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2023年英语教学中分层作业探究心得体会英语教学中分层作业探究心得体会共1小学分层布置作业的心得体会 一年三班 陶雪娇 新的课程改革要求我们关注每一个有差异的个体，让教学适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。 人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。 一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。 分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的。 学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。一、面向差异，分类布置一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的优等生生吃不饱。量多对优等生如鱼得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的积极性。二、形式多样，激发兴趣以前，我总是认为作业是课堂的延伸，巩固课堂上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，失去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验。于是，我在布置作业时，精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的知识，提高学生的能力。我经常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与，发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了知识。三、走出课本，走入生活“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。如今大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力弱，缺乏理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用适当的时候对学生进行教育。如利用“母亲节”、“教师节”，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给亲爱的妈妈或最敬爱的老师。重阳节，布置学生为社区里老人过节等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育，利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。四、存在的问题。分层作业的布置在实施的过程中仍有许多困难，例如，学困生并不是对所以的知识点都难以掌握，因此，在分层布置作业时有时需要做适当的调整。对于一年级而言，没有书面的作业，分层作业很大程度上需要孩子们多去涉猎课外知识，运用身边的一切资源去为自己一次精彩的作业服务。农村孩子很多家里没有电脑，他们接触知识的程度很有限。这就需要老师在旁边提供帮助，比如说推荐网站，推荐书籍，还有动手制作一些作业时需要老师在旁边相机指导。我们可以看到，通过分层次布置作业展开的教学，使学生学习的积极性更高了，学习氛围更加浓厚了。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。我经过一段时期的探索和实践，学生明显感到数学作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信心。这样就激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。同时也让我看到了作业布置方面我们所欠缺的东西。在以后的教学工作中，我会继续对其进行探索，找出更好的更适合学生的方法来。英语教学中分层作业探究心得体会共2关于高职英语分层教学效果探究摘 要：本文首先就分层教学的概念和主要形式进行了基本阐述，接着提出了高职分层教学的实践，最后针对于此，提出了高职英语分层教学效果检测。旨在通过与此，全面提升高职英语教学的整体水平。关键词：高职英语；分层教学；实践；检测中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0132-01随着我国社会经济的不断发展，我国各个阶段的职业技术教育得到了蓬勃的发展。社会上对于人才的需求也是日趋多元化，各种职业技术教育也正好能够满足对于各种层次人才的培养。在高职的英语教学中，分层教学法就是近年来十分流行的一种教学方法，这也成为业界人士广为关注的一大教学热点之一。一、分层教学的基本阐述（一）分层教学的概念。这里所指的分层教学主要指的是教师在进行教学的过程中根据不同学生在学习中存在的不同差异，采取不同的、具有针对性的教学指导，通过这种个性化的教学方式，每一个层次的学生都能得到最大限度的发展。分层教学在教学形式上主要以交替分组和个别教学为主，在教学效果上则让各个层次的学生都得到了不同程度的进步。同时，分层教学法能够最大限度的激发学生的学习热情，让学生之间的竞争变得十分良性，发展更加全面。（二）分层教学的形式。分层教学的形式主要由以下几种。第一，班级内部的分层目标教学形式；第二，分层走班形式；第三，对学生的学习能力进行分层监测；第四，在课堂上进行互动教学的时候实施分层。二、高职分层教学的实践（一）分层目标教学模式。在高职英语教学中，分层教学目标实践模式主要体现在以下几个方面。