师德师风建设材料新课改理论培训讲稿_0参考演讲稿.doc

师德师风建设材料新课改理论培训讲稿_0参考演讲稿第一部分、新课程理念一、为什么施行一般新课程？1、施行新课程是习惯科技开展和社会文化变迁的需要。当今时代，科技迅猛开展、知识日新月异，为教育的开展提供了条件和可能，同时也对教育提出了新的要求。课程咨询题是学校教育的核心咨询题，教育的开展与改革需要课程改革。而初中教育是根底教育的一个重要阶段，对人的知识和才能的构成具有重要的作用。只有推进初中课程改革，才能进一步推进义务教育的课程改革，真正提高根底教育的质量，并为高一级学校培养人才奠定根底。2、施行一般初中新课程是国际教育改革的开展趋势。当今国际竞争的本质是科技和人才的竞争。为了提高综合国力和竞争力，20世纪中后期以来，世界各国政府在推进教育改革中都十分注重中小学课程改革，并将其作为关系国家、民族生存与开展的严重咨询题优先予以政策考虑。我国的初中课程也需要习惯国际潮流，进展改革。3、施行一般初中新课程是全面推进素养教育的必定要求。要全面施行素养教育，从根本上说应该促进我国根底教育从传统的基于工业化社会的教育向信息化社会的新教育转向，在强调科学文化知识传授的同时，树立以人为本的理念，加强人为教育和个性化教育，促进学生的身心和谐开展，全面提高学生的综合素养。初中课程必须全面贯彻素养教育的理念，重新构建符合素养教育要求的课程体系。4、施行一般初中新课程是提高初中教育质量的客观需要。随着社会进步和教育的开展，现行根底教育课程存在的咨询题和弊端日显突出，主要表现为：学校教育中过分注重知识传授，无视了学生的社会性、价值观、制造性；课程内容“繁、难、偏、旧”，同时过于注重书本知识，脱离了学生经历；现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，无视了科学、艺术和道德之间的联络，无视了学科之间的整合性和关联性；学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，以老师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心，不尊重学生，缺乏自主探究和合作学习的时机；在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，无视评价促进学习者开展和提高的教育功能；课程治理过于集中，强调统一，无视了地点与学校在课程治理与开发中的作用，国家课程一统天下，等等。这些咨询题制约了我国教育的开展。二、一般初中新课程根本理念、指导思想是什么？课程改革的主旨，构建具有中国特色的、现代化的根底教育课程体系。核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的开展。根本理念：主动习惯社会开展和科技进步的时代需要，促进初中生全面而有个性的开展；加强初中课程与社会开展，科技进步以及学生生活的联络，促进学习方式的多样化，开展初中自主获取知识的愿望和才能，创立富有个性的课程制度和学校文化。指导思想：以“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素养教育的决定和国务院关于根底教育改革和开展的决定，习惯时代开展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经历，大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的一般初中课程体系，为造就数以亿计的高素养劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定根底。三、一般初中新课程的详细目的是什么?(1)精选终身学习必备的根底内容，加强与社会进步、科技开展、学生经历的联络，拓宽视野，引导创新的实践；(2)习惯社会需要的多样化和学生全面而有个性的开展，构建重根底、多样化、有层次、综合性的课程构造；创设有利于引导学生主动学习的课程施行环境；(3)提高学生自主学习、合作交流以及分析和处理咨询题的才能；(4)建立开展性评价体系，改良校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制；(5)给予学校合理而充分的课程自主权，为学校制造性施行国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。四、与以往课程相比拟，一般初中新课程的突出变化表达在哪些方面?新的初中课程与以往的课程相比拟，最核心的转变是从应试教育向素养教育的转变。其最重要的是教育观念的转变，初中课程改革方案确立了表达素养教育精神的教育观念，力求从根本上改变应试教育的场面，既要求学生全面开展，又强调为学生的个性开展制造空间，比拟好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。