长春版三年级语文长春上册6.小小的山村【说课稿】.doc

6.小小的山村说课稿一、说教材小小的山村是一篇散文，作者通过对坐落在山谷里的美丽的小山村的描写，抒发了对美丽的小山村的喜爱之情。语言质朴，用词准确，比喻贴切，首尾呼应。作者以问句开篇，用一个“山环水绕”就勾勒出了小山村的总体特点。作者运用贴切的比喻、拟人的手法，抒发了作者对小小的山村的喜爱之情。二、说内容语文课程标准强调，学生到了三年级，在阅读教学中，学会结合上下文理解词句意思。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。注意引导学生在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容的能力。三年级的孩子，在理解分析以及对文章的整体把握、表述自己想法上还有所欠缺，教师还应做适当的引导；对于文章不理解的地方还不能有效地提出疑问，教师也应恰当的点拨。再加上我们平原孩子没见过大山，更没去过大山，对于一些句子理解起来确实有一定的困难，所以教师要给孩子们足够的朗读时间，让孩子读中感悟比教师泛泛讲解要有效得多。结合以上内容，我是这样确立小小的山村的教学目标与教学重难点的。三、说意图引入直接，直奔主题。本节课上我没有选用多媒体辅助教学，因为我想打造一节与小山村风格一致的绿色、低碳的语文课堂。四、说目标通过品词析句，了解山村的特点，指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。培养学生语言感悟、积累和运用的能力，感受山村的自然之美和语言文字之美，培养想象力。激发学生对乡村的喜爱之情。五、说难点难点让学生体会和感受小山村的美，培养想象力。品读语言，理解课文内容，体会用词的准确与生动。六、说过程(一)复习引入。1、认读词语卡片，检查词语掌握情况。2、上节课我们已经初读了课文，对课文已有了一个整体的印象，你能用词语概括一下作者笔下的小山村是什么样吗？（小、美、山环水绕）这节课让我们一起走进金波先生笔下的小小的山村去看一看那里如诗如画的美景吧！（教师板书课题，学生齐读。）（二）抓住文章点睛的字、词、句，在品味中感受，在感受中品味。看似一个不起眼的字，一个并不明显的词，一句平淡的话，只要用心去体会，就会感到一个个的文字，就如一个个跳动着的生命，鲜活而又深邃。教会学生“从无字处读书”，就是透过有限的文字，去感知去发掘无限的内涵。本节课我让学生带着“小山村又怎样的特点”这一问题展开思考。抓住“你爱我们这山环水绕的小山村吗”这句总起句总述小山村的特点，再围绕“它那么小、不容易发现、峡谷里的声音、山村的建筑特点”等关键词语，理清课文内容，理解课文内容。再抓住几个重点动词“铺、盖、砌、垒、贴、别” 体会作者用词准确，进而学习如何正确、贴切的运用语言，提高学生的语言表达能力。再抓住“家家户户像贴在半山腰上，一层房子一层楼。”和“清泉在檐下流淌。”这两句话让孩子展开想象来感受大自然的独特美，训练学生的想象能力。“我们小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上”这一比喻句来感受山村的美和作者的语言美。选读自己喜欢的段落，尝试有感情的朗读、背诵课文，让学生聆听感受小山村的风光。感受文章所包含的自然美与文字美。（三）分析研读，感受文章所包含的自然美与文字美。抓住重点，品读感悟。“作者胸有境，入境始与亲”。学生进入了角色，他们的情感伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化。通过默读、自读，引导学生找到重点语句，划出重点词语，把它们作为语言训练的依托点，引导学生组织、转化语言，进行个性化的朗读。如：通过“你发现了什么？”这个问题，提领而顿、促使学生主动读书。从自主性读，到感悟性读，再到评价性读，学生自然的感受到小山村自然淳朴的美丽风光，此时课文的语言已积淀于心，进而转化为他们的语言背景。引导学生通过多种方式的研读将语言文字化为生动可感的形象，扎扎实实的引导学生实现“语言理解和运用、深处的思维和情感”都得以多元协调的发展。我认为一堂好课应当是给予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围，使教师真正成为学生学习的合作者、引导者和促进者。我会为此而不断努力！SADFGRWQWWE!#$%&*!#%FE