教资英语-语言教学知识与能力理论精讲及真题解析.docx

教资英语-语言教学知识与能力理论精讲及真题解析先梳理一下思路R外语教学常用方法（单选）而香教学情境分析【解析】语言教学知识与能力：讲义的顺序是外语教学常用的方法、语言知识教学、语言技能教学，讲的时候先讲语言技能教学，再讲语言知识教学，最后讲外语教学常用方法。1.语言技能教学，这部分与教学设计有关，所以会先讲。语言技能部分呈现的要点有：(1)教学内容：对应的就是知识目标或者技能目标，大家比较熟悉。(2)教学原则：比如“我是一个有原则的人”，说明这个人知道该做什么，不该做什么。对于教学原则，就是注意事项，应该做什么，不应该做什么，更多的强调应该做什么。(3)教学策略：方法、方案，有哪些方法可以实施。(4)教学模式：有PPP模式和PWP模式，还有一些课型有另外的模式，主要以阅读课和听说课为主要的考查方向，这里会详细的讲解。(5)教学过程和教学活动：对应的就是已经讲解过的教学设计部分的内容。2 .语言知识教学：之前讲PPP和PWP已经铺垫过，知识型涉及到语音、词汇、语法教学，这个部分初高中没有考过对应的课型，但是单选和简答、教学情境分析考查过。3 .外语教学常用的教学方法：单选题备考，也可以考主观答题，比如窠例分析题。4 .首先学习第一个部分，语言技能教学：听力教学考查重点Part 1听力技能教学P146一、教学内容二、教学原则三、教学模式四、教学过程五、教学策略六、听力基本技能及教学活动【解析】听力技能教学：讲义146页。呈现六个方面，老师在课件上用不同的颜色标注清楚了，绿色代表已经学习过的知识，比如教学过程听力如何安排已经讲过了；黑色部分虽然没有明确讲，但是没有那么重要；标红色的是讲解过程的重点，听力教学中重点讲教学原则和教学模式。一、听力一教学内容了解 P146听力技能教学的内容主要包括听力知识和听力技能。(-)听力知识听力知识包括语音、听力策略、语言的使用等。(二)听力技能听力技能包括辨别、识别交流的指示、听大意、听细节等。IS2【解析】听力教学内容：主要包括听力知识和听力技能。还有学习情感，但是不作为重点强调，重点学习知识和技能。知识和技能包括哪些了解即可。听力知识：语音、听力策略、语言的使用。1.2020年下初中，简答题考查的是学习策略，考查的是简述学习策略对英语学习的作用，以记笔记为例，简述学习策略培养的三种方法；高中的教学情境分析题的第一题的第一问是该教学片段语言教学目标和策略教学目标分别是什么。之前的所有课程一般不重点讲解策略，因为从13年-20年以来，从来没有考过这个知识，2020年没有考“我们认为的重点”，所以给备考带来一定的困难。2.策略来源于课程标准，大家如果学有余力可以看一下课程标准的内容，理解记忆，讲义的最后一个部分也有课程标准。策略来源于教学目标，教学目标有三个方面，即知识目标、技能目标、情感目标。这是约定俗成的三维目标的表达，但是教学目标在课程标准中是有五个维度。除了知识、技能、情感，还有学习策略和文化意识。学习策略包含认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。3 .文化意识：文化知识、理解、交际、意识和能力。学习策略一般在进行教学目标描述的时候融合到语言技能中。比如听说课，学生能够提高自己听的能力，通过各种各样的教学活动，将这个层面融合到技能中了。文章如果涉及一些外国文化，也可以融合到知识目标中，教学目标撰写的时候可以正常写三维目标。4 .语言知识目标：knowledge objectives,单词、词汇、句子(语法)、话题(topic),涉及到语音的很少，有一个没有特别强调的就是功能(function),功能也属于知识目标的一部分。比如老师说“大家好，今天天气不错，你们心情好吗？”这是寒暄的功能；比如“我下周过生日，我邀请同学们参加我的生日party。”这是邀请的功能；如果学生说，“我不想去，no!”这是拒绝的功能。语言的功能也属于知识目标的一个方面。P236认知策略L根据需要进行预习。5 .在学习中集中注意力。6 .在学习中善于记要点。7 .在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。8 .借助联想学习和记忆词语。9 .对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。10 在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反2. o11 在使用英语时,能意识到错误并进行适当的纠正。12 必要时,有效地借助母语知识理解英语。13 .尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。【解析】学习策略在课程标准中的具体体现，大家理解即可。