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如何教宝宝学阅读第一章朗斯基先生和汤米 3第二章小宝宝想要阅 读5第三章小宝宝可以学会看 书7第四章小宝宝在不断的学习阅 读12第五章小宝宝应该学习阅 读14第六章学习阅读有益无 害16第七章如何教宝宝阅 读18第八章如何启蒙孩 子28第九章以愉快的心情教导宝 宝34附录一如何教宝宝学习英文 附录二妈妈们怎么说 杜曼闪卡1第二章如何教宝宝学阅读，» 1.刖a进行一项临床的研究，就像搭乘一 列不知道目的地的火车，一切都是未知数.我们原来的研究对象是大脑受损儿童，由一群大脑外科医师，心理医师,物理 治疗学家，说话治疗师,教育专家及护士等专家组成研究小组,希望能找出更好的治疗 方法.进行研究之前,我们从来没有见过或是听说过任何一个大脑受损的孩子恢复 正常，因此这项工作几乎没有胜算.脑部受损的原因非常复杂,父母的RH因子不兼容,疾病感染,例如母亲在怀 孕前三个月感染德国麻疹;生产时缺氧,早产,或是婴幼儿时期发生意外,例如车祸等.我们必须了解大脑受损的部位，以及受损的程度,从大脑本身予以治疗,才能 根本解决问题.因此,我们从正常的孩子找寻线索，仔细研究数百名新生儿及婴幼儿,观 察他们的成长及大脑发育的情形.利用同样的模式,为大脑受损儿童设计复健的治疗课程.这 项工作逐渐有了具体的成果,现在已经有部份大脑受损儿童恢复正常,有些甚至变得十分优 秀.由大脑受损儿童的进步情形,我们恍然大悟,我们低估了每一个孩子的潜能; 正常的孩子只要受到适当的启发,一定会有更好的成就.我们相信这些激发潜能的技巧,也适用于一般正常的孩子;其中对于启发孩 子的智能,效果最显着的就是阅读.给父母的话阅读是大脑最重要的功能之一，地球上的生物只有人类能够阅读.阅读也攸关人们的生活，因为所有的学习都取决于阅读的能力.我们经过多年的研究发现,年龄愈小的孩子,学习阅读愈轻松,成效也愈好.满周岁的宝宝就能够阅读文字,两岁时看得懂句子,三岁时就会看书,而且他 们乐在其中.我们花了很长的时间,才了解幼儿具有阅读的能力，并且探究其原因,最后才 确定教导幼儿阅读的可行性.一群原本研究大脑受损儿童复健工作的专家,为了 了解正常的孩子大脑发育 的情形,最后无心插柳地找到最好的学习方法.研究人员看到许多大脑受损的孩子,不到三岁就能够阅读,知道正常一般的 孩子只要调教得当，都可以学得又快又好;相反地,不当的教育方法,则会扼杀孩子的天分. 许多人不知道两岁以下的孩子,有能力学习阅读.当然,现在你知道了，就不能再无动于衷，因为对孩子太重要了.问题是,般书上的字体太小,大人阅读时都觉得吃力，更何况视力尚未完全 发育的幼儿.只要把字体放大,让孩子看得够清楚，小宝宝就可以学会阅读.这一点可以从 电视广告中得到杜曼闪卡2证实.小孩子看儿童节目时,大都漫不经心;但只要一出现广告，他们立刻会全神贯 注.电视广告是针对两岁的孩子所设计,这并不是重点.主要在于广告的音量很大,书面 清楚,且同样讯息不断地反复,能够激发孩子学习的欲望.例如，电视上不断出现斗大的字体"麦当劳”,加上清晰响亮的旁白，许多孩子 即使不解其竟也都知道劳”.道路两旁不断出现的"7T1",“可口可乐商标,也有异曲 同工的效果.有人会说，小宝宝听懂大人说的话，比学习认字容易多了.其实不然.大脑是 唯一具有学习功能的器官,耳朵”听到清晰的声音,或是眼睛"看到"清楚的字体,都必须 经由大脑加以诠释，方法完全相同.“看到"一种影像,或是"听到"一个声音,对大脑而言,并没有什么不同;唯一 的要求是,影像或声音都要够大,让大脑听得清楚,看得清楚.对孩子说话时,我们都习惯大声一点，以便让孩子听得更清楚;却总是把文字 写得很小，孩子看不清楚，当然就不会懂.我们可以想象另外一种情形:假设我们说话的 声音很小，却把字写得非常大，小孩子可能先会认字读书,却不会说话.又,假设电视字幕非 常大，旁白也非常清楚,许多孩子可能在两,三岁就会说话,也会认字了.