首先，分层教学之前的准备环节。在这个环节中，教师可以通过一系列的测试对学生的英语状况进行一个较为准确的了解。对于学生英语水平的界定的内容应该包括英语的听说读写等。同时，在这个考评检测的过程中，对于学生的英语学习兴趣也同样可以坐到一定程度的摸底工作。这个考评测试的形式可以更加不拘一格，只要能够真实的体现学生的真实水平即可。例如，笔者就是采取的摸底考试和问卷调查的形式对学生的大致情况有了一个较为全面的理解。通过考评，笔者将全班学生分为三个层次，第一个层次被命名为A层次，这类学生英语成绩较好，基础也较好，对于英语学习有着很强的自主性和兴趣点。第二个层次被命名为B层次，这类学生在学习上显得比较“中庸”，在学习中对于教师存在这较强的依赖性。而最后一个层次则被命名为C层次。这类学生英语基础较差，在学习上存在着较大的障碍，对于教师布置的各种教学任务都比较难于完成。（二）课堂教学分层互动。在课堂教学中进行分层互动应该从以下几个方面入手，首先，针对于不同的教学内容实施互动式分层教学。虽然在教学中所有层次的学生都使用的是一套教材，但是其中所囊括的内容有着充分的层次性，适合各个层次的学生进行学习。例如，对于A层次的学生而言，除了要求他们掌握大纲词汇之外还应该对一些四级词汇进行一定的应用掌握；而对于B层次学生而言，除了熟练掌握应用大纲词汇外，对于四级部分的词汇仅仅需要做到简单的认知即可；而对于C层次的学生而言，要求他们将大纲中的词汇进行全面的掌握即可，对于四级层次的词汇可以完全不作要求。其次，课堂教学分层互动还体现在练习环节上。在传统的教学模式下，教师往往都给所有的学生布置同样难度的练习题，并要求所有学生在统一规定的时间内完成。但是很显然，这样的习题练习方式是与分层教学的主旨相违背的。对于层次较好的学生而言，这些习题显得过于简单，完全不能激发他们对于学习的兴趣所在。但是对于一些基础较弱的学生，要按时按量完成这些作业都是一件比较困难的事情。因此，为了让练习环节变得更加的有的放矢，分层练习十分必要。但是这里还需要注意一点的是对于最终练习的评价也应该具有不同的标准，对于基础较弱的学生，如果练习题做的优秀的话，教师恰如其分的鼓励非常具有实践效果。三、高职英语分层教学效果检测（一）日常学习检测。想要检测高职英语分层教学的最终效果，检测的内容和方式多种多样。其中对于日常学习的检测显得至关重要，这个环节应该包括英语教学的整个过程中。在具体操作中，在三个层次中分别选出一名组长，组长负责在学习中管理组员，分配布置教师的各项任务。同时，对于一些听写、背诵的学习项目的检测工作也可以交由组长负责，最终教师进行抽查即可。（二）阶段性检测。除了保质保量完成日常检测之外，教师定期组织一些阶段性的检测也十分必要。笔者在教学中，一般是将自己的教学进度安排在两个星期进行一个单元内容的学习。因此，笔者一般进行阶段性检测的周期为一个月。每次安排的检测内容为两个单元，检测的形式闭卷考试的成绩占据百分之六十 ，而学生在日常学习中的表现则占据百分之四十。这两者的总和就是学生阶段性评价的最终成绩。（三）期末检测。对于分层教学最后的检测内容即为期末的检测。期末检测就是对学生这一整个学期英语学习综合能力的一个检测。检测的内容既包括期末考试的成绩，也还应该检测学生听力方面和口语方面的能力。最后，在将学生的平时成绩也纳入其中形成学生最终期末检测的最终成绩。对于有条件的学校而言，三个不同层次学生使用的考试试卷应该具有相应的区别性，以体现分层教学的最终内涵。结束语：要想高职英语教学取得良好的教学效果，教师采取分层教学法显得十分有效。通过分层教学法，各个层次学生的学习积极性和主动性都得以充分激发，学习热情变得十分高涨。有利于全部学生共同取得进步。参考文献：1金筱艳，吴丽云，熊媛.高职英语分层教学效果探究J.无锡商业职业技术学院学报，2005，02：76-77+80.2陈文滔.高职英语分层教学探究J.考试周刊，2010，05：114-116.3江友君.关于高职英语分层教学的探索与实践J.考试周刊，2010，57：100-101.英语教学中分层作业探究心得体会共3初中数学作业分层设计的探究心得体会在教育均衡发展学生存在个体差异的情况下，对数学知识的掌握中不可缺的一个环节作业。如果再“一刀切”的布置的确存在种种问题这样会使学困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厌烦，优等生因“吃不饱”而感到没有动力，这一情况下，发起了我对数学作业布置的深思。我们需要一种更具有人性化、个性化、发展化、创新化的作业。所以分层作业构思一提出分层作业，马上得到了大家的共鸣。一、针对学生个体差异进行分层作业所谓分层作业是指学生根据自己的能力选择合适自己的作业来完成。这不仅关系到作业“量”的多少，以及作业“质”的高低更关系到学生自己能力的评估，并选择合适的作业完成，及其将来的继续持续化发展。二、针对数学内容进行分层作业针对学生的实际情况和教学内容进行分层作业分成三个类型A、类作业“基础性作业”这类作业一般是课堂教学的概念和法则、定理等知识的直接应用学生通过复习回教材有关内容而找到答案因而是较简单的层次。B、类作业“理解性作业”这类作业一般要求学生在理解知识的基础上能对知识进行一定的“再加工”。c、类作业“提高性作业”这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“挖掘”有很好的综合能力训练和学生思维的灵活性和独创性。三、针对分层作业后进行科学合理的批改改作业是数学教学的一项常规工作。它对于学生获得学习方法的指导和弥补学习缺漏，发挥着十分重要的作用。而对于分类后的作业更要采取不同的批改方式。让不同层次的学生获得一种自我满足或成功感，使学生获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重、和鼓励，增强自信心。