认知策略：为了完成具体的学习任务采取的步骤和方法：L预习：学习前的方法和步骤。2 .在学习中集中注意力。3 .在学习中善于记要点。4 .在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题等。调控策略1 .明确自己学习英语的目标。2 .明确自己的学习需要。3 .制订切合实际的英语学习计划。4 .把握学习内容的重点和难点。5 .注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。6.积极探索适合己的英语学习方法。7 .经常与老师和同学交流学习体会。8 .积极参与课内外英语学习活动。【解析】调控策略：指学生学习的计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。1 .明确自己学习英语的目标。2 .明确自己的学习需要。3 .制订切计划。4 .把握重点和难点。5 .反思自己学习英语中的进步与不足。6 .探索自己的学习方法。7 .经常与老师和同学交流学习体会。8 .积极参与课内外英语学习活动。P237交际策略1 .在课内外学习活动中能够用英语与他人交流。2 .善于抓住用英语交际的机会。3 .在交际中，把注意力集中在意思的表达上。4 .借助手势、表情等体态语进行交流。5 .交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。6 .在交际中注意到中外交际习俗的差异。资源策略1 .注意通过音像资料丰富自己的学习；2 .使用简单工具书查找信息；3 .注意生活中和媒体上所使用的英语；4 .能初步利用图书馆或网络.上的学习资源。【解析】1 .交际策略：为了学习，会争取更多的交际的机会，提高交际的效果而采取的行动。也就是人际交往、课内外的学习、交流、抓住交际的机会等。2 .资源策略：用多媒体或者各种资源进行学习和应运的方式方法，比如影像资料、工具书、利用图书馆和网上的资源。二、听力一教学原则单选、简答、分析P1461 .分析性的听与综合性的听相结合2 .与其他技能相结合3 .确定听力的适当难度4 .注重过程与注重意义相结合【解析】听力教学原则：这部分知识以单选、简答、分析进行考查。教学原则属于一些注意的事项，进行听力教学要遵循的一些内容。1.分析性的听与综合性的听相结合：(1)分析性的听：更多的处理一些细节的东西，比如单词、词组、句子。(2)综合性的听：整体语篇，大意方面的内容。2 .与其他技能相结合：听力课可以安排说、写、读的活动，听力经常与说相结合，有听就要有说，有输入，就要有输出。3 .确定听力的适当难度：比如听力材料很难，大家听不懂，太简单了，没有挑战性，失去兴趣。如果问“哪些听力材料才是适合的材料”，就是难度适当的，要有真实情境、真实语境，能够达到更好的效果，贴近生活的，语言难度相当；多种口语材料的，材料中有可能是英英，有可能是美英，还有可能是印度英语；听力材料尽量不要简单处理课本上的阅读和写作的内容，这些材料为了某一个目的有一定的设计倾向，比如阅读材料放在听力中，有些部分比如连读、爆破可能体现不出来。4 .注重过程与注重意义相结合：（1）注重过程：“前-中-后”每一个环节都要安排对应的活动，要有听前准备、听力训练、听后的操练输出。（2）意义：知道具体的含义是什么。【注意】简答题：请简述听力教学应遵循的教学原则（注意事项），大家可以按照听的“前-中-后”进行记忆。L听前：材料选择要合适。2.听中：综合性的听、分析性的听，泛听和精听，注重过程与注重意义相结入口 O3听后：与其他技能相结合。真题演练Which of the following materials is NOT appropriate for a teacher to use in listening practice?（2013上）A. Materials with different dialects.B. Comprehensible authentic materials.C. Materials with comprehensible new words for students.D. Materials with contents beyond students9 comprehension capacity.【解析】L下列哪一个进行听力练习的时候不适合学生。选择D项，因为有一个beyond,超出学生理解能力的，材料过难，不适合。A项，只要是正确的就可以作为听力材料。B项，Comprehensible可理解的，真实的，符合要求。C项，材料中有可理解的新单词。【选D】三、听力一教学模式单选、分析P1471 .自下而上模式(The Bottom-up Model)单词、连读、不完全爆破等2 .自上而下模式(TheTop-bottom Model)背景知识预测、检验3 .