我们不必问，"小宝宝可否练习”应该要问，"我们要让孩子读些什么”难道只 让孩子学会广告产品的商标或名称还是要让孩子学习更丰富，使生活更多采多姿的事物 我们先看看以下这些基本的事实：1,小宝宝想要学习阅读.2,小宝宝可以学习阅读.3,小宝宝不断地学习阅读.4,小宝宝应该学习阅读.以下各章将分别说明.这些事实太单纯,反而令人难以理解,甚至难以置信.第一章朗斯基先生和汤米朗斯基先生和汤米的故事,就是最好的例子.不知道为什么，我们一直不把朗斯基先生的话放在心上.我们自认为非常了 解汤米的情形.汤米是家中第四个孩子,父母的教育程度虽然不高，但都非常勤奋.在汤米出 生之前，朗斯基先生开了一家酒吧,生意愈来愈好;夫妻两人努力工作,养活三个可爱,正常 的孩子.接着,汤米出生了.他的大脑严重受损,两岁时在纽泽西医院接受神经外科的 检查,医生坦白地告诉朗斯基夫妇,说汤米简直是植物人,不会说话,不能走路,只能在 疗养院里度过一生.朗斯基先生的波兰人血统,加上美国人的顽固,使他不肯轻易屈服;他站了起 来,魁梧的身材昂然而立,并拉一拉腰围可观的腰带说:"医生,你弄错了吧!那是我们的 孩子.朗斯基先生又花了几个月的时间，希望找到更乐观的答案，但是结果却同样 令人失望.杜曼闪卡3在汤米过三岁生日之前，他们找到费城小儿科医院的脑神经外科主治医生尤 根史匹兹.仔细检查之后，史匹兹医生告诉朗斯基夫妇,汤米的大脑确实严重受损,建议他 们送到栗山郊区的治疗机构,或许会有帮助.汤米初次到人类潜能发展中心时，已经三岁两个月，那时他完全不会走路.中 心评估他的情形,再拟出复健计划,让他和正常的孩子一样地成长发育.工作人员教导朗 斯基夫妇,如何在家中进行复健治疗,并且告诉他们,只要切实执行,汤米可能会有很大的进 步.其后每六十天回到中心来做一次评估,看看汤米进步的情形,藉以修正治疗的方式.朗斯基先生依照指示,开始进行汤米的治疗工作,态度严谨,有如教徒般的虔 诚.第二次复诊时,汤米会爬了，朗斯基夫妇受到很大的鼓舞.第三次到费城的途 中，车子坏了:他们立即买了一部二手车代步，依约前来复诊.他们迫不及待地告诉我们,汤米会叫爸爸和妈妈;此时三岁半的汤米，已经会 用手和膝盖支撑身体爬行.接着的母亲买了拼字簿,给他三岁半,脑部严重受损,只会说两个字的儿子.就像父亲买足球给襁褓中的儿子一样,只有爱子心切的母亲,才会作这种尝试.她说,汤 米虽然不会说话，也不会走路，但是他真的非常聪明.的确,我们只要看看他的眼睛,就知道她说的是真的！事实证明，我们做了详尽的智力测验,准确度却不如朗斯基太太的直觉判断.我们同意汤米真的很聪明，但是,要教一个三岁半,脑部受损的孩子读书认字,那是另外 一回事了.汤米四岁时，朗斯基太太说，他看得懂整本拼字簿里的单字，但是字母还不太 会.我们都没有太在意她的话,而只注意到汤米的语言表达能力，及肢体活动的能力，都 有很大的进步，令我们感到非常欣慰.四岁两个月时，汤米的父亲说他已经看完整本苏西博士写的“绿蛋和汉堡我们礼貌地微笑，仍然只注意到汤米说话和活动的能力愈来愈进步.四岁半时，朗斯基先生说,所有苏西博士写的书,汤米都看完了，我们还是不相信他说的话.重要的一天终于来临了.第十次复诊时,汤米刚刚过了五岁的生日，史匹兹 医生和我们都很高兴看到他进步那么大.朗斯基先生-如往常,说汤米看了很多书,包括 读者文摘,五岁 以前他就看得懂了.这时候厨房的工作人员适时送来午餐,蕃茄汁和一个汉堡,解除我们不知该 如何表示意见的尴尬.朗斯基先生看我们没有反应,随手拿了一张纸,写了：格连杜曼喜欢喝蕃茄汁和吃汉堡."汤米在父亲的示意之下,毫不费力地念了出来，音调自然流畅.并不像一般七 岁的孩子，只会结结巴巴地念单字,却不解其意.再写一个句子"，我们不动声色地说.朗斯基先生接着写：“汤米的爸爸喜欢喝啤酒和威士忌.喝成个圆滚滚的啤酒肚."汤米念了几个字就哈哈大笑起来，因为朗斯基先生把"圆滚滚的啤酒肚”这几 个字写得特别杜曼闪卡4大.大笑之后,他又以正常说话的速度再念一次.很显然他真的看得懂.我们的惊讶写在脸上.“我早就告诉你们,他真的会看书”汤米的故事使我们有如茅塞顿开，他让我们了解到：即使大脑严重受损,只要教育得当，仍然可以此正常的孩子更早学会认字.接着一组来自华盛顿的专家,为汤米进行完整的测试,为期一个礼拜;结果显 示,脑部受损的汤米,阅读能力比大他两倍的孩子更好.