历史学科谈提问的艺术与艺术的提问.doc

历史论文之谈提征询的艺术与艺术的提征询 宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。征询题点亮学生的思想，征询题也点燃学生的考虑。优化课堂提征询，改良我们的提征询技术和艺术，有助于老师提高课堂教学质量。一节课的教学要围绕教学的核心目的，设计出核心征询题。使提征询讨论、交流深化，就要紧跟核心征询题预设一系列的加工性征询题。一、提征询的艺术教学中，如何打开学生心灵的门户，吸引学生的留意力，需要老师千方百计地用征询题和巧妙的授课手段来使学生构成、确立同时保持一种内心的状态，即做到情绪高昂和精神振奋。老师就要擅长探究和掌握激发学生情绪的最正确点，擅长用征询题来拨动学生心灵的琴弦。同一征询题，能够从不同侧面提出，提征询的角度不同，效果往往不一样。课堂上，老师按照详细情况构成各种不同的征询题情境，就能够使学生的留意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而到达优化课堂教学的目的。”设疑式“能够引起学生的有意留意和独立考虑；”逗趣式“能激发学生的兴趣，使学生深思；”比照式“能够引导学生通过比拟觉察共性、区别个性、加深理解，有利于开展学生的求异思维和求同思维；”刨根式“能协助学生提示现象的本质，促使学生对征询题认识的深化；”比喻式“能协助学生联想、想象，有利于学生形象思维才能的提高；”辐射式“能引导学生从多方面去分析处理征询题，有利于对学生发散思维才能的培养；”扩展式“提征询是指把如今所学内容与相关内容联络在一起提征询的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯穿的作用；”直征询式“是指开门见山，直截了当地提出征询题，以便直截了当寻找答案，可使学生迅速进入考虑状态，使老师在发挥主导作用的同时，特别好地发挥学生主体作用；”    曲征询式“是一种迂回设征询的方法，征询在此而意在彼，针对学陌生漏、模糊处，抓住关键词为打破口进展曲征询，会使学生幡然醒悟，从而对正确结论印象深化；”层递式“提征询是指对有一定深度和难度的征询题进展分层次由浅入深的提征询方式。通过一环套一环、一层进一层的提征询，引导学生的思维向知识的深度和广度开展。通过层层剖析、循序推进、最终到达处理征询题的目的和释疑明理的顶峰。二、艺术的提征询通过老师的艺术提征询，点燃起学生智慧的火花，开启学生心灵的门户。好的提征询，”必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。“为此。老师”宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出征询题，令学生思之，思之不得，即为讲明之“。1、提征询设计求缜密。要按照教学内容和目的要求，事先设计好所要提征询的征询题，它包括七个方面：何处提征询；何时提征询；提征询什么；如何提征询；提征询谁；可能出现的情况；如何评价等。这就要求老师上课前要认真备课，纯熟掌握教材，至少要纯熟掌握一课的内容。一般讲，开学初就应将一学期的教材事先通读一遍，做到心中有底，切忌上一节课备一节课。2、提征询对象观神态。提征询要按照学生的神态理状态、行为状态），进展有选择性地提征询。老师在提出征询题后环顾全班学生。由于一些非语言的形态能够告诉老师，如今此刻学生对征询题的反映如何：学生举手，说明他有把握答复；嘴巴微张，身体前倾，”眼睛渴望着眼睛的重逢“，则说明他极愿意试一试；托腮挠首，”举头望明月“，说明他正在考虑，但一时还难以答复；躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之”低头思家乡“，则说明他对这个征询题不明白或害怕征询答。因而，在提出征询题后，老师要按照本人的教学意图，有针对性地选择对象答复。比方说这节课你想锻炼几个平时不敢发言的学生，那么，你就能够留意观察学生的神态，及时捕捉你需要的对象。3、提征询时效看评价。老师提征询学生后，对学生的答复的反响。学生答复完成后，不予评价指点，一句”坐下“，让学生心凉了半截，把学生推向”爱与痛的边缘“，积极性荡然无存。因而，评价绝不是简单地说”特别好“、”错了“等，特别是否认性评价，实在可行的方法是在鼓舞中给予纠正。如， ”你的征询答特别有本人的见解，假设能再多考虑一步或某某地点你能再做进一步分析，就答复得特别好了。“”你的答复把其中的积极阻碍讲出来了但没有牵涉到消极阻碍！你的答案还要进一步地组织和完善。“事实上对学生答复的最好评价，确实是运用核心征询题和加工性征询题引导学生考虑，协助学生本人生成个性化的答复。即便遇到一征询三不知的学生，也用不着发火，能够说：”好，你先坐下，我想你可能是太紧张了，事实上答复错了也没关系，下面我让其他同学来答复，请你留意听一听好吗？