交互补偿模式(The Interactive-compensatory Approach)同时进行【解析】听力教学模式：重点，除了听力的教学模式是这样的，阅读课的模式也是一样的。单选和情境分析题备考，之前考的都是单选题，但是这样的知识点也可以设计教学情境分析题，比如给一段某个老师安排的听力活动，需要分辨这个是哪一种教学模式，要能够理解教学模式的每一个环节如何具体操作，能够判断具体的教学模式。有三种模式：1 .自下而上模式：下与上，在语言学中有上位词、下位词。上位词，比如植物，对应的草或者水仙花，植物是上位词，水仙花、草是下位词，一个是整体一个是部分，一个是大的，一个是小的。自下而上是先学小知识点，再学大的知识点，先学部分，再学整体。在听前活动，看听前安排了什么活动，如果听前重点讲了单词、连读、不完全爆破等知识点，叫做自下而上模式，英文表达是The Bottom-up Model 02 .自上而下模式：先讲整体的内容，听前可以背景知识；预测、检验。英文表达是 The Top-bottom Model o3 .交互补偿模式：The Interactive-compensatory Approach,考虑到两者情况，考虑到自上而下，也考虑到自下而上，两者同时进行，比如听前安排了基础的内容，也安排了整体的内容，让学生有更全面的认知，是最理想、最科学的模式。老师在讲听力教学和阅读教学的时候，建议大家听前活动安排新单词、新句子、短语的讲解，又有预测活动，单词是小的概念，预测是从整体入手，这样的活动叫做交互补偿模式。【注意】考情：1 .单选题：描述一个活动，问属于什么教学模式，听前是单词讲解、语法讲解，是自上而下；如果听前有单词，也有背景知识介绍，是交互补偿模式。2 .情境分析题：给一个教学活动，需要判断属于哪种模式。四、听力一教学过程单选、简答、分析P148听力1 .听前：背景知识；图片、视频；预测；话题讨论2 .听中：泛听：大意，基本信息精听：细节(Filling in Blanks/T or F/Questions/Forms)3 .听后：对话、角色扮演、辩论；扩展和添加后文、写作练习【解析】听力的教学过程：教学设计中关于听力的教学活动。听后活动也可以扩展和添加后文、写作练习，如果问以下哪一个活动可以安排在听后环节，这个也是一种形式。不在教学设计中安排这个活动(扩展和添加后文、写作练习)的原因是教学活动要和三维目标进行匹配，安排这个活动没办法体现综合语言运用能力，没办法体现情感目标。真题演练1. Which of the following is NOT a suitable pre-listening activity?(2013_h)A. Writing a similar text.B. Discussing a relevant picture.C. Writing questions about the topic.D. Learning vocabularies about the topic【解析】L下列哪一个不适合听前活动。A项，听前安排写的任务，不科学、不合理。B项，描述一个相关的图片。C项，写一个关于话题的问题，相当于提出问题的环节，进行教学设计的时候没有这个活动，但是要知道也是可以的。D 项，学习相关单词，属于知识点讲解。选A2. Teachers who adopt the_model for reading comprehension may start teaching a text by introducing new vocabulary and structures.（2016下）A. parallelB. serialC. top-downD. bottom-up【解析】2.采用什么教学模式，会在最开始介绍/引入新的单词和句子结构，单词或者句子结构是基础的知识，即bottom-up （自下而上的教学模式），选择D 项。A项，平行模式，是在数学中用的，比如迁移教学，学习完等差数列，再学等比数列。B项，连环教学，学习一系列的知识，比如讲蔬菜，讲完了关于蔬菜的所有单词。C项，自上而下，用的是down,也可以。【选D】【答案汇总】1-2： AD五、听力一教学策略理解P149（-）培养学生的语感1 .培养语音感觉（1）注意发音相近、容易混淆的词。（2）语流变化。2 .培养语意感觉（1）词汇方面：单词的发音；上下文进行猜测和判断。(2)句意方面：句法知识；抓住主题句。(3)语篇衔接和连贯方面：构建语篇分析能力，如领会大意、判断作者态度和观点、从上下文衔接和连贯角度预测未知信息和隐含语义等。【解析】教学策略，老师教学的时候需要注意的方面，理解记忆即可。培养学生的语感：音、意、情感三方面进行培养。1 .音：(1)注意发音相近、容易混淆的单词。(2)单词和单词之间阅读的时候有一些语流变化，比如would you,单独发音是would和you分别发音，连续发音是would you连读发音，包含连读、失去爆破、击穿。