2021年水教案范文10篇.docx

2021年水教案范文10篇水教案篇1乌鸦喝水教学中，引导学生看课本插图时，学生对乌鸦的汗水发生了争执。郑原安：这只乌鸦找不到水喝就哭了。师：你是怎么知道的？郑原安：你们看，乌鸦眼泪都流出来了。（他指着图中乌鸦头顶的汗珠说）吴思轲反驳说：不对，这不是眼泪，是汗水。师：同学们，你们同意谁的说法，为什么？吴思轲：这是一只聪明能干的乌鸦，面对“没有水渴”这点困难，是不会流泪的，再说好男儿流血不流泪。白云：这只乌鸦到处找水喝，很辛苦，很累，累的汗都流出来了。吴东萍：眼泪是从眼睛里流出来的，应该在眼睛的下面，不是在眼睛的上面，所以应该是汗水，不是泪水。经过讨论，同学都同意是汗水这一说法。水教案篇2教学目标：1 .品味诗意美。2 .领略和鉴赏桂林山水特有的清奇峭拔的神态。3 .学习严密的结构和准确的用词。4 .理解作者以写景散文来反映时代侧影的努力。教学步骤：第一课时一、导入新课：1 .导入新课：人们常说桂林山水甲天下，这是对桂林山水的赞美。有人说桂林山水的美是难以用语言来描述的，但有一位作家却用优美的语言把桂林山水描绘得绘声绘色。同学们知道他是谁吗？（学生齐声回答：杨朔。）2 .对学生的回答给予肯定：对，这位作家就是杨朔。哪位同学来给大家介绍一下作者的情况？学生介绍：杨朔，原名杨毓晋，山东蓬莱人，现代散文家。代表作有中篇小说红石山三千里江山。3 .讲解：接下来就让我们来学习杨朔的散文画山绣水。板书课题，并引起学生注意。4 .讲解：这篇课文的题目是画山绣水，同学们知道这四个字的意思吗?指出，题目揭示了桂林山水的特点。在教师的.引导下展开思考并大胆发言。让学生能回答：画出来的山和绣出来的水。教师指导，这是用了互文，画和绣都是形容山水的美丽。5 .字词教学：褒贬（b?obin）：评论好坏。袅袅（nio）：形容声音婉转悠扬。玲珑剔（t%。）透精髓（su）：比喻精华。恬（tin）静：安静，宁静。怠（di）慢：冷淡。嶙峋（Inxn）：借人消瘦露骨形容山石突兀、重叠。积攒（zn）：一点一点地聚集。瞭（lio）望：登高远望。攒（cun）聚：紧紧地聚拢在一起。黑黝黝（y?u）：没有光亮；黑暗。黝（y?u）黑二、诵读课文.整体感知。1 .提示：这是一篇优美的散文，我们何不一起来朗读，感受桂林山水的美色呢?指导学生带着感情自由朗读。学生朗读课文，边读边体会文中所饱含的思想感情。有不懂的地方作上记号或提出疑问。2 .巡视课堂，然后提问：大家读了这篇课文后有什么感想呢？学生谈各自的体会。文中语言优美，把桂林山水描绘得绘声绘色；文中讲的故事很吸引人等等。3 .引导学生对课文内容进行思考。我们接下来看看作者的写作思路。课文开头引用了唐人赞美桂林的诗句，一下子就把我们带到中去了。作者带着我们一路欣赏桂林的山山水水，娓娓道来，过渡相当自然。按照作者的写作思路，课文可以分为三个部分。请大家仔细阅读课文，给一划分层次。提示：游记散文一般都是按照游人的行踪来写的，也不例外。最后归纳出：第一部分（第13段），总写桂林山水的特点;第二部分（第415段）,写桂林到阳朔江上的景色和山的来历的种种传说；第三部分（第1617）段，面对极美的江山，牢记过去，畅想未来。4 .引导学生明确第二部分的两个层次。课文的第二部分是的主体部分，这部分是分两个层次来写的。让学生思考后回答。学生回答：第一层（第45段），写江山如诗如画的景色；第二层（第615段），写关于山岩的名称和有关传说。5 .引导学生对课文语言的体会。让学生自由朗读课文，并结合课后第二个思考题，体会课文语言特点。三、朗读小结：1 .这篇课文语言十分优美，让我们来朗读课文，比比看谁读得好。点名让几位学生朗读，每位学生读12段。2 .读完后作比较评价。然后小结：杨朔散文的语言使用很考究，对景物总是极力描绘，写得很细致。优美的语言让产生诗一般的意境。3 .引导学生思考课后第一题。第二课时一、诵读课文.进入新课。1 .让学生齐声朗读课文，并要求读出感情。2 .表扬学生：同学们读得非常好。这节课我们将继续对课文进行讨论。同学们在读课文的时候有没有发现问题呢？学生大胆发言，把不懂的问题提出来。3 .我们接下来就对其中的一些问题来讨论交流。学生边听边思考大家提出的问题。二、组织学生讨论交流。1 .选几个重点问题指导学生讨论。这篇课文除了语言很有特点，在选材上也是别具特色的。课文写桂林山水，选了哪些景点来写的？学生迅速浏览课文，找出文中描写的景点。回答：主要写了从桂林到阳朔180里漓江水上所见到的景色和传说。2 .