小学科学学科小学科学课情境创设.doc

小学科学论文之小学科学课情境创设 创设教学情境，能够使学生不仅顺利的掌握、知识和技能，而且更好地体验教学内容的精华。教学中应该选择恰当的素材，创设一个适宜教学和儿童身心开展需要的情境，但在实践教学中，许多情境的创设往往“变味”、“走调”。有的情境的创设花里胡哨，与实际教学并没有多大关系，失去了应用的价值。有些辛辛苦苦创设的情境，并没有在课堂上起到应用的作用；有些情境的创设立足点是为了喧哗，为了吸引听课老师的留意力，为了彰显本人独创的思维，唯独没有为教学效劳。科学课创设“情境创设”。 1、为探究做兴趣预备。在我们吃什么一课，我设计了如此的情境：老师向学生提出要求，检测食物中的营养成分。小孩们的兴趣变浓了，他们好奇极了，睁大了求知的眼睛，并展开了热烈讨论。老师抓住时机，要求小孩们本人去弄个明白：为什么碘酒滴到含淀粉的食物中会变蓝。是不是所有的食物上滴淀粉都会变色？一石激起千层浪，探究的欲望使小孩们主动进入到探究之中。通过试验、讨论明白了并不是所有的食物遇到碘酒都变色，而是含淀粉的食物才会变色。 2、为探究做才能预备。一些科学探究的才能训练需要较多的示范和引导，但是老师假设规规矩矩地演示，学生往往留意力不集中，也没有兴趣，效果并不是特别好。在教学时，我多采纳情景教学法，把一些实验和操作技能交融在情景中。在教学冷水与热水一课中，我把“情景表演”融在示范操作中，老师一边操作，一边演示证明，拿出温度计，悄悄地放入杯子中，成心不小心让温度计碰到杯子的底部和杯壁，“哎呦，如何碰壁了，如此可就不精确了”。“刚放到水里，老师就迫不及待地宣布67，哎温度如何又变了，又高了，75”。原来要等液体不再上升才能够读出温度。读数的时候，我有意半蹲着视线和液体相平。通过这个情景，学生理解了标准测量温度的方法，尤其是一些该留意的地点都形象地展示给学生，为学生实际测量温度做了才能预备。