地理学科浅析新课改后的高中地理教学.doc

地理论文之浅析新课改后的高中地理教学 江西省信丰中学 戴志明内容提要：新课程改革已随着一系列的课程标准的公布和教材的编写走进了学校的日常生是活，正在越来越多地标准着老师的教学行为，限定着学生的学习行为。新课程教学，强调关注学生自主学习才能的培养和提高，课程的设计与施行要有利于学生优化学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥本人的学习潜能，构成有效的学习策略，提高自主学习的才能，让学生成为学习的主人，为其终身学习打下坚实的根底。本文对高中地理教学过程如何贯彻这一教学理念作了初步讨论，主要是从课堂提征询角度阐述了这个理念。主题词： 征询题情境 提征询策略 课堂征询题新一轮高中课程改革强调以学生的开展为本，要求高中阶段的教育必须为今日和今后世界培养爽朗而又负责任的公民承担更大的责任与义务。为每个高中学生的终身开展奠定根底，是新一轮高中课程改革的根本目的。高中地理课程改革也以此作为根本价值取向。因而，课堂教学中要把握好课程改革促进学生的开展。认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程。新课程改革已随着一系列的课程标准的公布和教材的编写走进了学校的日常生活，正在越来越多地标准着老师的教学行为，限定着学生的学习行为。新课程正成为学校新的实践坐标。但在推进新课程中，我们老师也面临着一些新的难题，例如，如何把新课程理念转化为详细课堂教学实践，什么样的教学方式才是符合新课程需要的，以及课堂中如何提征询效率才会更高等一系的列的征询题。本文就在课堂上如何创设提征询情境，提征询的方式和方法，提征询中要留意的征询题及处理学生答复等方面进展阐述。一、创设课堂探究情境，着力引导学生积极参与到教学中来，从而为老师的提征询做好铺垫。在课堂教学中，教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。 “教”引导“学”，又效劳于“学”，“学”源于“教”，又受制于“教”。假设我们对课堂教学中学生“学”的过程进展分析，能够觉察学生所经历的“学习”过程一般为：遭到刺激积极学习学会知识、掌握方法、构成才能。也确实是说，学生在老师所提供的各种条件的刺激下，进入学习状态，并因而激发、强化其学习动机。学习动机是学生学习的驱动力，学生在这种内驱力的作用下，运用本人的感官和大脑积极地去寻找，去验证，去觉察，去探究学习内容，从而掌握知识与技能，学习认识征询题和处理征询题的方法，得到积极的情感体验。因而，为习惯学生的“学习”过程，老师“教”的过程应该是：创设情境鼓舞学习引导反响。这就要求老师必须在研究学生、研究教材、研究教法的根底上，精心创设教学情境，为学生学习提供良好的外部刺激条件，激发、强化学生的学习动机。在学生进入学习状态后，老师即成为教学过程中学生学习的引导者，引领学生进入教学过程的各个环节。老师要擅长创设探究情境，不断给学生以新的刺激，褒奖学生的成功，鼓舞学生积极参与到教学中来。引导学生积极主动地参与到教学中来，应最大限度地发挥学生的主观能动性，注重理论联络实际，留意学以致用，让学生感到学有所得，有有用价值。在处理教材和组织教学活动时可采纳如下方法：（一）精心创设教学情境，激发学生探究欲望；（二）指导学生阅读图表、欣赏图片，激发学生求知欲；（三）提出征询题让学生展开讨论，得出结论；例如，在学习“地理”第二章热力环流时，可对教材进展如下处理，采纳下面的教学方法：1、设置悬念，激发兴趣：我们生活的每一天，根本上都有风，你想明白风是从何处来，又到哪里去吗？通过切身体会，合作讨论，理解其中的微妙；2、提出征询题，指导自学：地面冷热不均，空气如何运动？近地面和高空的高、低气压是如何样构成的？热力环流是由于什么而构成的空气环流？什么是引起大气运动的根本缘故？什么是构成风的直截了当缘故？高空大气中的风、近地面的风是如何样流淌的？3、指导学生绘热力环流图；4、分组讨论：海陆之间、城区与郊区之间的热力环流是如何构成的？5、进展社会调查或开展研究性学习：研究城市热岛环流有何意义？指导学生写作小论文等。