汤米还不到六岁就会走路了，虽然脚步还不太稳;他的阅读能力已经到达六 级（十一到十二岁的程度）；不但无需终生留在疗养院,还进入一所特殊教育学校就读一 是资优，不是智障.这所实验学校，专门教育资赋优异的儿童;脑部受损的汤米凭着母对他的爱, 得以跻身其中.更重要的是,汤米非常喜欢读书,他在书中找到广阔的天地.第二章小宝宝想要阅读从来没有一位成年的科学家，像一岁半到四岁的孩子那么好奇.然而,大人却 把这种旺盛的好奇心,误解为注意力无法集中.我们都非常关心自己的孩子，却不一定真正了解他们.许多人把学习与接受 教育,这两件截然不同的事情混为一谈.因此，儿童到了六岁才开始正规的学校教育,我们 也以为六岁以后才开始一生的学习过程.事实上,从出生之后,学习就不曾间断;在六岁的学 龄以前，孩子已经吸收了大量,甚至此往后的一生中更多的讯息.六岁以前的幼儿,对于自己和家庭已经有基本的了解;他认识邻居，也知道彼 此的关系.更重要的是,他可以学会两种以上的语言.（六岁以后，想要真正学好一种语 言都非常困难）.这些都在他走进学校教室以前就发生了 .儿年之间,学习的过程快速地进行 着,要适当地鼓励,就能产生令人难以置信的成果.相反地,如果我们刻意阻止,则会彻底 破坏孩子的求知欲;最简单的方法是,阻隔孩子接触资讯的管道.我们曾经听说过这样的故事：有一个白痴一直被关在阁楼里,用线条锁在床边,到了十三岁才被人发现.或 许他天生就是个白痴，但也有另外一种可能，因为他被锁住,没有任何学习的机会，所 以才会变成白痴：限制孩子的学习，会降低他们学习的兴趣和成就,这种情形举目皆是.我们应 该尽量给孩子各种吸收知识的机会,激发他的学习能力，同时不断地给予鼓励.有许多例子告诉我们,父母有计划地给孩子学习的机会，例如提早教他们阅 读,或是学习才艺,大多有很好的成果.这些孩子不但自信,快乐，身心健全,智商也高于一 般的孩子.他们并非天资优异,也并末接受特殊的教育,而是父母让他们从幼年开始,不断 地接触大量的讯息.从古至今，伟大的教育家一再强调,必须激发孩子对于学习的热衷.古希伯来 人把饼干作杜曼闪卡5成希伯来文的字母,孩子必须认得那些字母,才能吃到饼干;他们也用蜂蜜把 字母写在石板上，孩子先念出字母,再把蜂蜜舔干净.”这些字母就会甜在他的心里”.我们可以仔细观察岁半的孩子,看看他整天都在做些什么.没有人受得了他,因为他太好奇了，什么都想尝试.他打碎电灯，倒掉咖啡,把手指头伸进插头里,还撕烂 报纸.这是他非常自然的学习方式,用眼睛看,耳朵听，闻闻气味,尝一尝味道,所有的感官 都派上用场.屋子里所有的东西都不能幸免,接着会想到外面去,探索更丰富的世界.他一 直努力在学习，我们则努力地阻止他学习，因为代价太昂贵了.于是父母想出几种方法,应付小孩子惊人的好奇心.第一种方法是,给孩子摔不坏的安全玩具，颜色鲜艳,还会发出声音.孩子一拿到玩具，立刻会好奇地看-看，摸摸，咬一咬（颜料是无毒的），大概用了九十秒的时间,他对这个玩具已经很了解了，就会丢 在一旁,继续看装玩具的盒子.盒子和玩具样有趣,甚至此玩具更有趣,因为他可以随意弄坏 盒子.蓑子的注意力非常短暂,他们的本性是好动的,于是第二种方法是,把孩子关 在婴儿车内.我们应该承认,婴儿车其实是为大人买的.有一则漫画是,妈妈坐在婴儿车里 看书,一群孩子在婴儿车外面玩,不会吵到她.除了博君笑之外，作者还有另外一层寓意： 让孩子自由自在地玩耍，可以学得更多.使用婴儿车要付出很大的代价,却很少有父母警觉到这一点.婴儿车剥夺孩 子探索世界的能力，限制肢体的活动,使他无法爬行（正常发育的重要过程），间接阻碍了视 觉的发育与手眼协调的功能.父母理直气壮地认为婴儿车可以保护孩子,不让他们咬坏电线,或是从楼梯上摔下来.其实是让父母偷懒,不必时时注意孩子是否安全.婴儿车阻碍孩子的学习，比安全玩具更甚.妈妈丢进去给他的玩具,每一项都 只有九十秒钟的兴趣,然后他就会把东西丢出来.限制孩子的活动,不让他破坏东西（其实是孩子的一种学习的方式），使孩子 在肢体，情绪及教育等各方面的学习都处于真空.这样总比让孩子打破电灯好，是吗 正好相反.