小学科学学科探究活动中注意发挥教师的指导作用.doc

小学科学论文之探究活动中留意发挥老师的指导作用 科学（36年级）课程标准中提到“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。科学探究是指从学科领域中选择和确定研究主题，在教学中，创设一品种似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地觉察征询题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的开展，特别是探究精神和创新才能的开展的学习方式和学习过程。经历探究活动的过程以获得理智才能的开展和深层次的情感体验，建构知识，掌握处理征询题的方法，是科学探究活动要到达三个目的。    我区在2003年9月进入了新课程实验，通过新课程的培训学习，广大科学老师对“探究学习”的根本程序都已熟悉，在科学教学中，特别多老师都能自觉地运用“探究学习”方式进展教学，“探究学习”已成为科学学习的主要学习方式。然而，在新课程的施行中，由于一些老师对学生的认知水平、认知才能缺乏足够的认识，过分强调学生的主体作用，没有特别好地摆正好老师的地位与作用，在探究学习中，对探究活动缺乏有效的指导，致使“探究活动”只是流于方式：只有探究学习的程序，学生的思维没有得到充分开展，科学探究方法没有特别好地掌握，知识没有得到有效的建构等，没能到达科学探究活动的目的。下面就科学探究活动中，“征询题的提出”、“探究活动方法的制定”、“对获取信息的处理”这三方面谈如何发挥老师的指导作用，从而到达“掌握处理征询题的方法，建构知识”等科学探究活动目的。一、引导学生觉察征询题，提出征询题和梳理、选择探究征询题   “提出一个征询题比处理一个征询题更重要”，科学正是在不断地提出征询题，不断地处理征询题中前进的，提出征询题是科学探究活动的开场，也是科学探究活动的一个重要环节，又是科学课重要的教学目的。课堂教学中，广大老师都能认识到这些，能在课的开场，引导学生对某一物体，现象质疑。但在实际教学中，会遇到如此的情况，当老师按照教学内容，创设了一个情境，要求学生对情境中的事物、现象进展质疑时，学生不会提征询题，或提不出要探究的征询题，这时老师不知所措；而有些老师面对学生提出的众多的征询题（有些是零碎的征询题），又不明白得如何处理；有些老师甚至为了表达学生的“主体性”，不管学生提出什么征询题，也不管课堂条件适不适宜学生研究该征询题及学生现有的才能能不能研究该征询题，让学生自由地去选择研究的征询题。    面对第一种情况，老师首先对本人在教学中的地位要有一个透彻的认识，老师不但是教学活动中的组织者，引导者，促进者，同时也是参与者。当学生不会提征询题时，老师能够如此引导学生：“同学们看来对这个事物（或现象）都特别理解了，不过老师有一个征询题（从某个方面提出事物的一个征询题），如今，关于这个事物（或现象），你还有什么征询题吗？”通过老师如此不断的启发、引导，学生就会渐渐地学会提征询题。当学生提不出与本节课有关的征询题时，老师可作为共同学习中的一个参与者，提出征询题：“同学们都提出了特别多征询题，老师也有一个征询题”    三年级学生，由于他们的知识水平，认知才能还特别低，提出的征询题往往是浅薄的、零碎的，有时甚至是词不达意的，老师就要协助学生把征询题明朗化，概括化。如对“纸”提征询题，学生往往会提到：想理解纸的颜色，纸的滋味，纸的气味，纸的形状，纸是如何样得来的，纸有什么用处等，其中“纸的颜色、纸的滋味、纸的气味、纸的形状”概括起来确实是“纸的特点”，教学中，老师要引导学生把征询题进展梳理、归纳。同时课堂教学总是围绕着一定的教学目的进展的，“学生必须在一定教学计划的规定和老师指导下学习”。在充分发挥学生主体作用，让学生提出征询题的根底上，老师要留意发挥引领作用，引导学生对提出的征询题进展分析、整理，从中选择出适宜本节课要探究的征询题。二、引导学生完善探究活动的方案    动手之前先动脑，围绕着要探究的征询题，引导学生制定探究活动的方案，这是探究活动的重要环节，“掌握科学探究的方法”又是科学课的教学目的。同时又是开展学生思维的一个重要过程。小学生（特别是刚接触科学课的三年级学生）由于受知识经历和才能的限制，考虑征询题缺乏缜密性、严谨性，围饶某个征询题制定的活动计划时，学生提出处理征询题的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科学性，老师要留意引导学生完善方法，在完善方法的同时，开展学生的思维，掌握科学探究的方法。    如一杯水的观察，当老师提出：“你计划如何样去认识水呢？”学生都会想到：观察。但学生的观察往往仅局限于用眼睛去看,他们的方法往往是十分浅薄的。这时,老师就应进一步引导学生,如何样去观察？用我们的感官去观察时,应先用什么去观察？为什么不先用手呢？通过如此的引导,让学生明白“观察”的方式和方法是多种多样,观察活动也应该是有计划有步骤的,进而掌握科学的观察方法。又如，不同用处的纸，如何研究水的吸水性，学生都会想到用“滴水”的方法，但学生的方法是十分粗糙的，不科学的，学生还没有认识到用比照实验的科学方法去研究。老师就要引导学生把粗糙、不完善的方法转变为科学的方法。引导学生考虑：如何样“滴水”呢？如此滴（一张纸滴大滴的，一张纸滴小滴）行吗，为什么？（离纸面一高，一低）如此呢，为什么？那如何样滴才合理、科学呢？通过如此引导，让学生理解科学的研究，要讲求公平、合理，理解科学这些本质的东西，掌握科学研究的比照方法。三、 引导学生从已有信息中提取出有价值的知识，建构知识，获得对征询题较为完善的认识    科学探究活动的目的之一，是为了获取知识、建构知识。当学生按制定的探究活动的方案自行探究，获取了有关信息后，老师都留意组织学生汇报、交流本人的觉察。然而，学生通过本人的观察、实验等，获取到的信息往往是零碎的、外表的、杂乱无章的。老师要擅长引导学生从已获得的信息中，提取出有价值的信息，把零碎的知识进展归纳、整理，获得对征询题较为完好的认识，建构起有关知识。    如：学生通过对水的观察，获取了有关水的一些信息：用眼看，水是无色的，透明的；用鼻闻，水是无气味的；用舌尝，水是无滋味的；把水用杯子装着，拿起，往下倒，水会源源不断地往下流；把纸巾放在水里，水会把纸巾弄湿其中，“水会源源不断地往下流”，说明了水有“流淌性”，“水会把纸巾弄湿”，蕴涵着水有“浸透性”，教学中老师就要引导学生从已获得的信息中提取出有关水的这些知识。在此根底上，引导学生进一步概括出水是如何样的一种物质：“水是一种无色、无味、能流淌的，有浸透性的物体”，从而获得对水较为完善的认识。    又如，“纸的观察”，学生用各种各样的方法，获取了有关一张白纸的信息：用眼看，这张纸是白色的；用鼻闻，纸是无味的；用手摸，纸的一面比拟滑，一面没那么滑老师应在学生充分感知的根底上，引导学生概括出这张纸的特点，获得对这张纸较为完好的认识。