对学生的回答给予鼓励。教师指出：在作者所见到的景色中，也有重点，如水色只写了不多的几句，山石重点写，但是也只挑选了几个有代表性的来写。学生思考后回答。教师明确：从材料的选择上就可以看出，杨朔的散文工于构思。他在动笔写散文时，总是要像写诗那样，再三剪裁材料，安排布局，推敲文字，然后写成_。请大家结合课文，谈谈你的理解。3 .我们领会到了杨朔散文在构思上的特点。接下来请大家思考：写了船家讲述的传说，这些传说大多都是讲述旧时代劳动人民的苦难生活的，作者为什么要在令人赏心悦目的风景中插入这样的故事呢？学生的回答可能是：作者是不是要告诉我们不要忘记过去的苦难生活呢?的写作意图是什么呢?难道不仅仅是赞美漓江优美的山水？4 .对学生的发言给予鼓励。引导学生思考两者是怎样结合起来的。提示：这些故事和传说，是借船家指点江山叙述出来的，边欣赏边听故事，景与故事两相比附。在教师的引导下，让学生明白：在旧时代里人们过着艰难苦恨的生活，于是就把这种生活状况投影到自然山水上去，构成了许多传说和故事。我们在欣赏山水的时候，自然而然就会联想起这些故事来。5 .指出的写作意图：作者这样写就是要人们在观赏美丽的自然风景时不要忘记阶级压迫，珍惜现在的美好生活。学生听教师讲解。通过教师提示明确作者的写作意图，加深对课文主题的理解。三、总结全文。1 .小结：杨朔真是一位很有特点的作家。他写的，语言优美，构思精巧，而且还很有深意。同学们通过的学习，一定收获不少吧。让学生交流学习感想，学生交流学习中的感想。四、本课总结。是一篇描写桂林山水的优美散文。通过的学习，学生领略到了桂林山水独特的美。学生在教师指导下，学到了_般写景散文的写作思路和构思方式。通过反复的诵读练习，学生进一步加深对的理解，并有所感悟。板书设计：画山绣水第一部分（第13段）：总写清奇峭拔第二部分（第415段）：沿途景色和传说诗情画意第三部分（第1617段）：牢记过去，畅想未来人生理想水教案篇3教学目标：1、学习生字，会读9个生字，会写“可石办”三个生字。2、理解“到处、渐渐”两个词，会用“渐渐”说话。3、能感情朗读课文。4、初步体会课文的主题（遇到困难，积极动脑，想办法解决）。教学过程：一、看图说话，揭题。1、出示一幅图画，问：请小朋友看这一幅图，图上画着谁，它在干什么？2、板书课题，读课题，学习题中的三个生字“乌鸦喝”这个题目中有三个生字，你能读吗？指名读，跟读。说说你用什么方法记住这三个字。3、再次齐读课题，乌鸦是怎样喝到水的？小朋友想不想知道？二、初读课文，整体感知。1、自由读课文。要求：圈出生字，读准生字的音，读通课文，标出自然段。2、检查自学情况。指名分节朗读课文，并解决生字的读音，指导读通课文。三、品读课文。1、指名读第一句（一只乌鸦口渴了，到处找水喝。）板书:渴读准音，与“口”连在一起怎么读？怎么记住“渴”？再读这句话，“乌鸦到处找水喝”，“到处”什么意思？看幻灯片，说说乌鸦飞过哪些地方？连起来说说句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它飞过，飞过，飞过，飞过。怎么读出乌鸦找了很多地方？学生试读，指名读，分男女生读。2、乌鸦找到水了吗？（找到了），可是（学生接着读）想一想乌鸦当时的心情怎样？（很着急）假如你是此时的乌鸦，心里会怎么想？读第三、四句，读出乌鸦的着急。3、过渡：乌鸦喝不着水，怎么办呢？齐读第二段。4、乌鸦想了个什么办法才喝到水的，自由读第三段。指名学生回答。乌鸦把小石子“一个一个”放进瓶子，为什么不几个几个或一把一把地放呢？齐读这句话。瓶子里的水渐渐地升高了，瓶子里的水真的能升高吗？播放课件。给“渐渐”找个意思相近的词，让学生用上“渐渐”说说刚才看到的景象。看幻灯片，用“渐渐”说话。齐读最后一句。喝到了水的乌鸦此时的心情又怎样呢？（高兴）。你能读出乌鸦的高兴吗？指名读，指导读，齐读。此时，你想对乌鸦说什么话吗？四、回归全文，巩固生字。1、小朋友也像文中的乌鸦一样聪明、可爱，课文学得非常好，现在老师和大家合作，再次展示课文的朗读，好吗？（女孩子读第一段，老师读第二段，男孩子读第三段。）写小动物聪明的故事还有很多，我们的同步阅读春天的图画75页有一篇机智的小羊，请小朋友课外去读一读。2、出示幻灯片，读本课所有带生字的词语，去掉拼音再读。3、指导抄写生字：可石办板书：乌鸦喝水找水喝一一喝不着一一想办法一一喝着水水教案篇4活动目标：1、探索水的基本特性。2、初步知道水的重要性和缺水造成的恶果。3、有节约用水，保护水资源的意识。