从而能达到我们预设的目标，能更好的培养不同层次的学生。英语教学中分层作业探究心得体会共4英语分层教学心得体会每个人的性格、爱好、兴趣、能力等各不相同，存在很大的差异，由于小学英语课程的不规范开设，这对初中英语教学造成了一定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说有点偏高，方方面的原因使得学生之间的差异更为突出。面对学生之间的巨大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。 一、学生分层根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。 A层学生基本知识扎实，学习习惯较好，对英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力。B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的人真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给以一定的督促和指导。C层学生英语基础不好，对英语的兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。 二、分层教学的实施在课堂上，比如复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进行提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进行提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进行考察。在作业布置上，C层学生做一些简单的机械性练习，比如抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所突破。在早读上，C层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型掌握，1背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求掌握单项选择题、完形填空、阅读理解，A层学生不仅要求掌握B层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所突破，形成自己独特的英语思维模式。 三、效果避免了部分学生在英语课堂上被人为忽略地现象，使每个学生都获得了一定的英语知识，享受到了成功的喜悦，保护了他们的自尊心，提高了学生学习英语的积极性，增强了师生之间的情感沟通,大大提高了教学质量。 四、困惑这几年，我一直采用了分层教学，效果比较显著。但本学期，由于八（一）班学生中C层学生较多、基础差，他们无视我的要求，经常不能完成任务，即使受到批评和教育，也抱有一副无所谓的态度，不求上进，尤其在早读和课堂上，对这些同学真的不知采取哪些措施，此问题有待思考和摸索。2英语教学中分层作业探究心得体会共5英语分层教学心得体会面对学生之间的巨大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。一、学生分层根据对学生的个性品质、英语基础、学习能力和学习态度等全面了解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。A层学生基本知识扎实，学习习惯较好，英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写能力。B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的学生真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给予一定的督促和指导。C层学生英语基础不好，英语学习兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。二、分层教学的实施在课堂上，比如复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进行提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进行提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进行考察。在作业布置上，C层学生做一些简单的机械性练习，比如抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所突破。在早读上，C层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型掌握，背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求掌握单项选择题、完形填空题、阅读理解题，A层学生不仅要求掌握B层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所突破，形成自己独特的英语思维模式。三、效果避免了部分学生在英语课堂上被人为忽略地现象，使每个学生都获得了一定的英语知识，享受到了成功的喜悦，保护了他们的自尊心，提高了学生学习英语的积极性，增强了师生之间的情感沟通，大大提高了教学质量。四、困惑这几年，我一直采用了分层教学，效果比较显著。但本学期，由于八（一）班学生中C层学生较多，基础差，他们无视我的要求，经常不能完成任务，即使受到批评和教育，也抱着一副无所谓的态度，不求上进，尤其在早读和课堂上，对这些同学我真的不知采取哪些措施，此问题有待思考和摸索。