二、针对学生情况，留意提征询的方式和方法（一）层层设征询，逐步深化学生的思维往往会存在较为浅薄、缺乏深度的缺点，要培养学生思维的深化性，老师应该提出恰当的征询题，层层设征询，步步深化，引导学生由浅入深，由表入里，一步一步深化地进展考虑，从而培养学生思维的深化性，例如，在讲地理I“第二节、太阳对地球的阻碍”时，我提出了如下的征询题：“1、什么是太阳辐射？它辐射的电磁波主要在哪个波段？2、太阳辐射对地球的阻碍主要表如今哪些方面？3、说出太阳活动的主要类型？太阳活动强弱的变化周期是多长？4、简述太阳活动对地球的阻碍”。我认为这四个征询题根本上是由由浅入深，由表入里，一步一步深化地引导学生进展考虑的。（二）多角度设征询为了使学生摆脱狭窄的，单一的思维方式，打破旧的思维框架，克服思维定势的阻碍，打开新的思路，教学中应该对同一征询题从不同角度和侧面切入，提出征询题，从而引导学生转换角度，多方位考虑，培养学生思维的灵敏性。比方在讲地理I“第一节、地球在宇宙中”时，我设置了如此一个征询题“地球上为什么能够存在生命？”，这个征询题对本课来讲是重点也是难点，为了打破它，我把它分解为“1、地球处在什么样的宇宙环境中？2、地球本身的温度、大气、水分条件如何”，如此学生就会有个明晰的思路，从而在读书过程中去考虑，从而个个击破，处理了本堂课的重点和难点。（三）设置悬念在提征询的时候，设计悬念，能够激发学生的好奇心，加强学生的求知欲望，使学消费生迫不及待地想探究征询题，处理征询题的心理。尤其是教学进展到一定时间后，学生的留意力和兴趣将下降，如今，设置悬念能够唤醒学生的学习的兴趣和求知欲望，进一步激发学生思维的积极性和主动性，从而推进征询题的处理，悬念使得课堂教学生动爽朗，富有情趣。三、在教学过程中，提征询要留意的征询题（一）、提出的征询题要有难度适当，要考虑不同层面的学生在进展征询题设计时，要使征询题包含着学生必须完成的比拟繁重的智力操作的任务。而假设不包含学生智力操作的任务，那么如此的征询题在训练思维方面就会比拟低，征询题的设计应该到达一种“跳一跳摘桃子”的程度，用前苏联心理学家维果斯基的话来说，确实是征询题的难度要与学生的“最近开展区”相习惯。维果斯基把学生的开展水平分为两种：一是现有开展水平，即学生所到达的独立处理征询题的水平；二是可能开展水平，即学生在老师的指导下或在同伴的协助下所能到达的处理征询题的水平。这两种开展水平之间的间隔确实是“最近开展区”，因而，我们老师在提征询征询题时，要留意征询题的难度要适当，而不能一味地追求难度。（二）、提出的征询题要有针对性针对性是指征询题要针对教学内容中的重点和难点。针对教学的重点，才能保证重要的教学目的的实现，针对教学内容的难点，才能保证教学的顺利进展。例如，在地理教学中，提征询应该设在何处？1、理解教材的关键处。即那些对学生的思维有统领作用，牵一发而动全身的地点。2、认知矛盾的焦点处。确实是学生在认知上最困难的地点。3、貌似无疑实则蕴疑处。无疑是学生学习中思维停留在浅表层的反映，不是确实没有征询题，假设在此处设疑，能够促使考虑由表及里，有浅入深，培养学生觉察征询题的才能。4、教材前后的衔接处。通篇教材，构成了完好的知识系统，章节之间往往表达了知识间的内在联络。于此处设疑，既能使知识前后贯穿，又能自然地过渡到下一个征询题的学习，促进了学生系统知识的构成。（三）、提出的征询题要有启发性这是要求所提出的征询题难以从教材中直截了当找到答案，用现有知识难以直截了当找到答案，而要通过学生思维加工才能间接地找到答案，而且要有适当的深度、难度，能给学生以启发。只有有启发性的征询题，才能培养学生的思维才能。而且，学生在答复有启发性的征询题时，其智力情绪会被激发出来，因而其学习兴趣也会得到激发。而假设征询题没有启发性，无需考虑就能够答复的征询题，会使学生的学习兴趣下降，时间长了，还会使学生逐步构成对征询题的惰性甚至反感。三、在提出征询题后，处理学生答复的策略（一）尽可能地确信和采纳学生的答复学生对提出的征询题作出答复之后，老师如何处理学生答复，这既是一个科学征询题， 同时也是一个艺术性的征询题，就科学性来说，当学生答复正确的时候，老师自然要给予确信，并在总结的时候采纳学生的答复；而当学生的答复不正确时，就要加以否认，在总结的时候不采纳。但是，征询题并非如此简单，我们老师应该艺术性地对待学生的答复，关于学生的正确的答复，并不是简单地给予确信；关于错误也不是简单地给予否认，总的来说，是在遵照尽量确信和采纳学生答复这个原则的前提之下，要按照详细的情况采取详细的策略，并给予适当的鼓舞，尤其关于成绩差的学生的答复更要尽可能地给予鼓舞。