那只表示我们毫不尊重孩子的 求知欲，他多么想学会所有的东西，愈快愈好.两个读幼稚园的五岁小男孩,有一天在校园里,看到飞机从头顶掠过.其中一- 个说,飞机是超音速.另外一个说,不对,翅膀拍得太慢了.这时集合的铃声响了，打断他 们的谈话.第一个孩子说：”不要再说了，我们赶快去穿那些无聊的珠子吧!”故事虽然夸张，但寓意却很深远.三岁的孩子整天都有问题.爸爸，太阳为什么会发热”“人是怎么跑到电视里面去的“"妈妈，花为什么会开”杜曼闪卡6当孩子表现出对于电子,天文学及生物学的好奇心时,我们通常叫他们不要 啰唆,乖乖到旁边玩自己的玩具；同时也认为他们太小，讲了也听不懂.大脑的特性在于，你放进愈多东西，它可以储存愈多.九个月到四岁之间,吸 收资讯的能力最强.这一段学习的黄金时光一去不返,我们却让孩子整天干干净净,安全 无虞，学习则一片空白.讽刺的是,等到孩子年龄渐长,对天文学,物理,生物都没有兴趣时,父母才不 断地强调学习是一生中最重要的事情,并且指责孩子不求上进.我们都忽略了学习是生活中最有趣的游戏.大多数的孩子都不喜欢上学，但 是我们不能把上学和学习混为一谈.上学的孩子不一定都在学习，学习不一定都在学校里.小学一年级对我而言,好像过了几个世纪了.老师在上课时,都会要我们坐好,安静,看着老师,注意听讲.她说,这样才能 学至东西一直到高中毕业,我都觉得度日如年.其实,快乐应该是学习的最高准则，因为学习是生中最好玩的游戏.你经常 可以听到人们说，"真好,我又学了好多新的东西.”甚至说,"今天真倒霉,算是学到一点 教训.”孩子的玩和学习很难分辨.一个脑部受损的三岁男孩在工作人员的建议之后，开始学习阅读,这对他的 复健有很大的帮助.压抑大脑的某种机能,对于其它的机能都会有某种程度的影响;相对地, 教幼儿阅读，对他的语言及各项功能都会有帮助.两个月之后，男孩的父亲高兴地告诉我们以下的故事：他接受我们的建议，却不相信真的会有用，只是姑且一试.他想,既然要教小儿子认字，就要让他''像在教室里上课一样”.于是,他在地下室里布置了一间教室,黑板,课桌椅一应俱全.七岁的女儿一看到教室就高兴地大叫，她觉得拥有自己私人的学校,真是太有趣了.女儿请了五个年龄为三到五岁的邻居小朋友，到他们的“游戏学校”;可以像 哥哥姐姐一样地上学,大家都很高兴.整个暑假，他们在这里一星期上五天的课，由七岁的大 女儿充当老师，教小朋友们读书.每个孩子都是自愿来上课,一直到九月份女儿的学校开学 为止.结果,这五个邻居小朋友,都学会认字和读书.值得一提的是,三岁的男孩学 会认字之后，可以专心地看完一本书,而且懂事多了，不再扯坏电灯.然而,他只有三岁，对 于一般的玩具仍然只有九十秒的兴趣.第三章小宝宝可以学会看书幼儿学习认字,读句子，看书，使用的方法和他们学说话完全一样.道理很简 单.我们已经说过,大脑透过眼睛的观察和耳朵听到声音,学习新的事物.耳朵听到的声音，例如一句话，转变成一连串的脉冲（神精突触的传达讯号）， 传达到大脑，再由大脑重新组合,并且理解这句话想要传达的意义.杜曼闪卡7眼睛看到一个字或影像时也是如此.讯息转变成一连串的脉冲，传达到大脑， 由大脑重组及解读.大脑的作用非常神奇.眼睛看到的影像及耳朵听到的声音,都必须经 由大脑诠释.许多动物的视力或听觉都比人类更敏锐，但它们的大脑无法了解人类的语言或 文字.大脑自受孕的那一刻就开始有作用了，而且以惊人的速度不断地成长,整个 发育的过程到八岁时已完成.受精卵必须用显微镜才看得清楚,新生儿的体重大约为六到 七磅,是受精卵的几百万倍.因此,若人类持续以这种速度成长,几个月之后就会大得难以想象. 新生儿的大脑占体重的11%,成人的大脑只占体重的2. 5%,由此可以清楚地 看出大脑的成长速度,随着年龄的增加而递减.五岁时大脑的发育已经完成约80%,到了八岁几乎已达全部完成.七到八岁 仅仅一年之间（速度已经最慢），大脑的发育就比八岁以后到八十岁，漫长的一生中还要多.对于大脑的发育有了基本的了解之后,还要知道大脑有哪些重要的功能.大脑有六种独特的功能，使人类成为万物之灵.1,只有人类能够直立行走.2,只有人类能够以抽象的语言互相沟通.3,只有人类能够把说的语言写成文字.