活动准备：1、物质准备：水，牛奶，醋，玩水的玩具及制作好幻灯片。2、幼儿经验：了解水从哪里来及水的用途。活动过程：一、探索水的基本特性1、动用多种感官感知水无味的特性（1）给每组幼儿桌上提供一杯水，一杯牛奶，一杯醋。师：知道杯子里面是什么东西吗？你是怎么知道的？醋是什么味道？牛奶是什么味道？水是什么味道？（2）教师小结：水是没有味的。2、感知水无色的特性（1）引导幼儿观察三种东西的颜色师：醋是什么颜色？牛奶是什么颜色？水是什么颜色？（2）小实验：透明的水方法：将三颗纽扣分别放进三个杯子，让幼儿分别观察。师：能看见醋和牛奶杯子里面的纽扣吗？为什么？能看见水杯里的扣子吗？为什么？（3）教师小结：因为醋和牛奶有颜色，所以，杯子内的东西看不见，因为，水是没有颜色的、透明的，所以，能看见杯子里面的东西。3、出示水盆和玩具，感知水能流动和具有浮力师：水还有一些秘密藏在水盆里，只要小朋友仔细观察，开动脑筋，就会发现其中的秘密。（1）幼儿玩水，老师参与幼儿的活动，有针对性地进行引导（玩具浮在水上、用手指把玩具向下按，有什么感受？水能从这个杯子流进另一个杯子）。（2）集体交流自己的所见、所感。师：刚才，你发现了什么秘密？（3）教师边演示边小结：水可以流动，水有浮力。二、观看幻灯片，了解水的1、谈话活动：水是从哪里来的？（幼儿自由表达自己的已知经验）2、观看幻灯片，了解水的。3、教师小结：天山下雨，雨水汇集到河里、水库里，就形成了很多的水。三、观看幻灯片，了解水的用途1、谈话活动：水有什么用处？（幼儿自由表达自己的已知经验）2、观看幻灯片，了解水的广泛运用。3、教师小结：（省略）四、观看幻灯片，了解缺水给人类造成的恶果1、谈话活动：没有水会怎么样？（幼儿自由表达自己的已知经验）2、观看幻灯片，了解缺水的严重后果。3、教师小结：（省略）五、延伸活动：环保小卫士1、谈话活动：怎样节约用水，保护水资源？（幼儿自由表达自己的想法和情感）2、宣传活动一一环保小卫士课后反思：1、选材好。（1）教材富有时代气息和一定的挑战性。“节约用水，保护水资源”已经成为全球性共同关注的问题，我国又是水污染非常严重的一个国家之一，作为一名教育工作者，我认为对孩子进行“节约用电，保护水资源”这方面的教育责无旁贷，也非常有必要从幼儿时期抓起。（2）教材生活化，能满足幼儿好玩的天性。水对于幼儿来说非常熟悉，他们对玩水有一种与生俱来的天性，选择这个活动，能有效唤起幼儿的学习欲望，有助于形成玩中学、学中玩的课堂氛围。2、对教材和幼儿的分析不到位，活动目标定位过高。第一，所制定的三个目标在一个课时完成，对于中班幼儿现有的发展水平实施起来有一定的难度，且学习内容容量过多（可以删除“水从哪里来”？和“缺水给人类造成的恶果”这两个环节），难以达成预定教育目标；第二，活动本身定位是科学活动，但由于后部分活动内容过多，采取的都是谈话活动、观看幻灯片和教师小结的方式，以至于科学活动的特点不够突出。3、课前准备比较充分，但对于“什么是味道？”缺乏经验准备。（1）人际关系准备。由于本次活动是移位教学，师生间难免会有陌生感，因此，我多次有意地与孩子们一起谈话、玩耍，尽量减少彼此之间的陌生感。（2）相关知识经验的准备。给孩子交代任务，去收集“水的用处和水从哪里来？”的知识，为活动中开展的几次谈话交流活动打下了一定的基础。（3）收集了相关的图片，并制作成幻灯片。使幼儿在活动中能真实、直观形象地感受水的极大用处、缺水的恶果、水的污染情况，在情感上能引起幼儿的共鸣。（4）课前忽视了“什么是味道”经验的准备。应在课前让幼儿闻、尝各种不同的食物，对活动中对比了解水有无味的特性有帮助。4、活动设计体现了一定的现代教育观。（1）遵循了以幼儿为主体，教师为主导的教育原则。活动中注重调动幼儿的多种感官，给予幼儿表达、探索的机会，而教师的角色定位较好，重在观察和引导，使教学活动从传统的传授式向自主探究式转变。（2）尊重幼儿，师幼关系平等、和谐。活动自始至终我都力图为幼儿营造一种自由自主、宽松和睦的活动氛围，鼓励幼儿大胆操作，表达自己的发现，组织语言和教态具有亲近感。（3）教学方法和形式多样化。活动中运用了观察比较法、演示法、讲解法、谈话法和游戏法，将集体活动与个别活动有机结合，师幼互动与幼幼互动相结合，课堂气氛较活跃。水教案篇5教材分析：水是苏教版国标本第十册的一篇记叙文，原文题目为饿水。作者回忆儿时洗澡的不易。下雨时，用雨水洗澡；炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，说明水的珍贵。