小学科学学科科学教师该扮演何种角色.doc

小学科学论文之科学老师该扮演何种角色 城西小学   朱碎标科学课程改革正在全国紧锣密鼓的进展着。新课程的不断开展在教学层面也推进着老师教学理念和教学方式的不断变化。新课程体系在课程的目的、功能、内容、构造、施行、评价与治理等方面都有了严峻改革。这一系列的改革，最终都要靠老师在教学改革的实践中去实现、去完善。老师要与新课程同行，要习惯新课程的需要，必须转变角色，在新课程中不断自我更新开展。小学科学课程是以培养科学素养为主旨的科学启蒙课程。科学教材的设计是以一个个学生喜爱又有严谨科学构造的活动为主线的，这与以往的自然和常识课有着明显的差异，老师不在是知识的专有者，也不是课堂的操纵与决策者。学生与老师在共同的努力下，经历一个个生动的探究活动，运用科学方法获取知识和开展本人的思维。这种课堂教学方式的产生，强烈要求老师改变原来的教学观念、教学方法、教学方式、教学手段。老师要从本质上转变本人在科学课堂教学中的角色，如此才能跟上课程改革的新步伐，科学课程改革才能落到实处。老师实行教学行为的转变是科学课程改革的关键。在新的科学教育理念指导下构成新的科学老师行为方式。使学生乐于学习、擅长学习、收获着学习科学，使科学课堂成为一个小孩心目中美妙有趣的小天地。因而，在科学课堂教学中施行有效的教学策略是良好科学教学的保证。通过实践，我认识到以下策略特别有效：一、 科学课堂要以活动为载体，以探究为核心1、课堂由知识型向活动型开展以往我们老师备课总有这么一种方法：我这堂课讲什么呢？定位在“讲”上，考虑的多的是老师在课上如何做，因而，特别多课成了老师的表演课，而学生只是忠实的听众。再看看如今的科学教材，你会觉察课本里的文字特别少，也没有什么结论性的话语，更多的是让学生去探究、去探究，因而，老师所要考虑的自然也就起了变化，那确实是我这节课需要组织什么样的活动，让学生到达什么样的目的。在土壤里有什么一课中，教者组织了以下几个活动：猜土壤，“土壤里会有些什么呢？”调动学生的已经明白经历。挖土壤，找一找，土壤里有没有你所说的那些东西。看土壤，利用多种感官以及工具，细心肠观察土壤里到底有什么。征询土壤，还有什么想征询的，能够记在黑板上的大纸上，课后再去研究。四个活动，环环相扣，琢步深化。2、课堂教学要以探究为核心“探究既是科学学习的目的，又是科学学习主方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”儿童与生具有探究的天分。因而，探究作为一种天生的天分，并不是一种从无到有要去学习的事物。他们无需学习如何提出征询题、如何探究事物内部的构造、如何表达他们的觉察，他们天生是“厌恶的”提征询者、“可气的”拆卸者、“可恶的”破坏者、“可恨的”的涂画者和“烦人的”嚷嚷者。（“一粒小小的种子如何会长成那么大的一棵树？种子里面有什么奇异的东西？”“植物吃泥土吗？”）在小小纸飞机中，学生无需教者多加指导，就做出了方式多样的纸飞机。在放飞纸飞机的时候，他们特别自然地提出：为什么这些纸飞机下降的速度不一样呢？进展了大胆地假设：可能和回形针的个数、位置（上下、横竖），机身的长短、粗细，机翼的长短、粗细、形状等有关，关继而进展了预测，接下来，学生按照各自的猜测去通过实践加以验证，觉察阻碍飞机下降快慢的要素，与同伴分享本人成功的喜悦以及分析失败的缘故。在探究的过程中，学生并没有对结果作太大的在意，他们完全沉醉在与同伴真诚合作的欢乐之中，谁也不能打断他们。关于他们来说，不管是成功，仍然失败，都是一种有益的经历。