以上三种是传达（表达）的功能，另外三种为感觉（接受）的功能.4,只有人类能够了解所听到的抽象语言.5,只有人类能够单凭触摸辨认物体.6,只有人类能够阅读写成文字的抽象语言.八岁的孩子已经具备以上这些能力，他会走路,说话,写字,读书,会用手触摸 辨认物体.人类的一生当中，必须依赖这六种能力而生存.往后的学习，只是这六种能力 的交互运用，已经不再增加新的能力.出生到周岁这一段时期攸关孩子的一生.让孩子吃得饱,穿得暖,干净漂亮并没有错，但是不能限制他的成长.在这段 期间内，应该让婴儿完全自由地活动，探索周遭的世界,并提供他丰富的各项感觉素材 与环境,从经验中学习.错过了这一段黄金时期,终生都无法弥补.到五岁许多人在这一段期间因为疼爱孩子,不让他伤害自己,因此给他一大堆玩具, 送他上托儿所,幼稚园，却不知道自己正尽一切的努力阻止孩子学习.这一段时间的孩子应该学习阅读,广泛地接触人类听,说,读,写各种形式的语言.打开人类的智慧累积而成的知识宝库,让他流连忘返.同时,孩子的个性,喜恶也都会在这些年形成,影响他的一生.成长之后,可能 会因为朋友,社会,文化或职业的影响,使他的潜力无法充分发挥.担心满足孩子无穷的好奇心,会宠坏孩子,这是很荒谬的想法.让孩子和父母 一起读书，这样的童年，比起被关在婴儿车里，四周堆满了玩腻的玩具,大声哭闹要快乐 多了 .此外，在杜曼闪卡8这段时期,学习是一种迫切的需要,是求生存必需的努力.小猫滚棉花球,是 以棉花球代替老鼠，练习猎捕的技巧;小狗和同伴打打闹闹，目的也是学习受到攻击时如何求 生.孩子的游戏和猫咪的玩闹一样,除了娱乐,更有学习的作用.而人类的生存取 决于沟通能力的优劣,语言则是最重要的沟通工具.学习各种形式的语言,是孩子游戏时最重要的目的.孩子热爱学习，这是大自 然巧妙的安排.误解儿童的天性，阻挠学习是违反自然的.在这一段期间，他可以学会一种以上的外语;若是等到高中或大学才学,就会 非常吃力.让孩子的大脑像一扇洞开的门,接收所有的讯息;给他这种机会，他可以亳不 费力地学会阅读.五到八岁这一段时期是孩子可塑时期的尾声,并且开始就学.许多人最初的记忆都是 从幼稚园开始，通常并不是愉快的经验.在孩子求知欲最强的时期，为什么会有这种情形是 孩子拒绝学习，或是教育的方式错了把儿乎很少离家的孩子,放在完全陌生的环境里,离开熟悉的母亲和温暖的 家，同时还要求他遵守团体的纪律,读一些他不感兴趣的琐碎知识,这就是所谓的启蒙教 育.孩子虽然有很好的学习能力，却缺乏判断力，很容易把上学和离开妈妈的不 愉快联想在一起;许蔡子甚至装病（通常不会成功）逃避上学.这种情形也造成老师教学 上的困扰.如果让孩子在幼年时,先培养阅读与学习的兴趣,上学之后离开妈妈，所受到的心 理冲击将可以减至彳氐怕用脑过多会损耗脑力,这也是愚昧的错误.大脑装满有用资讯的人,称为天 才;脑袋空空,一无所有的人则称为白痴.让孩子自由地吸收知识,每个人都可以变成天 才.新生儿就像一部新的电脑,能够接受与储存大量的讯息.电脑不会管你输入 的讯息是否正确,一律照单全收,孩子也是如此.如果电脑输入的资料错误,可以全数删除, 再重新输入，孩子却无法重来.八岁以前进入大脑的讯息:永远难以抹除.儿时习惯某种口音或腔调，一辈子 都难以更改，就是很明显的例子.因此我们应该尽量放入有用且正确的讯息.有一位富商娶了美丽但是没有读过多少书的女孩.他努力调教新婚的妻子， 使她成为气质高贵的淑女.几年之后有一天,这位淑女优雅地走下马车时，昂贵的珍珠项链 勾到车门，链子断了，圆润的珍珠散落满地."妈的!”，仆人都听到她气得大叫："我的珠子!” 幼儿的记忆力很强,即使完全不懂的东西也记得住.有一个八岁的孩子在厨 房里读书，一只狗在旁边叫个不停;收音机开着,家人也不断地高谈阔论.孩子背了一首长 诗，第二天在学校里流利地背了出来.如果换成大人,一定背不出来.即使勉强背出来,六个月之后要他再背一次， 一定做不到T.但是大人却可能记得小时候背过的诗.在这段重要的期间，孩子能够吸收并且记住所有接触到的事物.杜曼闪卡9我们已经说过,孩子学习的速率逐渐递减,但是判断的能力却与日俱增.