小学科学学科简约而有效的科学课堂——我们平常教学的追求.doc

小学科学论文之简约而有效的科学课堂我们平常教学的追求 萧山区义蓬一小 杜志刚伴随着新课程施行，“自主、合作、探究”的理念为我们的科学教学注入了活力与活力。在我们的科学课堂热喧哗闹的背后，我们也经常听到来自老师真实的心声：“科学课的材料预备太难了”、“科学实验课的课堂太难调控了”、“科学课越教越难教了！”不可否认，在科学新课程施行中，出现了许多经典的课例，我们许多老师也曾上过比拟成功的课例。这些都是有效的课堂教学典范。我们都深知上一堂好的公开课，需要投入大量的时间和精力，作为一线的科学老师在平时教学过程中不可能每一节课如此“投入”。学生的科学知识的获取，探究才能的开展，科学素养的培养在是在我们平常的课堂中来实现的。如何样让平常科学课堂上得简约而有效，值得我们考虑。一、内容简约，有效取舍。   科学课的许多课文虽是经典的教学素材，但并非不能取舍，有时候，敢于取舍，简约流畅反倒是一种大气。新课程强调“用教材教”而不“教教材”，这为我们对教材进展加工和取舍提供了理论上的按照。独具匠心肠对文本进展取舍和加工，寻找最能有效提高课堂教学效率的内容，是我们科学老师的权利和义务。    1、把握单元教学目的，简约内容。     如教科版三上动物单元中蜗牛（一）、蜗牛（二）、蚯蚓、蚂蚁、金鱼五课的教学目的类似，教学内容并列，都是在通过学生细致的观察探究活动，使学生获得对这些小动物的认识，培养学生的获取知识的才能，培养学生探究动物的兴趣。我们在进展科学课教学时能够选其中一到两种动物深化、细致的观察，同样也能够到达教学目的。2、把握课堂教学目的，简约内容。如教科版三上水和食用油的比拟让学生对水和油进展有意义的比照研究，使学生能对水有更多的认识，学生将从多个侧面（颜色、气味、密度、黏度等）认识水和油的不同之处，同时对它们的一样点进展概括提升。我将其中的科学概念目的定为让学生明白水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面存在不同，但它们都会流淌、没有固定形状。为此，我认为在比拟液滴的实验中，能够只比拟水和油在玻璃片上的液滴有什么不同，至于在报纸上和其他纸上能够让学生课外本人研究，另外在比拟水和油的轻重的实验中，通过观察木棒在水和油中的沉浮情况来比拟水和油的重量，也能够省略或作简单介绍，由于做过后由于认知构造的关系学生反而可能认为学生水的浮力大于油的浮力。实验中假设减少了这两个内容不会阻碍到目的的达成，反而让教学显得更简约，过程过明晰。二、设计简约，有效探究。    1、实验简约，把握重点。教科版三上空气占据空间一课中，安排了四个活动，用吸管“倒水”、玻璃杯倒扣入水纸不湿、用注射器观察空气和水占据空间比拟，同时还要求学生画注射器内空气的变化，最后还要进展空气和水的比拟。过多的分散活动会使教学显得零乱，没有时间的保证无法到达有效的探究。在这一课中能够将用吸管“倒水”的实验改成演示实验，在学生设计好实验装置后，老师出示请同学上来演示如何吹出水来。在探究活动的重点放在第二和第三个分组实验上，把更多的时间留在对实验现象的分析上。    2、过程简约，突出重点。    科学探究的根本过程是“提出征询题猜测与假设制定计划观察、实验、制造搜集整理信息考虑与结论表达与交流”。由于课堂时间有限，不可能面面俱到，我们需要按照实际学情灵敏变化设计探究过程，简约而不简单的设计，是为了更有效的探究。教科版五下空气的热胀冷缩，有老师如此来设计实验的：师：上节课，我们通过实验明白了固体、液体都有热胀冷缩的性质，那气体有没有这种性质呢？生：有。生：没有。师：你能不能设计个实验来证明气体有或者没有热胀冷缩的性质？如此的设计没有创设情境，让学生提出征询题，猜测等探究的环节，节约了时间，把教学重点放在后面实验的设计，实验探究中，重点突出。