地理教学计划总结地理高效课堂与信息技术深度融合的高效整合.doc

地理教学计划总结地理高效课堂与信息技术深度交融的高效整合一、现代信息技术与情境鼓舞的整合传统的教学方式是以老师、教材和课堂为中心，在教学中老师处于的主导地位，学生往往处于被动的地位。如此不容易激发学生的学习兴趣。心理学家指出“兴趣是最好的老师”，假设学生没有一定的好奇心和求知欲，即便他们掌握了一定的创新方法和技术，也特别难将它转化为具有实际价值意义的创新行为。而利用信息技术的动画、图像、讲解、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动学生的学习积极性、主动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。如利用三维立体地形图，可使地形图旋转显示，从而让学生能从不同角度观察某一地形，理解其根本特征。既可显示地理事物的静态特征，也可显示其动态变化过程，如演示褶皱、断层的构成过程。既能够显示地理事实材料，又可提示地理根本原理。由于多媒体计算机能播放影像材料，因而在讲火山、泥石流时，可播放相应的录像材料，既能够激发学生学习地理的浓重兴趣，又能够让学生有一种身临其境的感受，收到事半功倍的效果。二、信息技术与自主学习的整合信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而拓展了想象力，开辟了学生的思维才能和制造才能，培养了学生自主学习才能。正是由于学生能充分接受多媒体计算机所提供的各种地理事实材料，才有利于学生认真分析所获取的信息，得出所要掌握地理根本原理和规律。由于多媒体计算机能有效地创设出接近真实的地理事实情景，让学生带疑观察，老师引导学生探究可能出现的结果，让学生本人去觉察征询题，独立处理征询题。当结论与验证结果一致时，学生会有一种成就感，更有利于激发学生的学习兴趣，积极考虑征询题。比方在“地球公转运动”这一节课中，首先向学生提出两个征询题：为什么会产生四季的变化为什么会产生昼夜长短的变化。征询题的提出。带动学生思维，使学生特别快进入了积极主动思维的学习状态，便于学生创新思维的产生。然后把多媒体课件放在网络教室的效劳器上，在网络教室进展教学时，学生按照教材中的难点、重点，选择课件中的内容自主学习，如地球自转和公转运动产生了黄赤交角，黄赤交角的存在又引起地球绕日公转过程中太阳直射点的周年变化，从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。在理解正午太阳高度和昼夜长短变化这一抽象知识时，还可利用计算机进展动画模仿、检测掌握知识的情况，有目的地选择一些试题来练习。如此，学生的主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进展学习交流，同时也能够同老师讨论征询题，构成了多方面交流的交互式学习气氛。三、整合中应该留意的征询题第一，多媒体技术要按照课程需要进展设计，而不能喧宾夺主，或只限于方式，内容却不够科学。多媒体技术的运用不能为了赶时髦，好似不运用多媒体，就会略低人一筹，结果反而一塌糊涂。在地理课堂教学中，多媒体计算机只是一个辅助手段，它不能取代老师的教学。教学过程中师生间的互相交流、互相阻碍必定造成教学过程事件的非可预见性。课件设计不可能把对这些事件作出的“反响”纳入可控流程。第二，假设整堂课都在用，处理得不好可能会没有传统教学落实得扎实，像看电影一样只是对整节课的情节都明白一些，却不能突出重点和难点。优秀的地理多媒体课件，应该是精良的教学工具，是准确的地理信息集合。地理多媒体课件的使用过程是一学习过程，是学习者以计算机系统为工具、通过计算机程序提供的技术支持、对地理知识和地理技能等教学信息的一种认知和实践过程，它构建于地理学、教育心理学、计算机应用以及艺术等学科的根底上。任何一个方面存在欠缺，都会使课件的使用效果遭到阻碍。以上是我对信息技术与地理教学整合的几点认识，现代化的教学手段和教学方式，它更表达和代表了一种新的教育思想和教学观。多媒体计算机在地理课堂教学中的运用，既提高了课堂教学效率，又使地理课堂教学生动形象，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生多方面的才能。但也应留意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和老师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即便多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替老师的全部工作，教学过程的诸环节仍需老师来组织施行，因而，广大地理老师应当努力学习并掌握现代教学手段，尤其是多媒体计算机的使用，为地理教育教学工作效劳。同时也要通过精心认确实教学设计，选择最适宜的教学媒体。在教学时，要充分发挥老师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。