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、抓住课文语句体会“由于缺水，水便成了村子里最珍贵的东西”，体验村子里人们盼水、用水的心情。3、教育学生要微笑地、坦然地面对生活中的困境。教学重点、难点1 .有感情地朗读课文。2 .体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的珍贵，缺水的苦涩。教育学生珍惜水资源。教学准备多媒体教学课件。设计理念：引导学生把书读好，把书读透，带着思考读书，读出文本的内涵，读出自己的感受。课前准备课前播放缺水地区视频（教学设想：课前播放缺水地区的生活图片，配上低沉的音乐。给学生以强烈地视觉冲击，给学生一个感知一一缺水地区的生活是苦的。）教学过程：一、复习导入，重温画面1、孩子们，这节课让我们继续走进课文，走进作者心灵深处。作家马朝虎在水一文中也向我们展现了一幅幅特殊的画面。还记得吗？师板书（远程挑水。挑一担水得花八个小时，还得走崎岖的山路，多不容易。板书：艰辛）还有一幅什么画面？（雨中洗澡）还有呢？（勺水冲凉）。整意_让我们感受到人们对水的渴望。2、师板书远程挑水一一艰辛雨中洗澡勺水冲凉对水渴望的人们忘不了生答：远程挑水一一艰辛。所以文中这样说道“水，成了村子里最珍贵的东西。”“请我喝酒不如请我喝水”（教学设想：让学生整体感知课文，了解文中重点，初步体验文中的情感）二、感悟“雨中洗澡之乐”过渡：在那漫长的、干渴的日子里，人们盼啊，盼啊，盼着天空下雨。可多少次，他们又在失望中度过。终于一天，等来了那期盼已久的雨。他们终于可以洗澡了。请大家打开书自由读读第二自然段，想一想：他们在雨中是怎样洗澡的呢？1、生自由读第二自然段。孩子们在雨中是怎样洗澡的呢？2、请读读这段话，你读出他们此时的心情吗？带着你的体会读一读。3、出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉。还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。4、想象一下，此时的他们一定是什么样子？请你读一读。5、同学们，你们注意到了吗？他们“奔跑跳跃、大呼小叫”时都是全身（师指大屏幕生说：脱得光溜溜的）不难为情吗？（你们会这样做吗？）师答：哪里还顾得上害羞。6、他们痛快得忘乎所以了。（板书：痛快）我们再读一读。7、生齐读。（教学设想：教师对学生的读悟进行有效的引导。一方面要指导学生有感情地朗读课文，另一方面要分析要点帮助学生体悟情感，发挥教师在教学过程中的引导者的角色作用。）8、雨中的我们多快乐啊！大人们呢？生齐读文字。9、洗澡之前，他们干什么去了？10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出来接水了。等着一切都做好了，大人们（生再次齐读）过渡：师引读：雨中痛快洗澡的日子就像过节一样，生读。（教学设想：文本中包含着许多意义空白，给学生的想象提供了想象的空间。“补白”就是引导学生展开想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，把词语所代表的抽象概念转化为生动的画面，从而深入挖掘文本的意蕴，体验文本的意境。）三、感悟“勺水冲凉之舒畅”课文4-5自然段具体描写了母亲打开水窖后一勺水给我们四兄弟冲凉的经过。请默读四、五自然段，想想勺水冲凉给四兄弟带来什么样的感觉呢？你又是从哪儿体会到的？请随手写下你的阅读感受。（教学设想：高年级学生要养成一个良好的读书习惯，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，而且要做到“不动笔墨不读书”。新课标指出：阅读是学生个性化的行为，重视阅读感受和体验。所以让学生自由读文，写出感受。）1、好，现在让我们停下手中的笔来交流一下。读完母亲用一勺凉水给我们四兄弟冲凉的经过，你想到了哪个词？（板书：舒畅）（一）读悟第四自然段请同学们浏览第四小节，找一找哪一句直接写出了我们勺水冲凉的舒服感受？找的很准，【一】出示：顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。他们舒服的什么样子？好舒服啊！请你读一读。1、为什么一勺水就让他们舒服得“啊啊"大叫，请再读读第四自然段。师答：难怪一勺水让我们这么舒服！