其变化的详细表现如下：(i)课程功能发生了转变。针对以往课程过于注重知识传授的倾向，初中新课程强调构成积极主动的学习态度，要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。打破了传统的基于精英主义思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位，改变了以往教学大纲要求过高，教学内容“繁、难、偏、旧”的情况，而关注学生的全面开展。(2)课程构造发生了转变。在对各门详细课程之间的比重进展调整的根底上，与以往课程多是由学科构成不同，建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程构造。(3)课程内容发生了变化。不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的紧密性、完好性、逻辑性，而是从初中学生开展的需要出发，结合社会和学科开展的实际，精选学生终身开展必备的知识，课程内容既要表达其时代性，又要反映其根底性，同时还强调选择性，以满足不同学生开展的需要。(4)课程设置发生了转变。初中课程由必修和选修两部分组成，研究性学习活动成为学生的必修课程。(5)课程施行发生了变化。以往教学大纲关注的是老师的教学，缺乏对课程施行特别对学生学习过程的关注。新课程施行致力于学生个性成长。学校要提供课程设置说明和选课指导手册，并在选课前及时提供应学生，鼓舞学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块，使学生实现有个性的开展。新课程方案还要求学校应加强课程资源建立，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，保障初中课程更有个性。(6)课程评价方面发生了变化。新课程方案要务实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生长空间，学校应依照目的多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。第二部分新课程下的操作一、一般初中新课程教学应留意哪些咨询题?(1)初中教学首先要处理好教学施行中各个学习领域中的模块之间的关系，充分利用场地、设备等资源，丰富学生的学习方式。(2)模块背景下，教学内容以模块为整体，老师要结合整个模块整体把握，设计模块的教学施行。要深化理解各模块的主题，所有的教学活动都应该围绕主题开展，防止学习过程过于发散，导致主题的迷失。(3)在初中教学过程中，要关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目的的有机统一。（4）以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，引导学生自主学习，合作交流，提高分析和处理咨询题的才能。（5）指导学生选课也是教学施行的重要内容。二、一般初中新课程教学的根本原则是什么?(1)良好的班级气氛：营建积极正向、温温和谐的班级学习团体；(2)丰富的学习时机：有效运用教学时间，教学治理井然有序；(3)妥善的课程安排：班级各项教学活动依照课程纲要与教学目的设立；(4)明确的学习重点：提示学习目的与学习方向，让学生有充分预备；(5)扎实的学习内容：内容充实完好、说明条理明晰，让学生易明白易记；(6)智慧的教学对话：老师提咨询精要、创意，学生举一反三，师生同成长；(7)充分的练习应用：足够练习时机，即时改正反应，让学生多方应用；(8)高度的支架支持：老师适时提供、引导多样协助，让学生积极学习；(9)学习策略的教诲：老师以身作则教示学习策略让学生主动自发；(10)协同合作的学习：学生成对成组，学习互相协助，建构精熟与理解；(11)目的为本的评量：正式非正式评量考察学生朝向目的进步的情况；(12)老师的适度期望：老师依教学目的设定学生适切的学习进步的期望。三、新课程理念下，一节好课的标准是什么？（1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；（2）有效的教学应使老师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；（3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。（4）有效的教学应该使学习者构成对知识真正的理解；（5）有效的教学必须关注学习者对本人以及别人学习的反思；（6）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。