在两者形成交集之前,会有一段时期,孩子的能力胜过大人,尤其是学习语言. 法国的每一个孩子,不到六岁就学会说法语.我曾经在十几岁时学过法语,至 今依然一窍不通.想到此难免令人懊恼.有人会说,法国的孩子,成天听到的都是法语,我当然无法和他们相提并论.但差别不在于此,而在于成人学习语言的能力有限,孩子则是无限的.派驻外地的美军都会努力学习当地的语言，梅杰史密斯就是其中之一-他已 经三十岁，是优秀的物理检验员，大学毕业,智商比一般人高出五十分以上.他被派驻德国,校学习信/；军方为他们聘请最好的老师,一个星期上三天课.梅杰史密斯非常用功,因为学好德语,对他的工作非常重要.一年以后，他和 五岁的儿子一起上街,几乎都是儿子在说话,因为儿子的德语十分流利,而梅杰史密斯 却开不了口.怎么会这样父亲跟着最好的老师学德语,还是学不会；五岁的儿子没有人教他,竟然会说 德语.原来他整天和德籍女佣待在家里,耳濡目染，自然就会了.但是史密斯太太也一样 留在家里,每天和女佣相处,她的德语却比梅杰好不了多少,至少比她的儿子差多了.如果梅杰同时带了几个孩子到德国，适应德语的能力应该会和孩子的年龄成 反比.三岁的孩子德语学得最好,五岁的孩子差一点,十岁的孩子再差一点;十五岁 的孩子只能学会一些,但是很快就会忘记.可怜的史密斯夫妇,几乎学不会.这样的例子 非常普遍.政府每年花费大量的金钱,用来教已经失去学习语言能力的高中和大学生学 习外语.请读者自己想想看，自己是否在高中或大学以后,还学得会任何一种外语.在 大学修了四年法语,到了法国,想要请餐厅的女侍倒一杯冰开水,可能都还开不了口.但是对每一个幼儿，四年的时间都太够了.正常的孩子，可以在-到五岁学会种完整的语言，口音和他的家人完全一样，琅琅上口，毫不费力.长大之后就很难做得到了.在双语家庭长大的孩子,六岁以前可以学会两种语言.有一个在美国长大的孩子,父母都是义大利人,在家里都说义大利话.长大之后,他遇到一个从义大利来的人,对方误认为他是米兰人，"我听你的口音就知道了.米兰是他父母的故乡，但是那个孩子从来 没有离开过美国.家里说三种语言的孩子,六岁以前一样学得会三种语言.依此类推.我曾经在 巴西看到一个九岁的男孩,智力中等,但能相当流利地听,读和写九种语言.艾伟罗山纳 在开罗出生（法语，阿拉伯语和英语），接着他的祖父（土耳其人）搬去和他们同住.四岁时搬到以色列和他的祖母（西班牙人）同住,在那里他又学会三种语言（希伯来文,德语和意第绪语），六岁时再搬到巴西（葡萄牙语）.在这一段期间，他的父母刻意使用各种语言交谈,让他有机会说每一种语言.他们在小时候也同样各学会五种语言，但是成年之后才学的英语和葡萄牙语，比起艾伟 就差多了.小温妮佛的母亲温妮佛塞克菲尔史脱勒非常注重孩子幼年的教育,她写了-本关于温妮杜曼闪卡10佛的书，名为"自然的教育"，于一九一四年出版.史脱勒太太说:“温泥佛会说英语之后,我开始和她说西班牙语.我选择西班 语作为她的第二母语,因为那是欧洲系语言当中最简单的.五岁的小温妮佛已经会使用八种语言,如果我继续用同样的方法教她,她会的外语可以加倍.但此时我认为学会太多外语,对 我的女儿并没有帮助史脱勒太太又说:"学校里先教文法及翻译的方式，已经证实是错误的:应该 让孩子利用语言作为思考的工具."我们要证实孩子也有阅读的能力.在进行研究之前,先要做一些准备的工作.第一,这项观念必须在生活中印证,看看实际的效果如何.其次,在某个地方,某个人可能提出同样的想法,并且作过研究,尽可能找出 有关的研究结果和报告.以严谨的态度进行研究,这是-种责任.从一九五九到一九六二年间,我们的研究小组发现,在美国各地及美国以外 的地区，都有人研究过如何教儿童阅读.我们惊讶地发现了四项事实.1,教导幼儿阅读的观念,可以追溯到几个世纪以前.2,不同时代的人们，同样致力于教孩子阅读的工作.3,教幼儿阅读的技巧虽然不同,理论却有许多相通之处.4,不论采用何种方法,都可以致会孩子阅读.其中有许多个案,都经过详细的观察和记录.半个世纪以前,史脱勒太太写道:"宝宝六个月大时,我在婴儿室四周的墙上, 挂满了高度四尺的板子,贴上卡纸.墙的一边贴上字母,用红色的色纸剪成;另外一面墙 则用红色的字母写上简单的名词.