历史计划总结《第12课大一统的汉朝》教学反思.doc

历史计划总结第12课大一统的汉朝教学反思 本学期特别荣幸参加了州历史学科课堂教学研讨活动，并出了一节课。通过不到十天的预备，终于圆满的完成了这节课，在这过程中，我遇到不少困难，但也获益良多，对如今的课堂教学有了更加深化地认识，以下是我对本节课的总结和感想：一、做好学情分析，从学生实际出发这节课在备课时共设计出了两种方案。第一种是采纳导学案的方式，出发点是要以学生自学为主，尽量突出 “以学为主”的特点。但是通过反复的揣摩觉察，这种方式关于现阶段七年级的学生来说还并不是特别适宜。由于七年级的学生，刚刚升入初中，历史学科是一个全新而又生疏的学科。对历史的认知层次还比拟浅，假设在设计时学生自学的内容过多的话，势必会在课堂中加重学生的学习负担。尽管想要做到以学为主，但是更要面向全体学生。因而我又认确实进展了学情分析，从现阶段七年级学生年龄特点和接受知识的特点出发，重新定位，设计了研讨课上所呈现的教学方案。二、把握课程内容，找到适宜的切入点农村学校的办学条件比拟艰辛，因而在平时的课堂教学中根本上特别难用到多媒体和学案等辅助工具。但是我这次要去出课的学校却是一所市内学校，在进展备课时也有些犹豫，到底要不要采纳这些辅助工具呢？最后我仍然决然的放弃了，既然是研讨课，我就应该拿出平时的教学和大家一起去研讨，不能由于出课而出课，做为一名农村老师，特别难有这种和大家学习交流的时机，因而我仍然决定用我平时课堂教学的方式去呈现。这一课的内容并不多，只有“文景之治”和“汉武帝的大一统”两个主要内容。尽管教材中的文字表述并不多，假设单纯从小标题划分的内容来引导学生学习的话，大概有些呆板和单调，可能特别难激发学生的兴趣。因而我又重新寻找切入点，觉察这一课所涉及的历史人物特别多，也能够说这一课主要确实是围绕着这些历史人物展开的。通过反复的揣摩，最后确定了以人物为切入点来设计这一课。历史人物是学生识记过程最容易寻找和经历的，因而以此为切入点，关于没有见过面的敦化学生来说，应该比拟容易理解，不会由于把课的起点设置过高而阻碍课的进程。在当天的讲课中，这个切入点果然让学生容易接受，起到了特别好的效果。三、以学生为主体，合理设计教学环节新课程标准要求我们：让课程习惯学生，而不是让学生习惯课程。学生是学习的主体，老师教学确实是要以学生为主体。尽管这种新课程理念已经深化每一位老师的内心，但是真正的要发挥学生的主体作用仍然要表达在课堂教学的实践中来。在这节课最初的导学案方案设计时，我误以为用导学案让学生来自学就应该是贯彻以学生为主体的理念了。但是在施行的过程中，我觉察并不是说让学生本人看书本人做题确实是发挥了学生的主体，由于学生仍然按照老师设计好的一系列征询题来机械的进展解答而以。由于他们的认识水平仍然初级，对待导学案就像对待测试卷子一样，特别难发表本人的见解。而如此的主体只是外在方式上的主体，发自内心和头脑中的主观能动却并没有。因而在重新设计这一课时，我又认确实研究了这一阶段学生的生理和心理特点，按照他们的认识规律，设计了由简单的历史人物过渡到人物所进展的历史活动，进而再分析历史活动的前因后果及产生的阻碍。如此由浅入深的教学设计，大概更符合七年级上学期这一阶段学生的特点，在呈现的时候也确实激发了学生大脑中的主观能动思维，真正的表达了学生的主体地位。四、以老师为主导，引导学生抓住重点、打破难点教学是老师和学生进展的双边活动，如今我们倡导的是以学生为主体，但是更不能忽略了老师的主导作用。特别是对重、难点的处理上。假设所有的征询题都抛给学生本人去处理去探究，那么我们老师存在意义又是什么呢？特别是我们历史学科，由于在学校教学中的特别地位，不是主科但还参加中考，好像鸡肋。大部分学生对历史学科的学习都只是停留在课堂45分钟，特别少有学生能有针对性的在课堂外还认确实去研究每一节课，更不可能去参加辅导班等情况。因而大部分学生历史知识的积累和历史学习才能的培养仍然要依托老师。因而我们历史老师更要发挥好课堂的主导作用，关于重点的突出和难点的打破，就更需要用我们精心的设计去开启学生学习的大门。这一课的重点是“汉武帝的大一统”，尽管说老师是主导，但是仍然要以发挥学生的主观能动去设计突出重点。由于七年级学生关于一些历史名词的理解还有困难，因而我首先让学生理解什么是“大一统”，进而分析什么是“汉武帝的大一统”，再明确这一课要从哪些方面学习“汉武帝的大一统”。并从学生的展示中，引导学生去提取重点。在分析汉武帝在政治上的大一统时，单纯从教材中文字层面去学习，学生可能特别难透彻的理解，因而我采纳了形象直观的图示引导学生理解，学生一目了然。这一课的难点是“罢黜百家，独尊儒术”，我认为处理难点的方法并不是化难为简，而是化难为易。要处理难点就要找到打破口，而“罢黜百家，独尊儒术”的打破口就在于“儒术”。假设单纯的用历史的专业术语去解释儒术，学生特别难理解。因而就要引导学生从浅入深的去分析，由儒术引到儒家，由儒家引到儒家思想，由儒家思想有利于统治的部分引入董仲舒的儒术，再由董仲舒的儒术被汉武帝所赏识来理解“罢黜百家，独尊儒术”的含义。从学生以往的学习经历去理解去提升，这种符合学生认知规律的设计，在这节课确定起到了打破难点的作用。五、激发学生的兴趣，在合作和竞争中提升才能兴趣是学生最好的老师，不管教学理念如何样转变，兴趣的地位却从未改变。利用生疏学校生疏的学生来出课，本来确实是一件特别有挑战性的事情，如何能激发学生的兴趣也确实是我这节研讨课面临的最主要的征询题。这次的研讨课，对我们出课老师的要求确实是必须有小组。我们学校的课堂教学已经采纳小组学习的方式有一年多了，因而有了一定的根底。但是在出课之前才理解到，敦化的学校从来都没有进展过小组合作学习的方式，对我来说这无疑又是一个挑战。不仅要对教学内容进展合理的设计，还要从他们零根底的小组开场进展教学。我开场反思，设置小组的作用是什么呢？最根本确实实是合作，让学生通过小组内的合作来互相协助，面向全体，共同提升。那么合作的动力又是什么呢？关于我们历史学科来说，特别多学生可能不合作也能特别好的完成学习任务，那合作就变得可有可无。而合作学习，又是我们新课程的重要理念之一。如何才能让学生实在的在合作中学习呢？我想最好的方法仍然在竞争中鼓舞向上。为了到达这一目的，我在新课导入之后就对学生提出了小组学习的要求，每个学生的展示和发言都会为小组加分，假设哪一个组在这节课内每个学生都有发言，那么这个小组就会有附加分。一节课下来，学生们的表现十分热烈，使整堂课都在合作和竞争中不断的提升。能够说教学是一门遗憾的艺术，一节研讨课下来，仍然感受本人身上存在的征询题特别多。比方说对学生全体的关注上还显得不够，可能是为了追请教学内容上的完好，关于一些小的细节的处理上还显得不充分。成功在于细节，因而在今后的教学中还要更加的留意细节上的东西，让本人课堂的实效性更强。