小学科学学科小学科学教学中环保意识的渗透教育.doc

小学科学论文之小学科学教学中环保认识的浸透教育 地球是人类赖以生存的家园，随着社会的开展，科技的进步，地球的生态环境已遭到人为的破坏。保护好地球是人类造福子孙后代的必定选择。生态主义认为，人与自然是和谐统一的整体，儿童的开展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间逐步的、互相的习惯”。因而，我按照小学生的年龄特点，结合小学科学教学，浸透环境与开展知识的教育，从小培养学生的环保认识，激发小孩认识的兴趣和探究欲望，协助小孩学习运用观察、比拟、分析、推论等方式进展探究，初步构成环境保护认识、情感。一、科学课堂教学是环保认识浸透教育的主要阵地小学科学中的生命世界、地球与宇宙都是与人类严密相联络，科学教材中，涉及环保教育的内容比拟多，反映了环境和环保征询题的方方面面。因而，在科学课堂教学的过程中我积极挖掘教材内容，采取深化研究，擅长觉察，灵敏浸透的原则，有机浸透环境教育，让学生幼小的生命在学科课堂学习中浸染绿色。1. 把科学知识与四周看得见、摸得着的环境严密联络起来老师是进展环境教育的主要力量。在进展“环保”教育中，要有目的、有计划地对学生进展“环保”教育。因而，在科学课教学中我引导学生通过调查，将课堂教学和四周环境以及社会现象联络起来。如上材料的再利用一课，组织学生进展变废为宝的活动，把空饮料瓶变身漂亮的花盆，旧CD盒做成旋转式目录，废橡胶做成防震垫贴在洗手间的门上等。又如世界面临的环境征询题一课，我在讲解过程中，适时地浸透环保的知识，如地球上水的总量，淡水的总量，可用淡水的总量，我国人均可用淡水的总量，水体污染的情况，家乡水资源情况和受污染的程度等等，一串串的数字，活生生的例子，使学生真切地感遭到保护水资源的重要性 同时，我们也应看到，环保教育跨学科的特征，它能够将教育内容化整为零地浸透到各学科中，使学生们在各学科学习中获得相应的环境知识、技能和情感。2. 课堂上巧妙穿插环保知识浸透环保认识科学课堂教学中，我运用探究式的学习方式，先不给出固定格式的结论，而是由我指导学生通过搜集、阅读文字材料，实地调查征询题现状等学习活动，使学生本人得出恰当的结论。学生本人得出的结论可能是各种各样，也可能是比拟一致的，我会按照一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到老师事先预备的结论上。如维护生态平衡一课时，我选择“食物链变化对生态系统的阻碍”这一知识点，作为进展环保教育的切入点。运用了“情景体验法”， 大量过度放牧、乱砍滥伐、土地沙漠化的图片，长江中下游洪水、过度使用一次性筷子等视频材料，通过触目惊心的数据、图片， 让学生从反面深化地体验到植树造林让人们受益非浅，破坏自然生态环境必定会遭到大自然的惩罚，“事实胜于雄辩”，残酷的现实情景再现，具有特别大的说服力，最后在学生的思维到达最高潮时，让学生动手设计环保宣传画、编写环保童话寓言，培养学生保护环境的情感。二、科学实验教学是环保认识浸透教育的有效手段在科学教学中，科学实验是科学课中最使学生感兴趣的一个环节。我充分利用实验手段与加强环境认识结合在一起，让学生从自我动手中构思、设计环保装置，让学生从接受环保教育阶段上升到动手保护环境的自觉境地。通过动手实验，既能够提高学生的积极性和独立工作才能，又能够培养学生理论联络实际的学风和实事求是、严肃认确实科学态度，还能够处理一些力所能及的环保征询题，培养学习兴趣，治理环境污染的兴趣，加强主人翁责任感。如在动物的生命周期单元教学中，我通过学生亲身动手实践，培养学生对养蚕的兴趣。不少学生养了春蚕、又养夏蚕，写出了特别多有关养蚕的小文章和观察记录报告。特别有新意的是，一个同学还用比照的方法，用桑叶和莴苣叶分别喂养蚕，研究吃两种叶子的蚕有何不同的地点，如何让蚕像喜爱吃桑叶那样喜爱吃莴苣叶。学生在喂养观察过程中，不但理解到蚕的一些生活习性和外形特征，还培养了学生长期的耐心细致的动手、动脑、观察、记录的才能，起到了教育学生保护小动物、不破坏它们生活环境的作用。环保认识浸透教育的科学探究活动方式是多种多样的。例如，通过参观、访征询、调查、春游等调查研究人与环境的关系，认识生态环境被破坏给人们带来的恶果。通过系列有关环保的学生小课题的研究开展，培养学生环保认识，锻炼学生的实践才能，促进学生的创新认识，培养创新才能，自觉保护自然资源，从小养成可持续开展科学开展观。三、利用有效资源是环保认识浸透教育的拓展延伸学生的环保教育，学校是主渠道，每个家庭、各个社区或部门单位也是不可分割的组成部分，只有各方面协同努力，学校的环保教育成果才能稳定，即实现环保认识真正、持久地深化学生的心理。因而，环保认识浸透教育要从学生熟悉的环境入手，让他们觉察四周环境发生了哪些变化，并搜集整理调查材料，开展讨论交流活动，让他们感遭到环境征询题就在我们四周，认识到四周小事就有可能破坏环境，而有时一个小小的举动就能够保护环境，为学生敲响保护环境的警钟。通过对学生环保认识的浸透教育，使校园绿色文明活动走向家庭、走向社会。从而使学校、家庭、社会构成三位一体的全方位的环保教育体系。校园是学生学习生活的主要场所，是一本对学生进展隐性教育的教材，作为老师有责任引导、带着学生努力建立、维护好这一本教材，并在建立和维护的过程中接受潜移默化的教育。例如，我组织课外活动，在校园实践区里栽种花草树木，组织植物小组给校园的花草树木颁发“身份证”，观察它们的生长特点；组织兴趣小组对校园的用水、用电进展调查，提出节水、节电的方案等。努力使本人的校园内的一草一木，一砖一瓦，一桌一椅，每一盏电灯，每一个水龙头，都能折射出师生独特的，仁慈的，纯确实环境价值观。因而，在小学科学教学中充分利用教材，有机地将间接知识和直截了当知识、课内与课外、校内与校外结合起来、全员参与与重点辅导相结合，让学生多参与、多观察、多考虑、多实践 ，从自我做起 ，成为环保活动的参与者、实践者，鼓舞学生在实践中创新，充分发挥学生的主体作用和创新才能。只有通过环保认识到浸透教育，才能真正做到培养学生的环保认识，锻炼学生的实践才能。