3、关注学生的学习过程，适时引导在以往的自然教学中，当学生实验或进展其它活动时，老师总是在备课笔记本上写上这么一句“生实验，师行间指导”，从整个备课笔记上来看，而是更多地以老师如何做为主，而对学生的关注太少。在老师设计的活动或学生本人设计的实验中，教者应要考虑到以下几个方面：学生可能会做些什么？他们需要哪些材料？可能会碰到什么难题？学生可能对什么感兴趣，什么能够引起他们心灵上的震憾？他们会觉察什么？可能会得出哪些错误的结论？最终他们又会得到什么？在学生的探究过程中，老师的指导特别重要。该什么时候指导，指导的程度如何？这都是需要教者适时把握的。过早地介入，学生考虑得不够成熟，丧失了反思的时机。过迟地介入，学生由于长时间地碰到难题而没有得四处理，会丧失以后探究的决心。因而，在科学课程刚开场施行阶段，老师的指导是不可缺少的。科学老师应是课堂施行的质疑者，应是使学生生疑的非难者，是学生探究的引导者，是促学生释疑的促成者。第五单元它们是什么做的是材料单元，共有五课，包括纸、纺织材料、玻璃和陶瓷的学习及研究，特别多老师认为这一单元离农村小学学生的生活比拟远，事实上只要好好研究就会觉察，这一单元是开展学生探究才能，培养学生科学情感态度、价值观的一个特别好的单元，关于这一单元的教学，笔者认为要把握以下几个方面。二、鼓舞想象，倡导大胆的置疑大胆的提征询每个儿童的思维是由大大小小的征询题组成的，科学教学的首要征询题之一确实是使这些杂乱的征询题渐渐构成有构造的体系。老师要勤于答复学生的征询题，防止不答学生的征询题或者简单的答复学生所提出的征询题。科学课堂教学中老师要给学生留有思维的空间，给学生提出征询题的时机。例如三上年级中沉浮一单元，老师与学生进展物体的沉浮与什么有关的探究活动时，引领学生经历物体沉浮与重量、有关系又没有关系，进一步验证又有关戏又没有关系的思维过程后，这节课下课了，那到底物体的沉浮与什么有关？这就给学生留下一个生动的征询题和思维的空间。学生在后续的研究中就会去找材料、征询大人等途径寻找答案。在科学探究活动中，老师要鼓舞学生通过大胆想象有理有据的提出征询题和推理。三、尊重学生的人格，尊重学生的选择建立合理融洽的师生关系。老师要与学生建立起沟通的桥梁，教育才能深化学生的内心。科学老师的每节科学课都与学生一起经历科学探究活动，要真正使探究活动在学生的思维上有更大的开展，老师要充分的走入学生的心灵中去，理解和关注小孩的思维开展。探究活动的途径有特别多，在经历生动的科学探究活动中，老师要尊重学生的选择，倡导他们选择。四、学会向小孩学习课堂教学过程不单是学生学习的过程也是老师学习的过程。如今学生的知识能够通过网络和电视传媒手段获取，学生获取信息的面广了途径多了，学生在特别多方面都超过老师。笔者对此深有感触，例如在进展蜗牛的教学中，关于对蜗牛嘴巴的观察，学生提出蜗牛有上万颗牙齿，我表示疑心和不解，课后学生将特别多关于蜗牛牙齿的材料展示给我看，这是我才觉察事实上学生对本人喜爱的科目获取的相关信息是特别多的。老师在课堂老师中向小孩学生，不仅不会阻碍在学生心目中的地位，反而会拉近与学生之间的间隔。加强科学课在小孩心中的地位。五、 老师应是课程的创生者对现代老师的要求也不再是会教书的要求了，现代老师应具有教研才能，具有课程设计的才能，学生对科学的学习也不再局限于科学教材，“老师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是小孩们学科学用科学大有作为的更宽阔天地”。一次突变的天气情况，一次偶发的天文景向，一场流行的瘟役都能够引发学生的兴趣。