小学科学学科优化科学实验教学培养学生的科学素质.doc

小学科学论文之优化科学实验教学，培养学生的科学素养 摘要：在科学实验教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生亲历科学过程。让学生本人去觉察征询题，提出实验设想，设计实验进展探究，通过研讨得出结论，提高学生的科学素养。关键词：科学 实验教学 自行探究 科学素养科学实验是一种“探求意义的经历”，也确实是在老师的精心指导下，让学生本人去研究，去觉察，让学生“真刀实枪地搞科学”。科学素养的核心是科学精神、科学态度和科学价值观。这些东西不是靠外部灌输得到，它是通过学生动手动脑，亲身实践，在感知、体验的根底上内化而成。那么，如何样优化科学实验教学过程，培养学生的科学素养呢？按照实验性质的不同，科学实验可分为探究型和验证型两类。探究性实验教学过程一般分为：提出征询题实验探究集体研讨概括总结四个环节；验证性实验教学过程一般分为：提出征询题进展假设实验验证得出结论四个环节。在这两品种型的实验教学中，老师要充分发挥学生的主体作用，让学生经历“过程”，参与教学活动，让学生去觉察征询题，让学生提出实验设想，让学生独立去实验，让学生去得出结论。一、征询题让学生本人去觉察爱因斯坦说过：“提出一个征询题往往要比处理一个征询题更重要。”学生探究的动机往往来自对事物产生的好奇。苏霍姆林斯基曾说：“假设没有兴趣，我们的一切探究计划就会落空。”征询题有兴趣，能激活学生的求知欲望，调动学生的积极性。老师要充分利用观察、实验、游戏、竞赛、魔术等手段，让学生或从已有的知识积累和生活体验中觉察征询题，或从事物矛盾处觉察征询题，或从旧知识的类比演绎中觉察征询题。如上电磁铁一课，开场我让每个实验小组利用前一课学到的电磁铁的制造方法进展电磁铁吸引大头针的竞赛，看哪一小组制造的电磁铁吸引的大头针多。学生从竞赛中就会觉察各自的电磁铁吸引大头针的数量有多有少，他就会去考虑其中的缘故，从各自制造的电磁铁不同之处去提出假设。有一个老师在上轮轴一课时，先让同学们玩一个游戏，让一个大个子男生用力握住啤酒瓶的颈部，让一个小个子女生用力握住瓶身，两人用力向相反的方向扭动，结果试了几次，大个子男生都“败下阵来”。征询题自然从中产生了出来，为什么个子小的女生手劲比大个子男生要大呢？学生就从这一“矛盾”处产生强烈的探究兴趣。二、猜测让学生本人去提出猜测和假设是一切制造和制造的前奏，只有提出了符合一般规律的假设或猜测，才能通过详细的实验进展探究、验证。学生在对一个征询题提出猜测或预测时，确信会按照以往的知识和经历进展积极考虑。在上水的凝聚这部分内容时，我就鼓舞学生大胆猜测“露”的成因，学生提出了以下几种性：是天上落下的雨水；是物体内部渗出的水；是空气中的水蒸气变成的水。然后引导学生对几种猜测进展分析、讨论，得出合理的假设：露是空气中的水蒸气受冷变成的。一次在上乡土教材家乡的甘蔗时，有学生提出春天埋在苗圃里的甘蔗种（实际是甘蔗的茎切成的小段）出苗时间有先有后，有多有少，有的蔗段甚至不出苗，只好白白扔掉。我就启发学生考虑：甘蔗的各个部位有什么不同？学生猜测可能是由于做种的蔗段不同导致的出苗不同。我确信了他的假设并鼓舞他本人去研究。这个学生采纳书上学到的比照实验的方法，果真找到了甘蔗出苗不齐的缘故，并写成了小论文发表。三、实验让学生本人去设计科学实验的最终目的是要让学生到达能按照已有的经历和实验才能去进展研究和探究。实验教学中要特别留意鼓舞和扶助学生本人动脑动手，自我设计实验。如教学雨和雪一课，在学生推断出雨是空气中的水蒸气受冷凝成的之后，要设计一个模仿实验验证推想。