小学科学学科浅谈科学常识教学中的探究实践.doc

小学科学论文之浅谈科学常识教学中的探究实践  英山县温泉镇彭畈小学  彭雁南自然常识教学应该让每个学生都参与以探究为目的的研究性活动，通过老师的引导，使学生积极参与、独立考虑、协作交流、动手实践、用心领悟，去体验感受，并开展才能，从而建立科学的自然观。一、激发欲望  乐于探究在教学磁铁一课时，我设计了“磁铁找朋友”、“巧取回形针”等游戏，把学与玩交融起来，让学生在各种兴趣性活动中亲身体验和探究，让他们心情愉快、兴致盎然在学生玩“巧取回形针”游戏时，开场有的学生感到不知所措，由于要求他们不许倒掉试管里的水，又不能用工具伸入试管去夹取，那么如何样才能将回形针取出来呢？通过反复研究，他们将试管取回形针的征询题与磁铁夹着东西也能吸铁的知识联络起来，从而找到了取出回形针的好方法：有的用磁铁在试管外壁先吸住回形针，再沿管壁向上挪动取出回形针；有的将蹄形磁铁套住试管吸出回形针；还有的学生先用磁铁吸住一根拉直的回形针，再让这根回形针吸住另一根拉直的回形针，然后将悬吊的回形针伸进试管里吸出管中回形针等等。通过征询题的研究、处理，不仅调动了学生的学习欲望，还使他们遭到了科学思维方法的启迪，培养了学生的制造力。二、创设情境  易于探究我在教学热传导这一课时，讲到“固体的热传导”这一科学现象时，首先给学生创设了生活的情境，把热水倒进不同材料的四个杯中（玻璃杯、不锈钢杯、瓷杯、塑料杯），让学生来摸一摸，并说一说感受，然后按照不同感受提出征询题。老师归纳：热在固体中是如何样传递的，不同固体的传热本领一样吗？接下来，我没有让学生直截了当进入研究主题，而是让他们猜想可能是什么缘故造成的。因而，猜得对不对，还得靠实验来验证。因而学生按照桌上的实验材料，合作设计实验方案，选择优化进展实验，最后小组共同构成实验报告，并上台汇报交流，使得全体“研究人员”在极浓的探究气氛中达成共识，并获得科学结论：固体受热后，热将沿着固体从热的地点传导到冷的地点，不同固体的传热本领是不一样的。从提出征询题到作出假设，再通过实验分析验证，最后得出结论，在这个过程中，能够说是老师扶着学生在搞科学研究，目的是让学生掌握科学小研究的方法，为以后的研究制造条件。三、培养才能  擅长探究学中要给予学生最大限度的自主，引导他们用一品种似科学探究的方式去主动获取知识，应用知识，处理征询题，获得开展。让学生自由结合、成立研究小组。研究小组可采纳自由结合的方法，4-6人为一组，推选一位常务组长。其他同学在各课题的研究工作中还能够毛遂自荐地担任临时组长。在空间上采纳个人独立研究与小组合作相结合或小组与小组合作的方式。让学生主动提出研究征询题。要擅长启发学生提征询。如教学保护我们的地球一课时，讲到“垃圾的回收利用”，学生提出了一系列征询题：（1）、垃圾是如何样产生的？（2）、如何样才能减少垃圾？（3）、垃圾中有哪些能够利用的资源？（4）、我们能否向海洋或太空丢垃圾？（5）、丢弃垃圾将对我们的地球带来如何样的危害？（6）、我们如何样开发利用垃圾中的资源？（7）、人们又是如何样处理垃圾的？有哪些好方法？等等。学生会提出各种征询题，所提出的征询题也正是老师要引导学生认识的征询题，学生的主体作用得到了充分发挥，教的任务变成了学生主动探究的需求。让学生主动预备研究材料。在学生搜集材料时，老师要留意教给学生获取有用材料的方法，使学生把握几个根本的原则，即：针对性、科学性、创新性。在小组合作学习中，每位学生各司其职、分工协作，对发扬风格、乐于助人的学生要大力表扬，以构成团结协作的好风气。让学生主动研究，得出结论。开展研究时，让学生自主确定研究什么内容，老师不作任何限制，大胆放手。在学生探究的过程中，要给学生显示本人才能的时机，使学生真正成为科学研究的主人。老师要适当辅导少数动手才能差的学生，以确保每个学生都学会研究。让学生主动评价，总结经历。让学生进展知识和学习态度的评价。知识评价包括：研究过程的制造性、得出结论的逻辑性、正确性等。学习态度则包括：预备是否充分、小组成员的参与情况、研究效率的高低等。并总结经历教训，提出改良意见等等。让学生主动实践，不断探究。科学常识课研究的内容有许多是不能在40分钟内完成的，因而可布置一些相关的课外实践与研究工程，让学生接着探究，如此才能把课内探究延伸到课外，进一步培养学生的动手才能和探究才能。