因而，老师要有一种才能，那确实是能够捕捉到学生感兴趣的物体或事件，及时地引入到课堂教学活动中来，这事实上确实是在创生课程。组织学生对这些感兴趣的话题进展讨论和探究，让学生有充分的时间去质疑、探疑、释疑。六、组织学生进展调查搜集在研究纸、我们穿什么、玻璃和陶瓷这三课中都能够让学生进展调查搜集。学生在上这些课之前，他们并不是对这些材料一无所知，面是带着几年的感性认识进入课堂的，他们或多或少地对这些材料有些理解（尽管有些是片面的，基至是不正确的），这将直截了当阻碍到他们的后续学习。以研究纸一课为例，学生在搜集纸的过程中，会接触到方式名样的纸，以及纸的用处（哪些物品是纸做的，为什么要用这种纸做）以及通过查材料的方式，搜集到纸的制造以及纸的开展等方面的知识。这是种主动接受的学习方式，也属于探究的范畴。学生对本人搜集到的信息将在脑海中建立深化的印象，这比课堂上老师直截了当告诉的效果要好得多，课堂上学生要做确实实是将这些信息进展处理分析，老师只是一名组织者，引导者，适时点拔。七、在课堂教学中要容忍学生的错误，大胆的鼓舞学生大胆的尝试错误在课堂中要构成良好的课堂创新气氛要靠老师长期的努力。传统的科学教育观念认为，科学教学必须是严谨不能出现一点错误。这种科学教育观念无视科学开展的整个有价值的过程，科学的开展过程确实是在研究者无数次的错误中得出接近完满的结果。我们的科学教学也一样，老师不仅要容忍学生犯错误，还要大胆的鼓舞学生尝试错误，在错误中学生的科学探究才能不断的得到开展。在科学错误中学生体验到了科学真理的伟大，在科学错误中学生能够觉察更多的科学知识      八、培养学生的创新思维“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴隆兴隆的不竭动力”。在科学课中，充分调动学生的积极性，关注学生人的开展，展示学生的多样性，而这些只有老师充分的尊重学生的前提下才会发生。科学源于生活，而又高于生活，学科学的目确实实是为了更好地用科学，改善人们的生活。在这三课中，学生的创新思维都能够得以特别好地发挥。在学生心中，有一种根深蒂固的需要，那确实是本人是一个觉察者，一个制造者，一个制造者。他们的新点子、新创意，之因而没有表现出来，那是被我们的老师压抑住甚至扼杀在萌芽状态中。因而，科学课上，老师创设多种情境，将学生的潜能激发出来，是何等的重要。在研究纸中，教者让学生设计出一种新型的纸，学生设计了特别多，有导电纸，防水纸，防火纸，可食用纸等，尽管这些当中有特别多已经被人们所制造，但当学生提出来的时候，老师要给予充分地确信。同样，创设情境，让学生设计今后的衣服和设计打碎时不易伤人的玻璃都是学生创新才能有所展示的时机。学生在制造制造的过程中，感遭到科学技术地不断开展带给人类的方便，认识到科学与人类生活的亲切联络，树立学科学，今后更好地为人类造服的价值观。总之，新课程要求老师将本人的角色定位在引导者上，使老师由教材的崇拜者、知识的专有者和传授者逐步转变成学生学习的协助者、促进者；由课堂教学的治理者逐步转变成学生学习的引领者；由科学学习的决策官逐步开展成学生科学兴趣的呵护者。要认识到：学生素养的构成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的，老师要尊重差异性，尊重多样性，尊重制造性。与新课程同行，我特别幸运，也特别欢乐，以上只是本人的比拟浅薄的认识，还有待进一步更深化的去研究科学课。 参考文献：科学新课程标准第3、10、12页；走进新课程中的部分片断