2 .培养语意感觉：(1)单词：单词以及含义，有的单词可以从上下文进行猜测和判断。(2)句子：句法知识；抓住主题句。(3)语篇：比如上下文的衔接，理解大意、态度、观点等。3 .培养对语言感情色彩的感觉(1)语速和节奏。(2)重音；语调变化。(3)语体/语域：包括语气及其用词，全方位推断说话者所在场所、所谈论的事情、人物间关系和态度等。(-)培养学生形成良好的听力习惯(1)在听前浏览信息，预测主旨、意图，确定说话对象、场景及主要内容的习惯；(2)边听边记录、边听边记忆的习惯；(3)在遇到听不懂的词句时，继续听下去，力求通过前后信息推测出遗漏的信息，以免影响对文章整体的理解。【解析】1 .培养对语言感情色彩的感觉：（1）语速：开心、伤心语速会快。（2）重音的强调。（3）语体/语域：不同的领域说词的时候都有比较习惯的方面，语域就是语言使用的领域，比如听到“买它，买它，买它”，知道是销售领域；比如“观众朋友大家好，欢迎收看今天的新闻节目，今天新闻的主要内容有”，这是新闻领域；课堂上“上课，起立，老师好，同学们好”，这是课堂领域。可以用这些表达预测、推断这个人说话的场所。2 .听力习惯：（1）在听前浏览信息，预测主旨、意图，确定说话对象、场景及主要内容的习惯。可以先自己有一个心理预期，接下来有一个心理准备。（2）听的过程中，边听边记录、边听边记忆的习惯。记的内容不是完整的单词或者完整的句子，有一些简写和标记的符号，比如到达，可以直接画箭头， yes可以直接打“ J 。（3）在遇到听不懂的词句时，继续听下去，通过前后信息推测出遗漏的信息。比如听的时候可能只听到了 willing、schooL Saturday,听完后发现材料表达的情绪是不好的，可能会补充否定词not,整体意思是学生不想在周六去学校（Students are not willing to go to school on Saturday ）o真题演练二、简答题（共20分）（2020下）31 .根据题目要求完成下列任务，用中文作答。简述短文听写（dictation）的目的（6分）与三个基本步骤（6分）。写出短文听写的一个优点（4分）和一个缺点（4分）。【解析】31.简述短文听写的目标、三个基本步骤、短文听写的优缺点。三个基本步骤：比如练习的时候，听每一遍录音的目的都是不一样的，听一遍不可能把所有的细节都听到，这就涉及到听力习惯的问题和流程的问题。【参考答案】短文听写通常分为以下三个步骤。第一，邈I。学生在首次听短文录音之前，应快速浏览文章内容，归纳概括文章核心话题和大意。其次,对需要填空部分的前后文进行仔细分析理解，从而预测空缺部分的词性、含义及情感方向等，为下一步的填写做好准备。第二，记录。首次听写时，学生应尽可能地跟随录音进行填空。如果单词过长，可使用简写；如果未能立即写出，应继续跟随录音进行后续听写。切忌因纠结一个空而没有听到后面的内容。再次听写时，可以对已写下的部分进行核对，对首次听写失败的部分进行再次听取和推断，从而进行填写。第三，复查。听写完毕后，再通读全文，根据上下文检查所填内容是否恰当，注意词性、时态等细节问题。【解析】如果从以下几个方面回答基本可以得到18分以上。1 .预测核心话题。2 .记录用简写形式。3 .复查：查缺补漏，补充细节内容。【注意】如果没有听过这个知识点，可以结合自己的经历编写，描述清楚第一步、第二步、第三步怎么做，每一步两分。六、听力一听力技能及教学活动（P150）单选Discrimination 辨音能力Recognizing communicating signals 交际信息辨别能力Listening for gist大意理解能力Listening for specific or detailed information 细节理解能力Word-guessing词义猜测能力Inferring and predicting推理判断和预测能力Note-taking记笔记的能力【解析】听力技能对应的教学活动自己看一下即可。听力技能3、4、5、6已讲过，重点掌握，其他了解即可。对应英文单词要记一下，在单选题中可能会出现。单选题备考。1. Discrimination辨音能力：听单词的发音。2. Recognizing communicating signals交际信息辨别能力：文章信息和交际信息差不太多。3. Listening for gist大意理解能力。gist意思是大意、主旨、要点、依据。4. Listening for specific or detailed information 细节理解能力。5. Word-guessing词义猜测能力，如果不在听前安排单词讲解，听中安排单词讲解，可以在extensive reading环节，让学生了解大意后，进行上下文猜测，这就体现了上下文猜测词义的能力。