆式”的讨论等，切不可方式主义走过场。学生在实验中提出的征询题，这说明是其进展深化考虑的结果，也许在别人看来没有征询题或不成征询题之处提出一些有新意的征询题，这确实是他们的创新才能的表达。总之，在科学课的教学时，要力所能及地放手让学生去实验探究，让其在活动中求知，在探究中创新。