尽可能地确信和采纳学生的答复，主要是为了加强学生的成就感和自决心，提高学生对考虑征询题的积极性，由于学生的考虑活动需要反响，尤其是正反响，当学生通过老师的反响得知本人的考虑活动得到了好的结果时，学生的自决心、学习动机都会加强；老师在总结时采纳学生的答复，不仅是老师对学生的鼓舞，而且表达了老师对学生的尊重和注重。（二）老师要乐于接受期望之外的答复，而切忌只接受本人所期望的答复。有时我们老师提出征询题时，往往期望学生按照我们设计好的思路去答复，而当学生的答复超出我们的期望时，就往往不会确信和接受。因而我们当老师的要屏弃这种做法，由于任何一个征询题实际上都能够从不同角度进展考虑，从不同角度进展的考虑得出的答案往往是不同的。这些答案尽管并不一定都是完全正确的，或者说尽管学生的答复从结论上讲是错误的，但是其思路特别好、特别可取，关于如此的答复也不能简单地给予否认。甚至有时，尽管学生的答复结率是错误的，但在考虑方法、思路上恰恰是创新的，只是在最后的一些环节上出了过失才导致结论的错误，就更不应该否认学生的答复，而应该确信学生的考虑征询题的方法和思路，并及时给予表扬。只有如此，才能培养学生的独立考虑的认识和才能以及创新的精神，而这比现成的结论和知识更为重要。（三）尽量让学生得出答案，而老师不能越俎代庖在学生答复老师提出的征询题时，可能答案往往是不理想的，有时还会有错误，或者说有时仍然一种过渡性、中间性的答案，需要再通过一个或者说几个环节才能到达最终的结论。因而这时老师要有耐心，不要急于答复，本人作出结论。只要在这个过程中学生进展了积极的考虑，确实是好的教学过程。只有在学生通过启发还不能得出正确结论的情况下，老师再将正确答案说出，同时更要说出思维方法，才会让学生有所获。（四）多用追征询的方法，引导学生一步一步地深化。当学生答复提出的征询题之后，特别多情况下，学生的答复往往没有到达理想的结果，或者说不能到达最终的答案，在这种情况下老师要采取追征询的方法，比方说是什么样，为什么如此？等等，由浅入深，由表及里，步步紧逼，给学生以正确的考虑方法，从而到达征询题的本质，最终处理征询题。（五）、切忌将提征询征询题作为对一些学生惩罚的手段在学生答复老师提出的征询题时，最严峻的是将答复以下征询题作为惩罚学生的手段，这对老师来说可能是有意的或者说是无意的，如此的情况我本人也有过。看到有些学生没有留意听讲，有时就成心让如此的学生答复以下征询题，答复不上来就借事批判一下，或者说有些学生没有完成我布置的作业，我有时也有意去让如此的学生答复以下征询题，如今我反思如此的做法是特别不妥的，它有如此的危害：一是致使学生在一定时间内由于本人遭到的惩罚而再也不能专心肠学习；二是挫伤考虑和答复以下征询题的积极性；三是损害学生的自尊心和自决心；四是损害师生之间的感情关系，会使学生变得冷漠。应该采取以下的方式可能效果会更好些：关于不愿意主动答复以下征询题的学生，事先多给例如性的征询题；关于答复以下征询题错误的学生，鼓舞让他再试一次，同时给他一些提示和线索，直到他能给出正确或部分正确的答案来，并给予及时表扬；关于成心干扰课堂的学生，不用提征询的方式给予惩罚，而是在纪律上制裁或惩罚；关于特别粗心的学生，叫下一位学生来答复，让那个粗心的学生去倾听别人的结论。在新课程理念指导下，我深深体会到课堂提征询的重要性，好的提征询方式和方法，处理学生答复的策略正确，就会使学生由“他主学习”到“自主学习”，如此能使学生在学习质量方面有一个飞跃，学生不是等老师教而能自学是最成功的教育。在学生课堂学习过程中，老师应该成为学生学习的引导者和促进者，老师的作用是“创设一种能引导学生主动参与的学习环境”，教学关注学生学的过程，关注学生是用什么样的方法获取知识的，强调培养学生积极主动的态度，把让学生学会学习作为主要目的。我们应认真研究新课程理念下的地理教学，真正处理好在地理课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的征询题，让学生成为学习的主人。正如美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”