【二】出示：母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。1、细细读读，你还能读出什么来？母亲是为了让我们享受更多的清凉。2、你真会读书！读出了母亲对水的珍爱，对我们的关爱。你们也读出这样的感觉了吗？我们一起来读一读，感受一下。3、生齐读。过渡：这一勺带着母爱的清凉水加上缕缕清风，让我们？课文第五自然段也有几句写出了我们勺水冲凉的舒服感受。（教学设想：要使学生的交流有的放矢，问题的设计至关重要。围绕“舒服”层层深入，读出了母亲对水的珍爱，对我们的关爱。让学生在学习基本知识的同时深化了情感认知。）（二）读悟第五自然段1、下面让我们来读读第五小节，找一找哪几句写出了我们勺水冲凉的舒服感受？你找得很对！【三】、屏幕出示：从头顶倾注而下的水滑过我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过我们的胸和背，然后又滑过我们的大腿和膝盖。在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。1、你来读一读。孩子们，清凉的水流遍全身，对我们来说那是一种享受。既是享受就要慢慢体会。2、视学生朗读情况随机处理。读得好，大家读。读得不好，再请学生读。（最好找两个学生）3、请同学们闭上眼睛听老师朗读，边听边想象水流遍全身的舒畅。4、舒服吗？真舒服啊！师引读：生读。5、读了这段文字，我们真切地感受到四兄弟勺水冲凉的舒畅感受。请大家再想一想，为什么我们读了也与作者有同样细腻的体验呢？6、出示加红的三个滑过。这样的描写真细腻啊！作者连用三个滑过强调水流过身体每一处（出示身体部位加红文字）难怪我们和作者一样感到舒服，那是因为他运用了什么描写？（板书：细节描写）8、正是这些生动的细节描写，让我们有了深刻的感受。这感受是生齐读：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。【四】水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。1、读了这一句，你有什么感受？2、难怪这一勺水给我们带来如此奇妙的感受，因为我们太缺水了，因为我们太渴了。因此母亲笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”这是我至今为止唯一听到的将“渴”说成是“饿”的话。【七】感悟反衬手法1、正因为我们饿坏了，所以雨中洗澡的痛快，勺水冲凉的舒畅都深深地留在了我们的记忆里。让我们再来读一读感受那一份痛快、舒畅。2、生齐读两段体现快乐的文字。3、雨中洗澡的快乐经常有吗？勺水冲凉的舒畅可以天天享受吗？快乐是短暂的、难得的，他们更多的时候面对的是？请同学们浏览全文，文中真正写缺水苦的是哪些小节？其余的小节都是写的？我们从篇幅上看写苦少，写乐多。作者为什么这样写呢？（板书：以乐衬苦）他以什么样的乐衬托什么样的苦？（教学设想：这是本课的教学难点，在前边学习过程中学生对这种表达方法已经有了初步的感悟，追加一句“他以什么样的乐衬托什么样的苦？”。至此，教学难点已得到了很好地突破。）4、作者写这篇_，仅仅就是要告诉我们，缺水地区人们生活得有多么痛苦吗？作者还想让我们感受什么？读完后我们感受到的不仅仅是苦，更多的是感受到快乐。尽管这份快乐是难得的、是短暂的，可作者在面对缺水生活的困境？用心感受快乐是啊。在面对困境时，我们应该有阳光的心态，积极的心态。（板书：乐观向上）（教学设想：缺水的生活是苦的，但课文写的都是“乐”。原因有二，一是以乐反衬苦的写法，二是作者乐观向上的生活态度。作为情感目标，有必要向学生渗透正确的人生观、生活观。）四、拓展延伸1、请同学们从抽屉中拿出课前老师发的马朝虎的另一篇微笑如花。2、同学们想一想，这篇_写了什么内容？谁能把他们说的内容整合整合。3、再看看这两篇有什么相似之处？读懂了吗？找到相似之处了吗？、4、同学们，今后我们在课外阅读时就可以象今天这样一组一组地选择书。可以读读同一作者的其他书，也可以同主题归类读。这样可以让我们读更多的书。老师还要给大家一个建议，在读过这些同作者、同主题的书后，可以对比对比，写一写读后感。5、请同学们课后细细地读读这篇_。（教学设想：有效地融合课内、课外内容。一、找准结合点。找准相关与课文的结合点一一微笑如花与水属于同作者、同主题的课外拓展阅读。二、提升最高点。