地理学科聚焦中学地理课程改革.doc

地理论文之聚焦中学地理课程改革 一、学习对生活有用的地理地理课程改革的目的之一确实是改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会以及科技开展的联络，关注学生的学习兴趣、经历和体验。地理课程要提供应学生与其生活和四周世界亲切相关的地理知识，侧重根底性的地理知识和技能的教学，加强学生的生存才能。只有与生活亲切联络，才有无穷的地理资源可供开掘，学生学习地理才有兴趣。地理教学中要按照学生的心理开展规律，联络买际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生学习地理的兴趣，培养学生学习地理的才能，使学生理解地理知识功能与价值，构成主动的学习态度。二、学习对终身开展有用的地理中学地理课程改革的重要目的之一，确实是要关注学生的可持续开展和终身开展的需要，因而地理课程的教学内容，要精选学生终身学习必必备的根底知识和技能。如反映全球变化情势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续开展等内容。使所学的内容不仅对学生的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和开展有用。三、改变地理学习步改施行以培养创新精神和实践才能为重点的素养教育，关键是改变老师的教学方式和学生的学习方式。因而，地理课程改革要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和处理征询题的才能以及交流与合作的才能。地理教学要按照教学内容的特点、学生零龄特征和学校条件，选择多种多样的地理教学方法。用多样化的教学方法，协助学生掌握根本地理事实、概念和技能，加强地理学习才能，构成正确的态度、情感和价值观。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导和鼓舞学生独立考虑，体验处理征询题的过程，逐步学会分析征询题、处理征询题的方法。为习惯学生学习方式转变的需要，老师在参与指导学生探究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识、更新本身的知识构造，提高本身的综合素养，并建立新型的师生关系。四、构建开放的地理课程按照地理教学改革的要求，地理课程目的、内容、施行过程、方法科评价等方面都必须坚待开放性的教学原则。这就要求地理课程目的不仅指向某种知识内容，而且指向学生的探究过程，指向学生在探究过程中的情感体验和培养学生的探究才能。地理课程内容的设计要具有可选择性。地理课程要充分联络学生的生活实际，并注重校外课程资源的开发利用，构成学校与社会、家庭亲切联络，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足学生多样化的学习需求。教学过程、方法的开放性主要是在改变传统的老师主宰课堂、学生被动接受的教学方式，学生按照不同学习内容，能够动态地选择或整合多种学习方式，真正表达学生为本的教学理念，如情景式教学、实践式教学等。教学过程和方法的开放性，要求老师和学生平等相处，老师要尽量给学生创设一种轻松各谐的学习气氛，让学生质疑、辩论、调查、探究，发表本人的独立见解，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。地理学习评价的开放性是指既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目的多元化、评价手段多样化、构成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“觉察闪光点”、“鼓舞自决心”的鼓舞性评价机制。五、构建基于现代信息技术的地理课程信息技术和学科课程的整合是我国21世纪根底教育教学改革的新视点，也是当前信息技术教育普及进程中的一个热点征询题。地理课程的改革也应顺应信息时代的开展潮流，促进信息技术与地理课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，为开展学生自主学习认识和才能制造适宜的环境。六、建立学习结果与学习过程并重的评价机制地理课程评价的改革确实是要改变过去以考试作为单一评价方式的场面，发挥评价作用促进学生开展、老师提高和改良教学实践的功能，弱化评价的甄别和选拔功能。地理学习评价的根本内容和要求包括以下几个方面：注重评价学生处理地理征询题的才能和过程；注重评价学生科学方法的掌握情况和探究性活动的水平；注重评价学生在地理学习中所构成的情感态度与价值观；注重评价方式的多样性利针对性。评价过程中，还应引导学生开展自评、互评，让学生明白本人的优点与缺乏，老师评语应以鼓舞为主，藉以调动每个学生的学习积极性。