简约的探究过程，是有效探究的保障。三、材料简约，提高效率。     1、精选典型材料。     典型的材料应该是有构造的材料。选择材料时，在保证材料有构造的前提下，能够减少探究材料的数量，从而实现材料简约。教科版五下物体在水中是沉仍然浮一课，第一个活动是分析物体在水中的沉浮规律，要预备的材料有七种。七种材料是为了让学生在按体积大小和轻重陈列过程中觉察陈列的顺序与原有的认识产生冲突，从而进一步产生新的征询题。我觉得只要材料选得典型，是能够简少材料数量的。在教学中我选取了四种典型材料：泡沫塑料块（体积最大，重量第三）、石块（体积第二，重量最大）、蜡烛（体积第三，重量第二）、回形针（体积最小，重量最小）。学生按照这些简约但不简单的实验材料也成功完成了探究活动。而且由于材料变少了，学生对沉浮规律的分析看得更明晰，也节约了给材料进展排序的时间。     2、寻找替代材料。但由于多方面的缘故，如今许多学校没有相应的科学工具箱，即便有，工具箱里的器材也有限的。在实际教学中，我们能够寻找一些简单的能够替代的材料来进展科学探究。例如三棱镜的色散观察实验，我利用烧杯装水替代三棱镜，光通过装水的烧杯后发生色散，学生也能观察到漂亮的光谱，实验装置虽特别简单，但特别有用，特别有效。四、方式简约，讲务实效。除了常规的科学教学行为，科学课堂还存在相当多的教学辅助方式。这些教学辅助行式是老师行为细节构成不可或缺的组成部分，也是老师追求简约有效课堂中能够发挥主观能动性的着力点。1、善用教学技术手段促进简约。教科版三上小学科学金鱼一课，观察的材料是金鱼，假设为每组学生买一条金鱼，在一般的教学中并不是每位老师都能做到。假设没有金鱼，借助电教手段和图片也能到达探究的效果。金鱼的运动观察能够通过播放教参备课光盘里的视频进展，详细的身体构造的静态观察借助书中和电脑里的图片进展。教科版三上小学科学植物的生长变化教学中，研究凤仙花的生长过程，除了学生每天观察记录外，凤仙花生长的电影或录像等多媒体也十分重要。多媒体能够弥补观察材料的缺乏。老师利用课件向学生播放，生动、逼真地展示各类凤仙花的各个部分（如根、茎、叶、花、果实、种子），大大提高了观察的效率。善用技术手段，几段视频，几张图片，可能比老师的说教来得更简约，更高效。2、巧用过渡性教学语促进简约。师生的言语交流在科学课堂上随处可见，巧妙地运用简单有效的过渡性语言，适时引导学生的思维节拍能从整体上促进课堂的简约。一位老师在教学教科版三下科学磁铁的互相作用一课，在完成了第一个教学活动之后，告诉大家：同学们确实特别能干，特别聪明。那么，我们来做一个游戏“小小磁铁搭长城”放松一下。看，哪个组搭的长城又长又好！请用桌上2号信封里的材料。利用一个小游戏，学生们顿时来了兴趣，纷纷要求搭长城。希望让学生在玩乐中觉察征询题，并能在接下来处理征询题。游戏完毕时，师生进展了如此的对话。师：（看都搭好了长城）同学们搭的长城真长真好！那么，在“游戏中你们觉察了什么征询题？”生：在搭长城时，当红色的一端和红色一端接近，两块磁铁就跑开了，当蓝色和蓝色一端接近，两块磁铁也跑开了。只有，红色和蓝色的两端接近时才吸到一起。(众生发表了赞同的意见。)师：同学们，你们可真棒！看来磁铁的两极之间互相接近时确实还有机密，我们还需要进一步研究。简单的几句话就能把上面已学过的内容起到总结梳理的成效，又能对下文所要出现的内容进展启发，使学生在思维上平稳过渡。  确实需要考虑，如何使自已的科学课堂简单起来，简约起来，扔掉一些为了展示理念而抖的包袱，让课堂更好地回归一种宁静，让小孩的心在宁静中，感遭到一种进步的力量，在简约的课堂中，得到有效的开展。简约是一种智慧，有效是一种追寻，让简约而有效的科学课堂成为每一位科学老师的追求。 参考材料：科学课   2008  11          孙双金教学思想与经典课堂  孙双金著