借助微笑如花这篇，加深学生对教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使课文主题升华到更高的层次。三、教给学生阅读方法。在读过这些同作者、同主题的书后，可以对比对比，写一写读后感。）今天老师跟大家度过了一段愉快的时光。这段美好的时光也会深深地留在我的记忆深处，谢谢大家！水（乐观向上）翻山越岭一一艰辛雨中洗澡一一痛快以乐衬苦细节描写勺水冲凉一一舒畅教学反思：情感语文感悟人生教学的过程也是学生获取知识的过程，但学生获取知识是不仅仅是为了“知识”，更是为了在学习的过程中把知识变成思考的能力，感悟生活，塑造情感和价值观，升华人生体验。水是一篇文质兼美的散文，根据现代作家马朝虎先生饿水改编，叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水的生活情景，突出了水的无比珍贵。在带给我们心灵震撼的同时，更吸引我们的也许还是文本精妙的语言。因此，我首先考虑的是如何引导学生品析文本，进行语言文字的濡染和训练：除在教学细节上注意引导学生品析、积累遣词造句精妙之处外，还用专门的教学环节引导学生对中精华的语言进行个性化的内化和实践，多招并行，让学生习得语言，积淀语感。一、在课前及导入中感受缺水之苦。课前播放缺水地区的生活图片，配上低沉的音乐。给学生以强烈地视觉冲击，给学生一个感知一一缺水地区的生活是苦的。开课伊始，让学生回顾三个难忘的镜头，学生概括描述了的主要情节：远程挑水、雨中洗澡、勺水冲凉，对的主要内容有了粗略的回顾。二、在反复朗读中深入品味“乐”文中另外两处细节描写给我们留下深刻的印象：一是下雨时，在雨水中洗澡；二是炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉。本节课的教学围绕这两个方面进行。教学第一个细节的时候，继续要求学生走进文本，在品读想象中与文本对话，尊重学生个性的感悟。要学生想象孩子们的动作，引导学生质疑：孩子们雨天的反应怎么会如此强烈？从而引发学生联系上下文理解雨天洗澡的快乐背后是缺水的痛苦。体会到孩子们的缺水之苦后，教师不断创设语言情境为学生感情朗读引路，不断将洗澡的快乐情感引向高潮。此段文本中包含着一处有意义空白，我抓住“也”字给学生的想象提供了想象的空间。想象大人们看到下雨时所做的一些事情，真正让学生感悟到缺水之苦。此处“补白”就是引导学生展开想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，把词语所代表的抽象概念转化为生动的画面，从而深入挖掘文本的意蕴，体验文本的意境。这一教学过程使我进一步确信：感悟语言、品味语言、实践语言才是语文课堂教学的主旋律。教学第二个细节的时候，要求学生试着抓住关键词句品析，找出自己最有感触的部分，想象画面，写下自己的感受。通过前段教学，学生初步掌握了抓关键词句体会的方法，此时，写的过程不仅是学生运用所学方法静思默想体会文本情韵的过程，也是学生表达和倾吐心声的过程。写的时候，文本情境和学生的经验世界、情感世界交融；写的时候，语言表述更具有抽象概括和甄选言辞的要求。因此，“写”在充实文本内涵的同时，启示学生斟酌、推敲用词，锤炼了学生运用语言完善地表达思维的能力。后来的交流，教师要做的仅是倾听、激赏和引领，引领学生的思维向正确的方向前进，向深层次发展，向个性化多角度拓展。三、在教师引领下感悟写法另外，对于高年级学生，在关注文本感悟的同时，同样需要提醒他们注意的写作方法，即不仅关注写什么，还需要关注怎么写的问题。的最大写作特色就是反衬的写法，我在教学的最后环节引导学生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒畅时，引导学生体会作者连用三个“滑过”强调水流遍全身的舒畅给他留下了极其深刻的印象。此处的重复手法、细节描写值得我们学习。此外，在感悟这一细节一一冲凉之乐的同时不忘帮助学生理解快乐的背后是缺水的痛苦与无奈。“水，成了村子里最珍贵的东西”这中心经过反复的回读以及苦与乐的反复对比衬托下有了较为深刻的理解。四、在拓展延伸中感悟人生课堂的时间是有限的，如何在课堂上融合课内与课外内容，更有效地完成本课的教学任务，又能巧妙地拓展延伸课外阅读视野。从以下三方面入手：一、找准结合点。找准相关与课文的结合点一一微笑如花与水属于同作者、同主题的课外拓展阅读。二、提升最高点。借助微笑如花这篇_，加深学生对教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使课文主题升华到更高的层次。