小学科学学科在实验中培养学生的科学素养.doc

小学科学论文之在实验中培养学生的科学素养 随着课程改革的进一步深化，我们越来越认识到：科学学科课程改革以培养学生的科学素养为主旨，积极倡导探究为主的实践活动，培养学生的好奇心和探究欲，开展学生对科学本质的理解，使学生学会探究处理征询题的策略，为学生的终身学习和生活打好根底。实验是科学教学中有效的方法，也是施行素养教育，培养创新认识，提高实践才能的根本要素。因而，实验关于学生掌握科学方法、培养学生的科学志趣及掌握科学方法、培养学生的科学志趣及学科学、用科学的才能，使学生遭到科学的科学观、科学态度的教育，有着十分重要的意义。一、在实验中掌握科学方法科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法。我们要改革传统的教学方式，积极引导学生从客观实际中探求知识，让学生在搜集信息、处理信息中获得新的知识。如此他们得到的才可能不仅仅是知识，还有科学思想和方法等。因而，在科学教学过程中，我们要擅长通过实验使学生掌握一定的科学方法。1、培养实验观察的才能科学课中有大量的观察实验，我们要让学生亲身动手进展观察实验，使学生不仅从中学习科学知识，获取探究乐趣，培养科学的行为方式。在实验方面，要指导学生认识和使用一些简单的仪器，学习初步的设计实验的方法，会做一些根本的分组实验，包括验证性实验、探究性实验和测定性实验等等；在观察方面，要指导学生观察各种事物现象的观察方法，包括明确观察目的，把握观察重点，有计划有步骤地按顺序观察、多角度观察，边观察边考虑、边观察边研讨、边观察边记录等等，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握根本的科学方法。2、传授科学研究的方法在探究实践活动中，我们要教给学生“觉察征询题作出假设实验验证得出结论”的科学研究的根本方法。学生一旦掌握了这些方法，也就学会了真刀真枪搞科学的本领，就能在探求科学的过程中，不断获取新知开展才能。我们还要教给学生记录与整理、思维和逻辑等科学研究的方法，使学生逐步养成从实际出发，实事求是地分析征询题的适应，养成他们全面而不片面、联络而不孤立、开展而不静止地看征询题的适应，从而使学生学会良好的科学方法。二、在实验中倡导科学精神科学素养的核心是科学精神。它是一个人在处事行事中所具有的一种精神气质，是一种执着的探究精神。科学精神只有在实践中才能真正养成。因而，我们应该给学生提供尽可能多的实践时机，使学生在科学实践中锻炼、学习和体验，使他们在实践中享受科学探究的乐趣，在实践中萌发科学精神。1、培养求真务实的品行科学精神确实是实事求是的精神。我们应该让学生明白得我们要对任何觉察都应该征询一下是真是假，可靠仍然不可靠。所谓的“眼见为实”，也有它的局限性。例如太阳的东升西落现象恰恰是地球围绕太阳自西向东运动的反映。“实践是检验真理的唯一标准”。任何一个科学结论的产生都必须通过实践的检验，必须采取科学的方法。应该让学生明白得，只有按照科学方法设计的，在严格的科学检查和验证下进展的实验，同时要求在一样条件下实验必须能够重复进展，才具有科学意义。2、鼓舞质疑征询难的质量辩证的疑心和批判认识是科学精神的内在要求。事实上，书本上的东西和权威们的说法，都是在当时当地的客观情况下得出的结论。假设爱因斯坦不打破牛顿关于时间和空间的观念，就不可能提出相对论。敢于疑心，擅长疑心，才会去研究、去创新。因而，我们要鼓舞学生解放思想，大胆猜测，大胆向老师质疑征询难，树立起肯疑、敢疑和气疑的优秀质量。“塑料直尺不摩擦也会吸纸。”你可能不会相信这出自一位刚上二年级的小朋友口中。记得我在上静电一课时，我曾征询学生：“你还有哪些方法使这把塑料尺吸引纸屑、鸡毛等呢？”学生实验后，纷纷告诉我：把塑料尺在外套、毛衣、皮背心、红领巾等物体外表摩擦后，会吸纸屑、鸡毛等轻小物体。可这时有一位学生的答复令大家震惊，他说：“老师，我不用摩擦也会吸纸屑。”他一边说一边做，“我只是把直尺藏在内衣里面，等几分钟拿出来，去靠近纸屑，也能把它们吸上来。”当时，我也被他的大胆和自信惊呆了。在表扬这位同学的奇特觉察后，我引导其他同学开场做同样的实验，来证明一下这位同学说的是否属实。过了一会儿，有同学开场附和了：“是的，我的也行了！”“哈，我的直尺也能吸纸屑了。”噢，果真如此！因而我向学生解释：“原来，我们的衣服经常与皮肤接触、摩擦，衣服会带上静电，当塑料直尺放在衣服里面后，由于遭到带电的衣服的阻碍，直尺也带上了静电，因而纸屑被吸上来了。有时，我们在脱毛衣时，会看到火花产生，这也是静电作用的缘故。”最后，我总结说：“同学们，今天这位同学做得特别好，我们应当给予表扬。我们在做实验的时候，要多想想、多试试，才能得到更多的结论，觉察更多的奇妙。”3、培养学生的探究欲老师在实验教学过程中不仅要使学生掌握知识，纯熟技能技巧，还要促进学生的智力、意志、情感的开展。要最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和制造性，留意开掘和保护学生的好奇心，激发他们的求知欲。儿童对四周的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的事物。我上（苏教版）第五册食盐哪里去了时，在上课时我举起一杯水征询：（1）杯里装的是什么？（学生：水）。（2）把食盐放在水中并悄悄摇摆会有什么现象发生？（学生：会沉在杯底、会化了的、会不见的）。（3）让学生分组实验，并要求学生细心观察。（4）学生汇报：（食盐不见了）。（5）关于这一现象你有什么不明白吗？（学生：食盐哪里去了）。征询题产生了，学生本人提出了他们想要研究的征询题，接着让学生亲身经历了探究过程 ，即高锰酸钾和粉笔灰进展的比照实验，借助高锰酸钾和粉笔灰的颜色，学生直观地看到了高锰酸钾颗粒在水中溶解的过程以及粉笔灰沉淀在杯底的事实，学生在报告实验结果时纷纷说出了：高锰酸钾在水中变成了极小极小的微粒，均匀地分布在水中；粉笔灰沉淀在杯底。我及时告诉学生像高锰酸钾那样在水中变成极小极小的微粒，均匀地分布在水中，这种现象叫做溶解。学生亲身经历、亲眼目睹了高锰酸钾的溶解过程，因而对溶解的概念理解得想当透彻。如今我趁热打铁，追征询学生：谁能告诉大家，通过刚刚的比照实验，你认为“食盐到那儿去了”这是学生纷纷举起小手，争先恐后地表达了本人的见解。学生在实验的过程中思维爽朗、情绪高昂，他们在科学探究的过程中，体验了学习的乐趣、成功的乐趣。他们获得了科学的知识，加强了探究的才能。在教学过程中我觉察学生动了、学生乐了、学生也得了。