温妮佛学会所有的字母之后,我开始教她墙上的字,有节奏地拼成字母.这些 游戏为小温妮佛建立阅读的观念,才十六个月大她就已经会看书,完全不需要所谓的阅读课程.她的朋友采用同样的方法,也都能在三岁以前,阅读简单的英文短文."无独有偶,一九一八年,另外一个例子同样令人感到讶异.那个孩子叫玛莎， 父亲是一名律师,在她十九个月时开始教她读书.著名的教育家刘易斯托曼就住在玛莎 的家附近.玛莎的父亲成功地教她读书认字，使托曼啧啧称奇，催促他把详细的教法和经验写 出来，在应用心理学月刊上发表，由托曼作序.玛莎的父亲,温妮佛的母亲都和我们一样，使用大的红色字母.一九二五年，托曼在“一千名资优儿童遗传特质研究一文中写道：“这个女孩儿可能是世界上最早会读书的女孩.两岁两个半月时,她的字汇已 经超出七百个.还不到两岁，她就已经会读简单的短文，而且会分辨所有颜色的名称;她开始 喜欢阅读，两岁时她有一本两百个字汇的阅读练习本,两个半月之后,增加到七百个字.这时 候她的阅读已经很流畅，新买的初级读本也一样看得津津有味;她的阅读能力至少等于七岁读了一年小学的孩子.费城的人类潜能发展中心发现,脑部受损的孩子也可以学会读书,成效很好.这并不表示杜曼闪卡11他们的阅读能力优于正常的儿童,只表示非常幼小的孩子也可以学会阅读. 只要大人给他们机会，他们就会乐此不疲.第四章小宝宝在不断的学习阅读一九六二年十一月，一群教育专家及关心孩子的人们共同开会时,其中一名 督学说了以下的故事.他从事教育工作已经有三十五年,两个礼拜以前,听到一位幼稚园老师说,她 在上课时，一位五岁的小朋友自告奋勇要帮老师念书,那本书是新的，他们没有读过;他 非常坚持，于是老师选了最简单的篇,让那个孩子试试看,结果他把整本书都念完了.那位督学说,从事教育工作的前三十二年,从来没有听过五岁的孩子会读书; 其后三年，几乎每一所幼稚园，都有这样的孩子.他非常好奇,于是逐一查访这些孩子是 如何调教出来.答案是没有人教他们,这些孩子自己学会认字.原来他们是由电视上学会的. 电视广告上斗大的字体,加上清楚的旁白，使儿童在无意中学会阅读;父母也经常念故事 书给他们听，使他们的字汇增加惊人,在学龄前就具有阅读的能力.我们一直等到一九六三年才公开发表研究的结果，先前已经许多人参观人类 潜能发展中心，对我们教导幼儿阅读的工作都深感兴趣;此外还有四百名以上脑部受损儿童 的父母，在我们的指导下教这些孩子阅读.其中年龄为一到五岁，及六岁以上的各有一百名.我们陆续收到数千封的来信，一九六三年作者在一份全国性的杂志上发表一 篇文章之后，从全美各地,甚至远从世界各国，又收到数千封来信.否定或批评的信件非常 少，大多数是提出问题.我们很高兴得知许多父母致力于教二到三岁的幼儿阅读,有些是十 五年前的事情,现在孩子已经上大学,甚至已经毕业.这些来信提供更多幼儿具备阅读能力的 例证.以下我们摘录几封信十七年前我放孩子阅读时,找不到方法可以参考.我自己喜欢看书,从小就常常念书给她听.两岁半时她病了儿个月，我必须找事情帮助她打发时间.我们把一些简单的字写在卡片上,每一个字母有两,三寸大.她觉得很有趣， 又白己找出书本来对照.结果,还没有上幼稚园，她就会看报纸;看到火灾的新闻，她会很 害怕.简单的故事书也都看得懂现在她是一所知名大学的高材生,人缘很好,运动也不错.这是她在三岁就学会阅读时,可以预见的成就我从白己的女儿身上得到印证.现在她十五岁念高二,每一科都是优等人缘很好,老师和同学都很喜欢她我的丈夫在第二次世界大战时受伤残废.我们都没有读什么书,找不到好工 作，由我挨家挨户兜售小东西为生我们买了一部十八尺的卡车,住在车子里到处流浪.她十个月大时我买了一本练习字母的书给她,不到六个月她全都学会了.两岁时我又买了 另外一本字母书（还有别的书）.我们在各处奔波的途中，是教她阅读最好的时间.在每一个城镇停留时,也要 帮她找一点事情做.我做生意时，由我的丈夫照顾她,回答她的问题,教她每一个宇的拼 法.我们从来不杜曼闪卡12教她字母,等她六岁上小学时才学字母,一点问题都没有.现在我们还是住在 卡车里，但从原来的十八尺增加到三十四尺,有一边堆满了她的书.