三、教给学生阅读方法。在读过这些同作者、同主题的书后，可以对比对比，写一写读后感。水教案篇6教学目标1 .能正确、流利、有感情地朗读课文。2 .学会本课14个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。3 .体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，要珍惜水资源。教学重点难点1 .有感情地朗读课文。2 .体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的珍贵，缺水的苦涩。教育学生珍惜水资源。教学准备多媒体教学课件。设计思路整个教学过程紧紧扣住水的珍贵展开，通过品词析句，朗读感悟，让学生感悟到这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵；结合学生的生活实际，让学生设身处地的体验，做到生活中节约用水。在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。教学过程一、激情导入。水（板书）是很有意思的精灵。在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切生灵的乳汁，它是有情义、有德性的；在南唐后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨，"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。"。在现代著名作家马朝虎的眼中，水又是什么呢?二、初读感知。1 .快速读课文，找一找有关的句子。出示：水，成了村子里最珍贵的东西。（整个教学过程都是紧扣的这句中心句展开的。教学伊始，让学生未入文境先有情，继而深入文本体会。）2 .怎么样的东西称得上珍贵？（珍珠、钻石）水，在我们眼中再平常不过的东西，何以会是村子里最珍贵的东西？3 .因为我生在一个缺水的地方。我的家乡到底是怎样一番缺水的情景呢？（板书：缺水）4 .自由读第一自然段，找一找相关的句子，谈谈自己的理解。"十分里以外"村里人要吃水，要到十公里以外去挑，而后返回，来回奔波二十公里，目的就是要挑回一担水，多辛苦啊！"排上一个小时"为了一担水，要等待一个小时，甚至还要更多时间，可见水弥足珍贵。"一处很小的泉眼"只有一处泉眼，而且很小，看来这里确实是一个水源稀水的地方，所以水特别珍贵。5 .师小结：因为我的家乡缺水，而村民的生活又时时刻刻离不开水。所以（出示句子）"水，成了村子里最珍贵的东西。"难怪村里人说得最多的话是"请我喝酒不如请我喝水。"看来，在这里，在这个严重缺水的地方，水比酒更珍贵，更受村民青睐。6 .假如你就生活在这样一个缺水的村子里，你会有怎样的感受？7 .指导朗读第一自然段。三、整体感知。1 .过渡：生活在这样一个缺水的地方，人们对水自然会有一种渴望，会有一种期盼，让我们跟随着作者的回忆，去真切地感受那里的人们渴望水的情景吧！2 .用喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。3 .在读书的过程中，有困难吗?检查初读情况。课件出示三句带有生字的句子。"那时侯，家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。""而挂在她腰间上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。"然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。”读生字词："储水"，"钥匙"，"一勺水"自由读这些带有生字的句子。指名读三句句子，教师相机询问。什么叫储水?为什么要储水？（这里需要储水，是因为这是一个缺水的地方。储水是为了今后很长一段时间的使用。）平平常常的一把钥匙，象征着什么？为什么说它象征着权威、幸福和痛快？（因为这把钥匙锁住的是水窑，只要水窑打开了，我们就能用水，那该是何等痛快、幸福的事。）用一勺水给我们洗澡，说明什么？（因为缺水，所以要节约用水，用一勺水，就给四兄弟洗了一回澡。）齐读三句句子，教案水教学设计。（这一环节的设计，既能检查学生读书的情况，又能通过对三个生字的简单理解，再次引领学生感悟到这里缺水，水是很珍贵的东西。）