小学科学学科小学科学实验教学初探.doc

小学科学论文之小学科学实验教学初探 实验是人类认识自然的根本途径，也是传播科学知识、开展学生智慧的重要手段。搞好实验教学是小学科学课的一种主要方式，它对培养小学生的动手才能和制造思维才能有着兴足轻重的作用。在这里，结合本人几年来的教学实践，谈谈在科学教学中如何利用实验教学使教学到达最优化。一、变“指挥”为“引导”，促进学生探求知识我国教育家陶行知说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在教学实践中，要做到正确指导学生的实验操作是特别不容易的，老师要在研究教材的根底上，精心设计征询题和实验，做好引路工作。学生通过考虑、动手实验、观察现象、本人得出结论，充分发挥学生的聪明才智，老师不要去命令，但在学生的实验过程中，老师应随时巡视，觉察实验方案好的及时表扬鼓舞，关于错误的及时指出，并加以引导，帮其分析错误的缘故，因势利导，让学生自行修正。在“磁铁”一课的实验中，我不时地引导学生利用实验盒中的器材研究讨论磁铁的性质。在学生汇报实验结果时，我惊奇地觉察：学生把磁铁能够吸引铁，不能吸引铜、铝、木片、塑料等；颜色不同的两端相接近时，互相吸引，颜色一样的两端相接近时，互相推开；磁铁隔着纸片等仍能够吸引铁等性质都汇报出来了，更有趣的是，还有一组同学汇报说：它能够把小铁屑陈列成花纹。按照学生的答复，我选择性地重复总结给全班同学，然后再让学生重做本人没有觉察的实验，以验证结果的正确性。如此既加深了学生对知识的理解，又让学生掌握理处理征询题的方法，培养了学生自觉去探究、去觉察奇妙的才能，将过去由老师要求学生一二一地齐做各种实验，变为了由学生自觉主动地做由本人设计的各种实验，加上老师的正确引导。如此，促进了儿童的形象思维、制造思维的构成和开展。二、变“被动”为“主动”，激发学生探求兴趣苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”孔子在几千年前也曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的兴趣是他们学习的直截了当出发点，有了兴趣学生会变得爱学，把学习当本钱人的需要和愿望。实验教学就应从培养学生的兴趣着手来培养学生主动参与的认识。长期以来，由于受应试教育的阻碍，实验教学仅当作一种灌输根底知识的手段，老师更是充当起家长的角色，实验器材、实验目的、实验过程，甚至实验过程中的每个细节都由老师包办代替，最后还由老师直截了当地向学生装介绍实验结论。如此的实验教学，学生完全处于被动状态，根本夫兴趣可言，更扼杀了学生的制造思维。为此，在实验教学中，如何变学生被动参与为主动参与，这是新教育观向老师提出的崭新课题，更是素养教育的根本要求。只有让学生从亲身动手到运用本人的五官、开动脑筋获得知识，才能锻炼学科学、用科学的才能，才能激发学生的学习兴趣。如教低年级“磁铁游戏”一课时，我利用学生好奇、爱玩的天分，巧妙运用新奇实验导入新课。用两辆小车分别装着两块小铁棒，放在投影仪的载物台上，再分别用彩纸包好的条形物接近小车，从银幕上学生可明晰地看出：其中一根彩条把两辆小车吸引过来了，而另一根彩条却不能吸引小车。老师征询：“这是为什么？”学生们惊异不已。这时我扯开彩纸包裹的条形物让学生们观察，原来这条形物是一根磁铁，而另一根却是木棒。“那么，磁铁为什么就能吸引小车呢这确实是本节课我样要学习的知识，同学们想明白磁铁的魔力吗？”学生众口一词地答复“想”。“那就请你们打开实验盒，利用实验盒里的器材，本人设计实验来觉察磁铁的机密，好吗？”“好”。如此特别自然地将学生的好奇、兴趣全引到要处理的征询题的焦点上，教学的帷幕也就自然地悄悄拉开了，为后面的课堂教学奠定了良好的根底。三、变“封闭”为“开放”，开阔学生探求视野科学教学要给学生一个自主、灵敏的空间，使学生的好奇心能充分表达出来，在教学中尽量让学生重演科学家科学觉察的过程，像科学家一样观察、考虑、假设、验证。教学“磁铁游戏”一课时，在学生通过实验理解磁铁的性质后，老师引导发征询：“谁能告诉老师，在你们四周哪些地点是利用磁铁的这些性质来为人们效劳的呢？”将学生的思维从单纯的好玩引至一个更为宽阔的领域中。学生答复：文具盒的碰扣、家里房子的门扣、掉了小铁制品可用磁铁吸上来等，除此之外，老师还鼓舞学生回家再进一步观察、考虑，把课堂连续到课外，使课内与课外相结合，时刻鼓舞学生去觉察征询题。结果在下一节课的询征询中，学生将电饭煲、机、饮水机、电铃装置都说出来了，其中一个学生说他家的玩具小猴确实是利用磁铁同极互相推开制造的。如此变“封闭”为“开放”，稳定了所学知识，开阔了学生视野，更激发了学生的探求思维。总而言之，在科学教学中充分发挥实验教学的优势，培养学生主动参与的认识，引导学生自行探求和应用知识，才能使科学教学到达最优化。