她会到附近的市立图书 馆找很多书来读.我知道信写得太长，但我们绝对没有任何炫耀的意思.如果年轻的父母肯花 时间,许多孩子都可以像我的女儿一样.我们不能等到六岁才把孩子赶到学校里,从小到大毫无基础,却要他们一下 子就学会阅读.如果你觉得这封信对年轻的父母有帮助，你可以刊出来,否则也无所谓.主要 是想告诉你，真的可以教小宝宝阅读！我的老大在一岁半时偶然地学会字母他三岁就看得懂招牌,且幼稚园以前，他可以白己看书，偶尔问一点问题.现 在他上一年级,连二年级的课文都会了，在班上名列前茅.不知道是因为我很小就教他读 书,才使他变聪明，或是因为他很聪明，所以很小就学会读书我没有那么多时间教老二，结果他什么也不会为此我感到十分内疚,这项疏忽可能会影响他一辈子.我认为,在孩子很小的时候,让孩子"玩”，他会更热爱举习，学得更多.我终于相信可以教会两岁，三岁，及四岁的孩子阅读.他们也很想学.我的女儿还不到两岁，就学会所有的字母,也会念几个简单的 宇;三岁生日过后不久,她突然顿悟到,几个字合起来就是一个句子.从时开始,她阅读 的速度进步很快，现在她四岁半了，小学二年级程度读的课外书她都看得懂,我用自己的方法, 在两个孩子分别是三岁和四岁时放他们看书.我觉得你的方法更好，明年我会用来教最小的孩子（现在才七个月大）.在本书出版之前,这些具有先见之明的父母，已经了解到学龄前的孩子也可 以学习阅读.根据耶鲁大学的摩尔博士多年的研究结果，他发现年龄愈小,学习阅读的效 果愈好.i般人大多等到孩子六岁之后,才开始教他认字.八十年前,玛莉亚蒙特梭利是第一位自义大利医学院毕业的女性,她以医学 的知识加上母性的慈爱,悉心调教一群所谓"迟钝”的孩子,帮助他们的视觉,听觉,触觉等 各项感官平衡发展,效果非常好,其中有一些孩子已经恢复正常.蒙特梭利博士的结论是,一 般的孩子并没有充分发挥潜能,应该让他们有机会把潜能充分发挥出来.在欧洲各国都有蒙特梭利学校,包括智障的孩子及正常的孩子,致力于激发 每一个孩子的潜能.学校为三岁的孩子安排各项课程，他们大多能在四岁时学会认字.美国最早的蒙特梭利学校,是位于格林威治的威特白学校.到该校参观,可以 看到一群活泼,快乐,健康的孩子,每个人都会读书.这所学校一直被公认为学前教育的 典范.人类潜能发展中心开始学前阅读课程一年之后,有两百三十一位脑部受损的 孩子学会阅读其中有一百四、三名还不到六岁，其余有些是六岁或是六岁以上,在接受阅 读课程之前,完全不识字.这些孩子除了语言障碍,肢体灵活度也有一些问题,每六十天必须回中心复诊一次,观察复健的精疝包括阅读能力），再设计其后的疗程及阅读的进度.杜曼闪卡13依照一般的课程进度，这些大脑受损的孩子,在第五次复诊（十个月之后）时, 都有一些阅读的能力，从看得懂几个字母到整本书;许多大脑受损的三岁儿童,可以看 得懂完整的句字.我们并不是证明大脑受损的孩子，阅读能力优于正常儿童,而是证明一般的 儿童并未充分发挥潜能.耶鲁大学的摩尔博士,蒙特梭利学校和我们一样，都致力于教导幼儿阅读.或 许还有其它的团体，同样有系统地培养幼儿阅读的能力.我们写本书的目的之一,也是要 找出还有哪些团体,正在进行此项重要的工作.如果我们不想让孩子太早学习阅读,只要：1,不让孩子看电视,至少不让他们看有字幕的电视.2,不要念报纸标题或产品名称给孩子听.相反地,如果我们想要事半功倍,就要尽早鼓励孩子学习阅读.父母才是孩子 最好的老师，不要让孩子依赖电视.在第七章我们将会告诉你该怎么做.第五章小宝宝应该学习阅读史宾塞说,大脑和胃一样,都无法忍受饥饿.当孩子还在摇篮里时,教育就应该开始了，但必须在愉快的气氛中进行.现在我们回过头来,从托曼的报告中，看看玛莎的学习成果.玛莎十二岁八个月大时,跳级两年,就读九年级（国中三年级）.一九二七- 二八年作追踪调查时,访问了玛莎的老师,证实她的阅读能力很强.玛莎自己也说,如果 不用上学,一天可以看完五本书.她的父亲根据书中的内容提出问题,她的回答都能令他满 -c*y.托曼的结论是,玛莎自襁褓时期开始学习阅读,并未造成任何负面的伤害;相 反地,她的智商高于140,健康活泼,即使同学都大她两,三岁，她也没有任何社交上的 困扰.