四、自读感悟，品读交流。1 .除了第一自然段和上面几句句子，你还能从的其他地方体会到这个地方缺水，体会到水特别珍贵吗？2 .默读课文，划有关句子，并写一写自己的点滴感受。（高年级学生要形成一个良好的读书习惯，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，而且要做到"不动笔墨不读书"。）3 .师生交流，相机出示重点的句子理解。（充分发挥学生的自主性，利用学生个性化的阅读体验，来带动整个教学环节的有序进行，做到"教学无痕"。）"下雨天是村子里每个人都期盼的日子"。为什么村子里每个人都期盼下雨？（在雨中洗澡，可以喝到水，可以储水）因为缺水，所以洗澡对于村民来说是一件奢耻的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗个澡，那是怎样的一种痛痛快快呢？出示："先是像我们这样的孩子，女人们则穿着长衣长裤"。自由地读一读这段话，说说你的感受。（主要从两个地方谈感受：一方面是"张大嘴巴，去吃来自空中的水"，让我们体会到孩子们多渴望水；另一方面是"奔跑跳跃，大呼小叫"，体会到人们洗澡时的痛快，在谈这两点时，都要联系学生的实际生活进行比较。我们洗澡会如此痛快吗?我们会去吃来自空中的雨水吗?从而感受到水的珍贵。）指导有感情地朗读。（你能把这种痛快读出来吗?）师小结：就在这样的下雨天，小孩子奔跑跳跃，大呼小叫，大人虽然拘谨，但内心也充满着快乐。我们真切地感受到他们对水的降临的一种感激，对水的一种由衷的珍爱，所以说（出示）"下雨天是村子里每个人都期盼的日子。"师引读：这样的下雨天就像一过节一样，但这样美好的日子在我们那里一毕竟太少了。更多的是一干燥和炎热。母亲锁上水窑，笑着对我们说："你们真的饿坏了。"你觉得哪个字最能吸引你的眼球？（饿）母亲之所以会这样说，完全是因为她看见了她用水为我们冲凉的那一幕。课件出示："从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。"指名读一读这段话，其他同学闭眼想象，说说你感受到了什么？（一方面是我们淋到水后的一种快乐，另一方面是母亲对水的珍惜，做到"地上几乎没有一滴被浪费掉的水"。）这是一种久旱逢甘淋的感觉，又是一种酣畅淋漓的感觉。如果让你用一个词语形容，你会用哪个词语？（爽）（痛快）（舒服）就带着这份"爽"，这份"痛快"，这份"舒服"来读一读这段话。师补充：在一勺水从我们的头顶倾注下来的同时，母亲还用一把麦秆扇往我们身上扇风，这样的感觉就更爽了，让我们舒服得"啊啊"大叫了起来。现在你明白了吗，何以母亲要用"饿"而不用"渴"字？（因为天气炎热，因为缺水，我们的身体就是处于饥饿状态。好不容易才有了这样一次与水亲密接触的机会，真是太幸福了。）当一勺水给我们淋浴结束后，母亲又锁住了水窖，这又激起了我们的期盼之心，我们期盼什么？同学们，想想我们自己，处在江南水乡，用水毫无困难，我们是多么幸福啊！跟他们相比，你们有话要说吗？（此时，学生的情感被激发出来了，他们肯定有话要说。可能是反省自己以前用水的毫无节制，可能是因为用水的毫无困难，所以感受到的一种幸福，也可能是一些具体的节约用水方面的行为，不管是什么。只要同文本进行了交流，就都是一种学习后的收获。）4 .师小结：不管是下雨天痛痛快快地淋雨，还是无雨时母亲用水窖中的一勺水给我们洗澡，都让我们真切地感受到村里人与水接触时的一种快乐。（板书：乐）5 .缺水给村里人带来了"苦"。可作者却具体生动地描述水给村里人带来的"乐"，为什么要这样写呢？（这样一种强烈的对比，更让我们感受到水对村民来说是异常珍贵，更让我们要珍惜水资源，这就是一种反衬的写作方法。）（教给学生写作的一些基本的表达方法，这也是阅读教学的目标之一。）五、总结延伸。1 .这篇是编者改动后选入课本中的，题目也做了相应的改动，你能猜猜原文的题目吗？（饿水）有机会，让我们再来读一读原文，再来体会作家马朝虎质朴的文字，真挚的情感。（虽然水这一篇课文的教学已结束，但学生的阅读兴趣又被激发出来了，这也是课外阅读的开始。）2 .师总结：生活在缺水的地方的人，他们对水是如饥似渴。我们生活在不缺水的地方是如此幸运，但如果我们毫不节制地用水，不珍惜水资源，你觉得我们对得起那些缺水地方的村民吗？在你用水的时候，想一想缺水的村民那渴望期盼的眼神吧！想一想这句话吧！（出示：水，成了村子里最珍贵的东西）（将的这句中心句贯穿教学的始终，同时，又体现了教