四、新课程对老师的专业开展提出了哪些要求？在新课程改革的施行中，初中老师需要努力转变角色，学习掌握新的教育要求和专业知识、专业技能，改变本身的教学行为，与新课程同行，与课程改革一起成长。新课程给老师的专业开展带来了不可多得的机遇，提出了许多新的要求。(1)老师要具备与新课程相习惯的课程认识和课程才能。课程认识是老师在履行教育教学职责中，对国家、地点、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探究，是老师执行课程标准、落实课程方案的内驱力。在新课程改革中，老师应具备的课程认识主要有：课程设计认识；课程目的认识；课程施行认识；课稗歼发认识；课程创新认识；课程评价认识。同时，老师还应具备以下的课程才能：课程设计才能和课程开发才能；处理教材、选择教学内容、编写教材的才能；传导信息、组织教学的才能。(2)老师要县备与新课程相习惯的专业工作方式。一是要改善本人的专业知识构造，使本人具有更开阔的教学视野。二是要学会开发利用课程资源。三赴应该学会与别人合作，改变老师之间彼此孤立与封闭的现象。(3)老师要具备与新课程相习惯的教学才能。新课程对老师的教学才能提出了更高的要求，主要包括：指导学生学习的才能；合作教学的才能；研究性学习活动的教学设计才能；综合评价才能。(4)老师要具备与新课程相习惯的自我反思与批判才能。倡导反思，是新课程所强调的实践品行，是这次课课程改革与以往的课程改革的根本区别之一。老师能否通过反思，从众多的教育教学理论和教学策略申报选择合适本人的专业开展道路，在整体上构建起一个多元化的课程文化气氛，是初中课程改革能否成功的最终决定要素。反思概括起来主要有两种方式：一是自我反思；二是与别人就共同性咨询题进展合作性反思。(5)老师要具备与新课程相习惯的现代教育技术才能。老师必须从信息时代的教育特征及人才需求的实际出发，重新界定本人的教育角色，认识信息技术的受革对教育现代化的妨碍，并逐步提高本人的信息素养和处理、应用信息的才能。只有如此，才能更好地习惯课程改革的需要，担负起新课程所给予的重担。第三部分新课改施行的经历、咨询题、对策、任务一、新课程教学的探究和经历1、抓学习培训，不断更新老师教学观念，提升老师理论素养和专业才能。2、创新教学治理制度，建立新的教学秩序。3、以校本教研为载体，开展各科教研活动，协助老师尽快熟悉教材，理解教材编写意图和教学要求，提高老师新课程的执行才能。4、借鉴义务教育课改成果，探究课堂教学改革的打破口，有组织地探究新的教学方式。5、引导老师关注“三维”目的，科学把握学科教学的深度和广度。6、以科研引领，课题带动，把新课程实验推向深化。二、新课改中遇到的咨询题和对策1、治理者对课程设置与教学安排缺乏整体认识，刚性的要求与柔性特征把握不够，处理不好。2、教学任务（容量）大与学时安排少矛盾突出；周35学时，必修课几乎安排占满，课时紧教学任务完成不了，没复习时间，没有自主学习的时间。策略：缩短单位学习时间，能够以40分钟为一课时，每天增加一节自主学习时间，老师尽快熟悉教材，灵敏使用教材，提高课堂效率，提高认识水平，调整课时安排。3、老师对新教材驾驭度不够，对教辅的依赖性过强。对新教材编写意图的理解不深化，知识组织专题化，编写顺序认知化。缺乏对现有教辅改造的认识和才能，把教辅看成了教学参照标。4、现行的课堂组织方式难以贯彻新课程理念，难以落实“三维目的”、“一讲到底”、“满堂灌”的现象比拟普遍。策略：把教堂变为学堂，改变教学方式。5、教学资源设备不能满足教学需要，理化生实验，通用技术实践，策略、积极筹备，争取支持，因地制宜，制造条件。6、作为课程形态的研究性学习开设不标准，量不够，度不高，课时的安排，活动开展的方式不够好。策略：“学科落地”，文科教给学生文献研究的方法。理科教给学生实验研究的方法，教学教给学生数理统计的方法。7、课改工作及有真正融入学校整体工作。把课程改革当做“独立事件”8、科研教研与日常教学脱节。三、下一阶段教学改革的方向和任务以新课理念为指引，要创立以学生为主的课堂。1、开展阶段性总结反思活动，深化对新课程精神，课标要求的认识和理解，转变思想，更新观念，提高认识要贯穿实验全过程。2、建立老师“教、研、训”一体化工作机制，加速老师专业成长，特别是新课程执行力。3、重建与完善教学治理制度，构成新的教学秩序。教学治理：建立新的教学常规、选课制、导师制、教学班治理制度。老师治理：开展规划，目的治理，团队建立。学生治理：选课与专班，成长记录（综合开展报告）科研治理：建立教科研教研成果鼓舞机制。4、改造课堂组织，重建课堂文化，提高教学有效性。新课堂的特征：学堂不是教堂。教学组织改造：教学流程环节改造，课堂空间构造改造，课堂组织方式改造。5、课堂文化重建：从专制走向民主，从传递走向对话，从个体走向群体。6、科学处理教材、合理统整教辅材料。