6. Inferring and predicting推理判断和预测能力，(1)预测可以安排在听前、听后环节。(2)推理判断能力可以通过文章基本信息和细节信息猜一猜作者的态度、观点、主张。7. Note-taking记笔记的能力：有些关键词可以记笔记。真题演练1. The main purpose of asking questions about the topic before listening is to .(2017下)A. meet students* expectationsB. increase students* confidenceC. activate students* schemataD. provide feedback on tasks【解析】LA项意思是满足学生的期望。B项意思是提高自信心。C项schemata是图解、纲要、图式的意思，激活图式比如今天讲野生动物保护(wild animal protection),听前可以问学生知道有哪些野生动物，知道它们的现状吗，这些问题可以激活学生已有的知识储备，让他们的已有知识库提到脑海里，为了后面更好的听，更好的理解材料。D项意思是提供反馈。A项、B项、D项都没有提到，可以排除。【选C】2. Which of the following instructions is helpful in developing students* ability to make inferences?（2017下）A. Listen to a story and write a summary.B. Listen to a story and work out the writer's intention.C. Listen to a story of a boy and then draw a picture of him.D. Listen to a story and note down the specific date of an event.【解析】2.题目中make inferences是推断、推理、推测的意思，推测就是根据已知推未知。A项总结不需要推断。B项意思是是听故事得出作者的意图，就是根据已知信息推测意图，正确。C项听一个男孩的故事，画一幅画出来，只要理解文章信息就可以画出来，不涉及推测。D项听一个故事，记住某一个事件的日期，是细节。选B3. Which of the following activities can help develop the skill of listening for gist?（2016上）A. Listen and find out where Jim lives.B. Listen and decide on the best title for the passage.C. Listen and underline the words the speaker stresses.D. Listen to pairs of words and tell if they are the same.【解析】3.句意：发展学生听大意的能力，B项正确。A项、C项、D都不是大意。【选B】4. Which of the following activities would help students develop the skill of extracting specific information?（2015下）A. Inferring meaning from the context.B. Recognizing the author's beliefs and attitudes.C. Using information in the reading passage to make hypotheses.D. Listening to the flight information to see if the plane is on time.【解析】4.题目extracting specific information意思是提炼出具体的信息。A 项是推测含义，是推测、推断。B项是辨别作者的信仰和态度，更倾向于主旨类，不是具体信息。C项hypotheses是假设的意思，类似推断，不是具体信息。D项是听航班信息，看飞机是否准时，是具体的信息，正确。【选D【答案汇总】1-4： CBBD【注意】听力技能教学重点掌握教学原则和教学模式。Part 2口语技能教学(P152)口语教学考查重点一、教学内容二、教学原则三、教学模式四、教学策略五、教学活动【解析】口语技能教学：重点掌握教学原则，教学模式、教学活动已讲过，教学内容、教学策略了解即可。