地理学科对高中地理新课程改革的思考.doc

地理论文之对高中地理新课程改革的考虑 高中地理新课程标准充分表达以学生为本，要求学生在学习过程中掌握方法，培养才能，学习对生活有用的地理，逐步构成正确的情感态度与价值观。为此，我们老师必须改变传统的教育观念，运用新的教育、教学理念，改革评价方式，促进学生学习方式的转变。下面谈谈对高中地理新课程标准施行的考虑与体会。一、新课程标准要求老师角色发生根本转变：新课程标准不仅要求老师的教育、教学观念要更新，而且要求老师的角色由过去的单一角色向多角色转变，才能更好地实现老师的主导作用和使学生成为学习的主体，以便促进学生全面健康和谐地开展。1、老师由知识传授者转变为学生学习的促进者：传统的课程功能、课程构造，课程内容课程评价特点决定了课堂教学以传授知识为中心，学生成为被动接受知识的“容器”，其结果只能是死记知识，而不是开展学生。新课程标准改变了过去课程单一的传授功能，开展到三维功能的整合，以学生开展为本，视学生为课程的行为主体，并明细了行为指向、行为条件与行为程度，强调从学生现实生活经历与体验出发，进展自主、探究、合作学习。新课标淡化、粗化了详细知识，强调教材是学生学习的内容载体，学习知识是为了提高才能，教学的终极目的不是掌握知识，而是促进学生的开展。这种课程目的、内容与要求的变化，决定老师在教学中不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”；不是“奉送真理”，而是教学生去开展真理。老师应指导学生学会阅读文字系统和图像系统，协助学生释疑解难，使学生学会用地理的目光去观察生活，让学生感受生活中充满着广泛的地理知识的应用，从而促进学生潜能、个性、制造性的发挥，进而在教学中真正表达出老师的主导作用是促进学生主动学习状态得以构成、保持和完善，最终成为学生学习的促进者。因而，在地理教学中，一是要注重“感知概括应用”的思维过程，让学生弄清事物开展的来龙去脉。二是教学的重心应放在如何促进学生的“学”上。如协助学生制定适当的学习目的、指导学生构成良好的学习习惯，创设丰富的教学情境和课堂气氛，为学生提供各种便利等，让学生本人去探究、合作、体验和制造完成各种教学活动，获得本人所需的知识。2、老师由教材的灌输者转变为教育教学的研究者：长久以来，老师的主要任务是讲授教科书。教材、教参、教案成教学主导，老师作为教材的传递者，受制于它。久而久之，老师成为“教书匠”，构成了以教材为中心的课堂教学的场面。新课程标准要务实行国家、地点、学校三级课程治理，乡土地理成为综合性学习的载体。要落实新课程标准的新理念、新内涵与新要求，地理老师应努力结合本身经历和体验以及学生学习需要，大力开发校本课程，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践中的各种征询题，以开放式的教材观来对待教材，老师要树立“用教材教而不是教教材”认识。校本课程的开发要求老师不仅会“教”书，还要会“编”书。因而，教学过程不再只是老师忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，老师不再是大纲、教材的被动执行者，而是动态开展的教材的研究者。3、老师由无上权威的主宰者转变为师生和谐互动的引导者：在传统的教学中，老师是传道、授业、解惑者，是知识的源泉，是智慧的化身，是具有无上权威的教学主宰者，是教学活动的主体与中心，学生成了教学活动的配角。这种传统的老师的角色方式强调老师的权威，无视老师与学生的合作关系，忽略了学生的个性差异和思维差异。其结果是用统一的思想、统一的语言、统一的行动，来标准统一的人材，最终“消磨个性，灭掉灵性”，使个性不能得到健康的开展。新课程明确指出教学是老师的教与学生的学的统一。这种统一的本质是交往。交往意味着人人参与，意味着平等对话。因而，要实现教学过程是师生交往，共同开展的互动过程，必须淡化老师的权威，同意多元思维并存。教学实践证明，民主的教学气氛能使人的个性得到充分开展，而专制的教学气氛只能造成个性的严峻扭曲。因而，在新课程教学中，老师要努力创设一种宽松、民主、自由的教学气氛，让学生处在一种“心理平安”和“心理自由”的境地中，不受约束地拓展思维，发表本人的见解，以此来加强生生之间以及师生之间的多向信息交流，将传统意义上的老师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此构成一个真正的“学习共同体”，即老师要由居高临下的权威者转向“平等中的首席”，以先学者的身份向学生展示学习的过程，从而引导他们走向独立自主的学习。二、新课程倡导一种全新的学生观：学生观指：如何样对待学生和对学生采取什么样的态度。传统的学生观，普遍认为：学习成绩好的便是好学生，老师喜爱如此的学生，处处给予照顾；反之学习成绩差的便是坏学生，老师不喜爱，处处给予脸色。老师对待学生几乎是静止的、绝对的的目光；如此特别不利于学生的开展，甚至有可能扼杀学生的开展。新课程提出了“一切为了每一位学生的开展”的全新理念和最高主旨。其主要观点有三：其一学生是开展的人，老师应以开展的目光对待；其二学生是独特的人，强调注重学生的个性开展，老师应因材施教；其三学生是具有独立意义的人，强调学生有思想、有灵魂，老师不可随意捏塑；强调学生是学习的主体、是教育权的主体。总之，新课程强调一种全新的学生观。三、新课程科学、合理具有与时俱进的特点：这一点主要表达在纲要目的的制定上。新课程十分注重调整培养目的，努力使新一代国民具有习惯新世纪社会科技、经济开展所必须的全面素养，强调学生的整体开展，而不仅仅关注学业目的的实现。新课程目的具有鲜明的时代特色和与时俱进的特点。它不仅仅关注学业目的，而且还关注思想品德目的和对学生终生开展有用目的的实现。它特别强调对学生创新精神和实践才能的培养，这是一个国家、一个民族能否持续开展的关键。四、新课程全面施行的关键是教学治理制度和评价制度的全面改革：教育思想观念的更新，教学与学习方式的转变说到底都需要相应的教学治理制度为其保驾护航。就现行的教育方式而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教育治理和评价制度，用应试教育的方式来治理和评价老师，根本不可能让老师真正落实和贯彻课程改革的精神。因而，我认为此次新课程改革的关键在于教学治理制度和评价制度的全面改革。对此征询题，课改读本有谈到，但它只是在宏观上谈了一些关于课程评价制度改革的指导思想，详细如何样改，如何改，还需要在详细的实践中不断探究、总结。五、高中地理新教材教学的压力和困惑：地理新教材提供了许多新的教学方式，老师要有创意地教学，也对老师的创新精神提出了挑战，给老师再制造留下足够的空间。有时为了上好每一节课，往往要花更多的时间去备课、上网、找材料。使用新教材，我也有感困惑。如新教材下的课堂要求学生自主、探究、合作学习，但部分学生的根底差，往往阻碍课堂教学的效果与进度。此外，开展小组辩论、讨论时，课堂纪律难以操纵；到野外观察时学生的平安征询题等等。总之，目前的新课程改革处于不成熟的探究阶段，要正确、深化地认识与理解现代地理教育的特征，打破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的根底，使学生在德智体美劳等方面得到全面协调的开展。