历史学科精益求精上台阶──初中历史复习课的探索.doc

历史论文之精益求精上台阶初中历史复习课的探究 一、教学背景几年来，我不断教初三历史，最大的感受是复习课不明白如何样上效果最正确。习惯上确实是刻篇子，把知识点由书上搬到篇子上，让学生去填，然后做题。本人也明白如此复习效率太低，可不明白如何样改良。今年又到了总复习的时间了，通过苦苦的思索，我对复习课进展了全新的改版。我的设计理念：尊重学生的差异，让学生学会自主学习。目的：不仅要温故更要知新。老师的作用：以宏观调控为主，适当发言，概括性讲解，但也只是穿针引线的作用。二、案例描绘12月20日我上了第一节复习课。我是如此安排的，分为五个环节：第一环节：认识本人知多少方式：做一道选择题推进中国革命由旧民主主义革命向新民主主义革命转变的最根本要素是：A.新文化运动的推进                       B.俄国十月革命的推进C.民族工业的开展和工人队伍的壮大         D.五四运动的推进目的：让学生有目的地看书，粗略地熟悉课本，明确分期（新旧民主革命的时间），注重审题细节（根本）。可谓一举多得。第二环节：书中探宝找征询题方式与要求：1. 看书与复习指导的知识构造，二者进展有机的结合。熟悉课本，丰富、完善知识构造。2. 把征询题记录在本上，也能够及时找老师处理。3老师归纳同学们提出的征询题，在各班有针对性地讲解。目的：通过这一环节，学生细致地看书，温故而知新，不同水平的同学有不同的收获。表达差异性。让会走的走得更快，让会跑的跑得更远，让会飞的飞得更高。第三环节：精益求精上台阶方式：在学生看书时，把征询题写在黑板上。1. 鸦片战争为什么会迸发？2. 鸦片战争中国为什么会失败？3. 鸦片战争的性质和特点？4. 19世纪上半期，英国成为最强大的资本主义国家有哪些有利要素？要求：学生发言，互相补充、完善，老师小结。目的：引导学生看书时要深化考虑，终究为什么如此？如此有什么阻碍？而不能仅仅满足于史实是什么模样。引导学生从多角度考虑征询题。第四环节：学以致用看效果方式：做指导上的8个选择题和材料题。目的：通过做题，对掌握的知识进展稳定，觉察本人的缺乏，进展弥补。第五环节：今日盘点看收获方式：把今天的收获与缺乏之处整理到笔记本上。收获要概括，缺乏之处要详细。目的：使学生养成反思的良好习惯，不放过小的细节，由于细节决定成败。养成认真做笔记的良好习惯。及时做小扫除，清理学习的障碍。三、反思第一节课上完后，我的内心有了底。本人的努力没有白费。部分地到达了预期的效果让不同的学生有不同的收获，在复习知识的同时，用老师的教法引导学生的学法，使学生学会如何学习。学生在收获知识与才能的同时，也感遭到压力。一节课的容量特别大，要想更多地掌握，就必须及时做好预习和稳定。而老师宏观调控的作用与预期的相比有特别大差距。最主要的是在时间的把握上前松后紧，造成两个后果：或是压堂，阻碍学生的休息时间；或是推到下节课，达不到预期的目的。造成这种现象的要素特别多，我觉得最重要的是本人对知识理解的不够深化，本人的语言概括性不强，导致学生理解不到位。没有价值的一遍遍重复，耽搁了特别多珍贵的时间。这是我今后的复习课上亟待处理的征询题。这个征询题直截了当阻碍课堂的效率。陈伟航同学给我的评语：思路特别明晰，特别有个性。板书有创新。这节课尽管特别充实，但老师能明白有多少学生会了这部分内容？多少学生没有掌握？老师不明白，那这节课算什么？我的答复：事实上如此的课，老师应该更有压力、更累。但是事实上我却特别轻松，特别少有同学找我征询征询题，这是我没有料到的，我内心特别焦急。再焦急也要培养大家的自学才能。可能大家需要一个习惯的过程。期待大家多提出有价值的征询题，如此才会有更大的进步。多少学生会了这部分内容？多少学生没有掌握？只有通过做题才能得出结果。我觉得一个人在学校关键不是看他学到多少知识，而是看他是否学会了如何学习。安迪同学给我的评语：你只是将征询题（第三环节）给了我们，但是到最后也没让我们明白答案，我们但是竹篮打水一场空呀。我的答复：在学生看书、发言的根底上，老师进展了口头小结，要求学生课下进展整理。检验本人在课上是否听明白。课上没有时间也没有必要一字一句地记在本上。我确实是要引导大家上课认真听讲，听明白后就无须死记硬背了。要提高上课听讲的效率。在上了四节复习课后，进展了单元测试。附带进展了复习的征询卷调查：你最喜爱哪个环节？你有哪些合理化建议？按照学生的反响，我也更好地反思和改良本人的教学。比方在这之后，我把第二个环节改为“走近题海”。学生在做题过程中遇到了征询题，然后带着征询题再去看书，如此就减少了看书的盲目性。我还把第三个环节改为回归知识点。老师对重点的知识和学生容易出现征询题的知识进展概括讲解，使学生能够系统地掌握知识，同时也起到画龙点睛的作用，遭到学生的好评。学生是我最好的老师。四、评析这是目前我认为最有效的复习方案，但还要在实践过程中不断完善、细化。老师要将教学过程变成学生主动学习的过程；要将教学的最终目的定位于学生学习才能的提高和身心的全面开展。如此学生才能够主动积极地参与到教学过程中，成为学习的主人。在教学中，老师要相信学生的学习才能，给学生学习的自主权，给学生学习的时间和空间。只有如此，教学才能从老师的“要你学”变成学生的“我要学”。另外多倾听学生的意见，由于他们是最好的老师，是最有权威的评论者。我一定要甘当小学生，向他们请教，我想我一定会收获颇丰的。（本文获得全国十五课题“学与教策略”研究论文评比三等奖）