历史计划总结历史教学中教材的使用的一点感受.doc

历史计划总结历史教学中教材的使用的一点感受 初中历史教学如何制造性地利用教材 教材是教学内容的一个“载体”，它是按照课程标准编写供教学用的教学材料。老师不仅是 教材的施行者，更是教材的研究者和开发者，老师应做教材的主人，老师的教学过程确实是对 教材进展再加工和再制造的过程。老师的再制造能使课本上的知识真正“活”起来。 新课标下的初中历史教材改变了旧教材的“繁、难、偏、旧”的格局，表达了“精简出 新”，更有利于老师制造性地教学，同时也要求老师在使用教材过程中必须进展再制造。那 么，如何样在教学中做到对教材的合理再制造呢？我认为能够从以下几方面入手。一、 按照本人对教材的理解把握，重组材料。 围绕着新课程标准的要求，结合本人对教材内容的理解，按照本地学生的详细实际，对教 材给定的材料进展重新组合，包括对材料的前后调整、轻重的对待等。比方：在讲原始的 农耕文化一课时，对居住在南方的学生就能够先学习南方农耕文化代表，学生对南方潮湿 酷热的气候特别理解，自然对南方有关种植、房屋的构造等就更易理解。再如： “疗养生息” 和“文景之治”一课中，教材把“疗养生息”同“文景之治”作为并列的两个内容安排，而“文 景之治”本来是文帝、景帝时期接着推行疗养生息政策所出现的繁荣景象。那么为了便于学 生理解掌握，老师就能够把它们合二为一，把“文景之治”作为疗养生息政策的进一步推进和 开展来处理。二、 扩展或浓缩材料。 按照学生实际，对教材给定材料予以拓展和适当补充，而对一些学生易理解掌握的材料实 行浓缩化、点到为止，甚至干脆不讲。比方： 中国远古人类一课中，在比拟北京人与现 代人的头部区别时，就能够补充现代人的头部描写，因而这主要仍然在老师引导下，由学生 自主完成。在统一国家的稳定一课中的“年号和古代纪年方法”，要求学生明白中国历史 上正式建立年号是从汉武帝开场的，能推算年号。学生特别易看明白，老师只需点到为止，不必 用更多时间。三、 在原有材料根底上引伸和展开联想。 新教材在内容上特别“精、简”，当教材提供的材料较为单一、或是以例子出现时，就需要教 师在教学中把知识引伸和展开联想。比方：在讲北京人的生活时，课本只讲了以周口店为例 的北京人居住地概况，就指出他们过着采集和狩猎的生活。那么老师在教学中，就能够引伸 到学生本人一天的生活情况， 从而结合教材给定的材料联想北京人一天是如何样度过的， 并编 成故事把它讲出来。最终让学生更深化感受和体会到当时北京人的生活情况。四、采取比照、类比方法，协助学生综合理解，从而培养学生归纳、分析才能和实现 学生自我教育。 比方：在评价汉武帝时，把对秦始皇的评价补充进来进展比照，求异同，能到达一举两得 的效果，既让学生进一步稳定了用辩证的方法评价历史人物，又加深了对秦始皇、汉武帝的 认识；把汉武帝作为一国之君能做到知错能改、悔过“罪己”，与学生对本人思想、行为的认 识态度相比拟，鼓舞学生正确认识本人的缺乏，不断追求进步、完善自我，从而实现学生的 自我教育。 再如：把汉武帝时期的六辅渠、白渠水利工程同战国时期的都江堰水利工程作比照等。五、据本人对历史内容的理解和把握，重新确立课文的标题。 比方： 统一国家的稳定可用西汉的进一步稳定和开展作为标题，更能直截了当提示课 文内容。六、按照师生的探究与讨论，能够更进一步完善和丰富教材中的结论。 比方：在讲都江堰的功能时，教材上指出有防洪和蓄水灌溉功能，学生在讨论中提出了可 以利用轮船运输物资， 如此就能够把通航运输作为都江堰的又一功能， 进一步完善了教材上 的结论。七、按照教材实际可适当增加学生课外实践。或调查、或搜集、或访征询等，视情况而 定，都是老师对教材的再制造。 老师对教材的再制造，必须是以新课程标准为按照。要真正做到灵敏、恰当的处理教材， 就应吃透新课程标准，按照教材而又不拘泥于教材，着力于挖掘学生的生活经历和体验，发 展学生个性，培养学生才能。总之，老师的再制造要坚持与实际相结合，做到理论、实践、 有用相统一，如此才不会流于方式。