我引导学生考虑：由于雨是水蒸气受冷凝聚的，那么如何样得到充足的水蒸气？如何样使水蒸气受冷？如何样使水蒸气凝聚成的小水点不断增大而从空中降落下来？学生讨论后，特别快设计出了各种“下雨”的方案。     再如在探究根的吸水作用时，我是如此引导：师：如何样证明植物是由根吸收水分的？生1：能够把植物的根放在水里，水减少了就说明是被吸收了。生2：如此不行，由于水要蒸发，也会减少，不能完全证明都是被根吸收的。师：那么如何样阻止水分蒸发呢？生1：能够给瓶子加个盖。生2：加个盖，植物又如何放呢？生1：能够在盖子上打一个和茎差不多大的洞，把茎夹住。师：洞和茎之间还有空隙，水分还会蒸发，不够紧密。生：能够在空隙处滴上蜡烛油把它封住。师：好主意，谁还有好方法？生：我认为能够在水面上加一点菜油，由于油比水轻，浮在水面上，能够把水和空气隔开，阻止水分从水面蒸发。师：不错，那么，如何样才能使根吸收的水看起来明显一点呢？生：选一棵叶子多的植物。生：用细一点的瓶子。至此，植物的根吸收水分的实验就设计出来了。这种由学生本人想出的方案，比老师直截了当“教给”他要好，由因此他们本人动脑筋设计出来的，实验起来才不会“丢三落四”，确信会认认真真，一丝不苟，而且让学生本人想方法，是启发学生运用科学方法，培养学生制造精神，开展学生科学才能的重要手段。四、实验让学生本人去做科学课的课堂实验除了一些特别复杂、难度较大、有一定危险性的需要老师做演示之外，要尽可能制造条件让学生动手，让学生自由地去摆弄，去尝试。在教学滑轮一课，学生通过实验探究弄明白动滑轮和定滑轮各自的作用之后，我就放手让学生去试一试，看能否把两种滑轮组合起来，到达既能省力又能改变用力方向的目的。学生立即动手组装。在经历屡次失败之后，学生终于组装成功了。试想，假设这一步由老师来完成，或者由老师讲清组装方法，再由学生组装，就比让学生本人去探究要逊色得多。老师在教学中，要放开学生的手脚，不能充当指挥者，要求学生按着老师的口令“一、二、一”齐步走，如此做学生只动手不动脑，没有独立性和制造性。老师要舍得花时间，鼓舞学生多角度探究。如上摩擦起电一课，让学生探究“摩擦起电现象”，我把尽可能多的材料交给学生，让他们自由地去摆弄。结果学生设计出十几种实验方法：如用手摩擦塑料包扎带，使包扎带向四面散开，摩擦吹塑纸使之“粘”在手心不掉下来，摩擦气球去吸引女同学的长头发，摩擦泡沫塑料粘在身上像雪花，摩擦塑料笔杆去吸引粉笔灰等等。学生在获取知识的同时，也尝到了成功的欢乐，创新精神和科学兴趣也得到了培养。五、结论让学生本人得出学生通过实验探究，搜集事实和数据后，就必须采取师生研讨或小组研讨的方式，对搜集的信息进展加工整理，或类比推理解释现象，或分析概括得出结论，让学生经历一个由此及彼，去粗取精，去伪存真，从感性认识到理性认识的思维升华过程。比方在学生完成“风的成因模仿实验”后，明白了是蜡烛的热量使箱内空气流淌成风的。然后启发他们进展类比考虑：自然界的环境和“箱子”一样吗？有什么类似的地点？学生通过讨论得出：由于太阳的热量使地球上各个地点的温度不一样，有的地点温度高，有的地点温度低。温度高的地点，空气受热上升，压力减小，其它地点温度低、压力大的冷空气就会流过来补充，从而构成风。并由此顺利地解释了海陆风、季风、山谷风构成的缘故。学生的类比推理和想象才能也在这一环节得到了培养。总之，优化科学教学，确实是要实现老师角色的转变，使老师成为学生进入科学大门的引路人和指导者，少一些束缚，多一些自由，少一些说教，多一些指导，把学习科学的过程变为学生主动参与和能动的过程，使学生真正成为学习科学的主人。