单选(P152)一、口语-教学内容语言形式（form ）声调、语调、词汇、语法及应用语言内容（content）知识背景和经验,有意义的逻辑表达语言功能（Function ）问候、道歉、邀请、表达恳谢、收集信息文化知识(Cultural knowledge )文化的规则和不同文化间的交流规则策略(Strategies )交际策略和对话技巧【解析】口语教学内容：不用死记硬背，理解即可。1 .语言形式（form）：声调、语调、词汇、语法及应用，对应知识目标。2 .语言内容（content）：知识背景和经验，有意义的逻辑表达，对应知识目标。3 .语言功能（Function）：问候、道歉、邀请、表达感谢、收集信息，对应知识目标。4 .文化知识（Cultural knowledge）：文化的规则和不同文化间的交流规则。5 .策略（Strategies）：交际策略和对话技巧。【注意】L知识目标完整的表述有语音、词汇、语法、功能、话题五个方面。6 .五维教学目标分别是知识目标、技能目标、情感目标、学习策略和文化意识（第一个就是文化知识）。单选、简答、分析（P152）二、口语-教学原则（1）平衡流畅性和准确性原则（2）以语言意义为中心原则（3）情境化原则（4）激励性原则（5）信息沟原则(6)发展口语策略原则【解析】口语教学原则：可能会出单选题、简答题、材料分析题。简答题简述口语教学的原则，口诀“准确流畅有意义，情境激励沟策略”，理解性记忆这六点，言之成理即可。1.平衡流畅性和准确性原则：指的是流畅、准确不出错，实际表达更注重流利。当活动目的不同时，关注点是不一样的，如果重点关注学生语言表达的流畅性，肯定要关注学生的流畅性；如果看学生是否掌握知识结构，关注的是准确性。2.以语言意义为中心原则：语言意义对应语言结构，比如be willing to不仅要让学生知道它表达愿意做什么，还要知道含义和具体用法。3 .情境化原则：之前在讲解口语教学设计模板时讲过，让学生学习关于情境的相关短语，不管什么题目都会设置一个情境，口语交际的时候最好给学生一个情境，让学生在具体情境中使用。4 .激励性原则：以鼓励为主。5 .信息沟(information gap)原则：大家听老师讲课，产生平台互动是因为获取信息是不一样的，是有差异的，老师会的，大家不会，老师讲解这部分内容可以让大家更好的理解。比如安排学生做调查(do a survey)最喜欢的明星是谁，调查的学生肯定不知道被调查学生本来所了解的信息，这样他们之间才会产生交流、交际。6 .发展口语策略原则：不是所有的知识都会才能进行交际。比如和外国人交谈，为了让他理解你的表达会有很多方法(手舞足蹈)，以实现正常交流。单选、简答、分析(P153)三、口语-教学模式PPP模式PresentationPractice：信息沟通，对话，流程卡、信息卡对话，找伙伴，看图说话，图画排序Production：角色扮演、访谈、辩论、讨论、连锁复述TBLT模式任务前(Pre-task)：包括任务呈现和任务准备任务中(While-task)：分组讨论，完成任务任务后(Post-task)：总结且给予评价【解析】口语教学模式：1 .PPP模式。2 . TBLT模式：另外一个名字是一种教学方法，即Task based Language Teaching Method/Approach任务型教学法，无论口语、听力，还是阅读，任务都是既定的，任务前要进行任务呈现，熟悉材料；任务后要总结和评价。单选、简答、分析(P154)四、口语-教学策略1 .听说结合，以听带说2 .采用多种口语练习活动3 .有效使用交际策略(1)积极回应对方；(2)适当借用补白词，如well, you know等；(3)借助形体语言；(4)迂回策略；(5)回避策略；(6)求助策略；(7)掌握常规程序套语。【解析】口语-教学策略：1 .听说结合，以听带说。2 .采用多种口语练习活动。3 .有效使用交际策略：(1)积极回应对方，让对方知道自己是愿意与他进行交流的。(2)适当借用补白词，比如well, you know, yeah等。(3)借助形体语言。(4)迂回策略：迂回就是不会就用其他语言表达，比如不会说communicate 可以说talk about,相当于释义法，就是用简单词解释不会说的词。(5)回避策略：对于不同的人有不同的描述。对于语言掌握比较好的人，为了让语言掌握不好的人听清楚，他在使用语言的时候，尽量使用简单语言，是主动回避。语言不好的人也会尽量避免使用自己不太擅长的地方，会用一些简单词，是被动回避。(6)求助策略：不会的让对方帮助自己，一般是求助和自己交谈的人，比如不知道“滴水之恩，涌泉相报"怎么用英语说，可以用求助策略。(7)掌握常规程序套语：有些话大家都熟悉，比如How are you? Fine, thank you, and you?/Whafs the weather like today?/Are you ok?单选(P155)二、口语-教学活动控制或机械性活动Controlled and MechanicalL阅读、背诵、模仿、重复、4 .