思想品德教学计划总结一年级上学期品德与社会教学计划.doc

思想品德教学计划总结一年级上学期品德与社会教学计划一、教学目的：态度和情感：感受新学校环境的美妙，对老师充满信任、景仰，充满兴趣地参与学校一天的生活，为本人是小学生感到欢乐。喜爱和老师、同学交往，体验与人交往的欢乐，感受学习的愉快，有初步的规则认识，在尝试本人处理苦恼的过程中，体验克服困难的喜悦。培养学生对父母的骄傲感，引导学生对父母表达本人的谢意和敬重，体会家庭带给人的欢乐感受。行为和习惯：理解学校的环境、设备及其作用，能主动认识老师和课程特点，理解学校一天的日程安排，初步培养学校生活平安认识，有正确的做、立、行、走姿态和良好的精神风貌。可以主动和同学交往，说简单的礼貌用语。可以参与各种和同伴合作的学习活动，恪守简单的合作规则。初步养成良好的饮食习惯和合理的可见活动习惯，初步构成“玩学结合，张弛有度”的生活习惯。过程和方法：通过本身观察比拟、归纳及操作联络，能感受新学校的美妙。积极参与行为练习，从而完全习惯学校生活。积极地参与并体验学习过程，学习简单的统计和分类方法，学会简单的自我介绍和介绍别人的方法，学会邀请同学和接受邀请，在老师的指导下学会调控本人的情绪。知识和技能：明白校园环境中一些标志性的建筑，如：操场、教学楼及专用教室，认识老师的办公室。明白老师节，能参加升旗仪式，理解根本课程和课外活动，构成初步的平安认识，学会在校平安生活的根本技能。能联络正确的坐、立、行、走的姿态，能区分不美的行为习惯。认识本人的班级和全般同学及老师。明白每个人都是不一样的，每个人都有本人的独特之处。二、学生根本情况分析：一年级新生刚刚迈进小学大门，天真无暇，他们以一种既新奇又充满希望的目光凝视着学校的一切。在他们看来，入了学就感到本人已经不是小孩了，也开场像大人一样有本人的学习任务了，也许完成了一次由低向高的飞跃。但事实上这仅仅是一种方式上的递进，他们的思想、行为习惯、习惯才能等并没有一夜之间走向成熟，完成质的飞跃。他们一方面聪明上进，单纯爽朗；另一方面又任性、自私、脆弱、自理才能、约束才能较差。比方有的小学生学习态度不端正，虚荣浮燥，不负责任，依赖性强，成绩不好，情绪低落，不能从主观上找缘故；有的学生在课间无视学校纪律，吃零食，乱扔瓜果皮核，老师批判时则泪流满面表示悔过，但是事情过后不久则仍然如故；还有的学生“饭来张口，衣来伸手”，不理解家长的辛苦，认为家长的付出是理所因而的三、教材简析品德与生活是小学低段以儿童生活为根底的一门活动型综合课程，遵照教育部根底教育课程改革纲要的精神和品德与生活新课程标准，融科学教育、生活教育与社会教育于一体，构建现代大德育课程，整体塑造儿童健康人格，为儿童的开展和幸福生活效劳。1. 关注学生的现实生活，养成积极的生活态度教材内容的设计要严密结合学生的生活实际，充分考虑学龄初期儿童接触外部世界，习惯校园生活的需要，设计丰富多彩的有生命感与鲜活力的内容，回归儿童童年生活的欢乐和幸福。协助儿童在以生活为背景的学习活动中，科学地认识四周的自然环境和人际环境、初步掌握科学生活常识与道德伦理知识、获得积极健康的生活方式，学会友爱待人，敬于处事，擅长律己，构成对人、对事、对己的正确态度与行为方式，培养积极健康的生活态度，体验童年的欢乐，使品德与生活课程成为个体幸福成长之需要。2. 以自主探究性学习，构筑开放性教材系统道德学习的全息性，使得课堂只是儿童道德学习的一个缩影。因而，本课程加强教材的拓展性，使教材成为学生道德学习中的一个文本。利用现代信息技术，向学生提供丰富的道德生活资源背景，建立课堂学习向家庭生活与社区文化辐射的立体网。构筑课内外、校内外贯穿的开放性、生成式课程内容系统，同时，教材的设计也要给师生以更多的制造空间。3. 以活动为载体，实现体悟式学习传统思品课的最大的弊病确实是以道德知识的学习代替整个德育过程。现代品德心理学研究说明，道德学习是以体验为核心的知情行整合学习，品德建构是在现实的人际互动中通过道德的体悟学习实现的。新课程以儿童的生活原型为视角，整合科学教育、生活教育、社会教育、劳动教育等学科目的，构建主题单元，使儿童的现实生活与学习情景融为一体，随机进入道德情境，淡化老师的道德权威，在活动中实现儿童的体悟式学习。一方面，在感受现实生活的美妙中体验积极愉快的情绪，培养有爱心负责心的生活态度；另一方面，引导儿童在参与实践活动中觉察征询题、处理征询题，开展道德思维和推断才能，追求有创意的、高质量的生活。