结构性对话、分角色朗读、复述准确性半控制或半自动化活动 Semi-controlled or Semi-mechanical1 .发现故事(图片)顺序、寻找丢失信息2 .重建故事(图片)顺序开放性或创造性活动Open or Creative1 .角色扮演2 .辩论3 .问卷访谈流畅性【解析】口语教学活动：单选题形式考查，问以下哪些活动属于机械性活动/半控制活动/开放性性活动。要记住这些活动的英文表达和活动分类，主要考第一个和第三个。1 .控制或机械性活动(Controlled and Mechanical)：学生没有太多发挥空间，就是机械操练。(1)活动：阅读、背诵、模仿、重复。结构性对话(学生直接说句子结构)、分角色朗读、复述。(2)目的：为了掌握句子的基本结构，强调的是准确性。(3)纠错问题：如果学生说错了，老师要及时纠错。2 .半控制或半自动化活动(Semi-controlled or Semi-mechanical)：既有学生自己的表达，也有模板的形式。了解即可，考试没有呈现过这个题目的考查。(1)通过提问的方式，让学生发现故事(图片)的顺序、寻找丢失信息。(2)询问学生，让他们重建故事(图片)顺序。比如学生可以用firstly, then, finally.这些单词描述故事，也可以让学生加一些自己的表达。3 .开放性或创造性活动(Open or Creative)：要发挥学生的主观能动性，要开放思维，有自己的表达，一般是post/production环节的活动。(1)活动：角色扮演。辩论。问卷访谈。(2)目的：这个活动操作时强调的是流畅性。(3)纠错问题：学生如果出现错误，老师不要打断，可以等学生完成任务后再纠错。真题演练1. Which of the following activities is often used to develop students* speaking accuracy?(2017下)A. Identifying and correcting oral mistakes.B. Acting out the dialogue in the text.C. Having discussions in groups.D. Describing people in pairs.【解析】L句意：下列哪个活动可以发展学生语言表达的准确性。A项识别纠正口语错误，正确。B项是演出对话，C项是讨论，D项是描述，都属于开放性活动，注意的是流畅性，不强调准确性。选A2. The first P in the PPP teaching model stands for, which aims to get learners to perceive the form and meaning of a structure.（2015上）A. practiceB. productionC. presentationD. preparation【解析】2.【选C】3. It is suggested that a teacher should not interrupt students for error correction especially when the activity is aimed at developing.（2016下）A. accuracyB. fluencyC. complexityD. cohesion【解析】3.句意：建议老师不要打断学生去纠正错误，特别是活动强调发展学生的流畅性。A项是准确性，C项是复杂性，D项是一致性，都不符合题意。选B4. The teacher would use to help students communicate in teachingspeaking.（2014下）A. substitution drillsB. group discussionC. listening and actingD. summative【解析】4.句意：在教学生口语的时候让学生进行交际。A项是替换练习，属于基础操练，drill是替换的意思。B项是小组活动可以交际，更符合交际要求，是最优选项。C项是听和表演，表演不一定涉及交际。D项是总结。【选B】【答案汇总】1-4： ACBBPart3阅读技能教学(P157)阅读教学考查重点一、教学原则二、教学模式三、教学过程四、教学活动【解析】阅读教学考查重点：教学过程、教学活动在教学设计部分已讲过，教学原则是了解的内容。单选、简答、分析(P157)一、阅读-教学原则1 .教师选择的阅读材料难度适中。2 .阅读任务应该提前展示给学生。3 .阅读教学的任务是培养学生的阅读技巧。4 .要发展学生的阅读策略和阅读技巧，而并非只处理一篇阅读材料。5 .教师起初应该多给学生提供帮助和指导。【解析】阅读教学原