4. 加强品德教育的时代感与全球认识以国际社会的宽阔视野，从我国今后人才开展国际化进程的需要，引领德育内容的全球化与现代化演进，注重人文精神与科学精神的整合，珍爱生命、关心自然、智慧生活，提升人的生命价值。并留意按照今后社会环境、价值观、伦理道德开展变化的实际需要调整德育内容，尽可能反映新的社会条件下可能出现的新征询题，引导学生正确地分析这些新征询题、新现象，从中开展他们的道德推断才能与价值选择才能。四、教材主要特点按照品德与生活课程标准要求和本套品德与生活教材的编写指导思想，教材将以主题单元方式展开，并重点突出以下特征：（一）教材内容的选择与组织1. 从儿童真实生活出发实现学科内容的整合教材不是从传统德育的标准体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。2. 强化教材的生活指导职能教材试图“以习惯儿童现实生活为起点，协助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何开展儿童推断、选择、习惯、超越的才能，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导认识，开展儿童对幸福生活的感受才能和制造才能。一方面通过现实情景的捕捉和再制造，让儿童感受生活的美妙和欢乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型征询题，鼓舞儿童本人在探寻征询题处理方案过程中，参与生活、制造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。3. 以活动型教学为主要特征的过程导向设计为实在地引导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中以老师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习结果”为核心的教材组织方式下课文加练习的刻板构造，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要按照。因而，教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次展开中，引导老师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目的割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目的的自然统整。4. 让老师和学生走进教材，保持教材的弹性和广泛适用性各主题单元均选择具有通用性的、可供师生详细真实地参与的活动题材，使教材成为师生开展活动的指导，从而将各地详细而微的自然、人文资源和经济、文化背景，以及师生的经历和兴趣等等都纳入课程资源体系，为师生在活动中进展二次开发留有空间。五、详细措施：按照低年级学生的这些特点，针对学生中出现的一些错误思想、错误行为，在实践指导中我采纳理论联络实际的方法，用学生四周发生的事情来教育学生，晓之以理、动之以情。在刚入学的阶段，我在班级里组织屡次“小学生行为标准”学习，通过讲故事、唱歌、小品等小孩们喜闻乐见的方式，联络他们在实际生活中已有初步的知识，让他们更深层次地认识到本人已是一名小学生，哪些常规是必须恪守的，如此关于克服在学习生活中混乱、盲从、随意、松懈等现象，保证学生身心健康开展有重要意义。另一方面，我按照儿童好胜心极强，擅长典范的特点，坚持以表扬、鼓舞为主，调动学生的积极性，如“争夺小红花”、“今天我上荣耀榜”，运用老师的威信和集体的力量，开展“最亮的星星是我”、“看看我的表扬卡”等活动，树立典范，不断鼓舞，反复训练，及时强化。再者，低年级学生处于学习的起步阶段，要特别留意培养学生的行为习惯。例如写字，如何样坐端正，如何样操纵好眼睛与写字本的间隔，如何样握笔，如何样运笔，如何样掌握笔顺和笔画，等等。学习习惯的好坏，直截了当关系到一个人对学习任务的承受才能的大小。倘假设再不留意及时矫正习惯，随着时间的累积，就有可能成为“差生”。而且低年级的学生模拟性强，可塑性大，老师的一言一行都是学生模拟的对象，那么老师的以身作则无时无刻阻碍着学生。