“每提征询一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。要让学生”在希望的田野上“奔波，而不要让他们走”迷茫的小路“。要让学生感受置身于”征询题“之中的乐趣，在”征询“与”答“之中增长知识，锻炼才能，提高觉悟。三、提征询的意义1、构建核心征询题和加工性征询题，启迪学生思维。构建核心征询题和加工性征询题，突出考虑功能，有利于增进师生交流，集中学生留意力，激发学生兴趣，提供反响信息以及锻炼学生表达才能，为考虑而提征询是有效的提征询策略。举例：高三一轮复习，明清之际爽朗的儒家思想的征询题式教学法。征询题1）、李贽为何被称为”异端“？2）、古代君主与百姓的关系，从战国到明清有哪些变化？3）、明末清初三大思想家思想的异同、特点？4）、试析明清之际对儒家思想的批判思想产生的要素？5）、明清之际是一个”天崩地解“的时代，一些最敏感的心灵进展了一场痛定思痛的反思，期望当时的社会寻找某种处理征询题的方案。如何理解”天崩地解“的时代？ 最敏感的心灵指哪些思想家？有没有找四处理征询题的方案？围绕课堂核心征询题进展提征询，必定有才能层次性。层次的才能在提征询时老师关注和提示的点是有区别的，处理好了提征询预设的才能层次性，学生参与的态度、广度和深度就不一样，学生考虑的积极性也会不一样的。把学生思维的开展、学生的深化考虑作出课堂提征询的出发点和主要目的。”教在今天，想到明天“。在课堂上，老师要擅长提出征询题让学生考虑，即要让学生按照征询题，本人去讨论征询题中的精妙内涵，觉察征询题之间的联络，认真求得处理方法，以激活学生的思维。想象力，是学生思维制造活动中的一种特别重要的才能。”想象力比知识更重要。由于知识是有限的。而想象力概括世界上的一切，推进着进步。同时是知识进化的源泉。“（爱因斯坦语）在教学中，善用提征询唤起学生的想象和抽象思维，是特别重要的。2、提征询不仅是教学的手段，也是学生的学习工具在教学中，提征询是老师的教学手段，又是学生的学习工具。首先，”教学不是老师的一个行为，而是一个师生协同合作的过程。提征询假设正确，就能生成那种合作，并促进这种学习过程的开展“。有效提征询，能够监控学生的学习和思维过程，并及时促使学生不断关注、反思、修正本人的初始答复，把理解力向前推进。按照征询题的不同类型，能够从以下四方面引导学生质疑和释疑： 1）反复朗读中释疑。书读百遍，其义自现。关于学生提出的似是而非、有争议的征询题，能够让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找按照、讨论辨析和自行求解。 2）同类比拟中释疑。有些征询题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在互相印证、补充中求得全面的理解。使学生通过阅读比拟，掌握课文主要内容的概括方法。 3）启发引导中释疑。有些征询题，涉及到课文中含义比拟深化的词句理解，假设我们能启发引导学生运用往常学过的方法去释疑，就能收到比拟好的效果。4）借鉴材料释疑。关于那些涉及面广的征询题，我们能够让学生通过课外查阅相关材料等方法来自行处理，老师从中作一些方向性的引导。引导学生采取哪些途径，查阅哪类书籍来处理这些征询题。 学生能够参与选择教学方法、质疑解惑、合作和教学评价等教学的全过程。如此从根本上改变长期以来老师向学生”奉送真理“的情况，把”觉察真理“的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度。引导学生本人释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的才能。因而，精彩的课堂提征询是培养学生质疑才能、诱导启发学生考虑征询题的教学阵地。3、精巧设征询使学生身心的欢乐和享受如何精巧设征询，才能使得考虑不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个老师应该认真考虑和努力讨论的一个重要课题。关于提征询的语言表达。课堂提征询不只是为了表达学生的主体以及课堂的民主气氛，应该提出表述精确的开放性征询题。征询题设计给学生传递的信息则是：要运用回忆的思维操作来完成答案；一定要答复、一定有话可说。关于提征询的数量。课堂提征询数量的多少应取决于促进学生考虑的需要，假设征询题是引导学生进展深化考虑、促进课堂教学对话的开展，征询题多一点或者少一点无妨。关于提征询的难度。学生考虑过程中产生的需要，确实是提征询难度把握的按照。征询题的难度应以服从课堂对话和促进学生考虑的需要而定。有效提征询策略，使征询题呈现出由浅入深具有层次性，即便面临较难的征询题，假设老师合理地适时地多采纳加工性征询题，也会使征询题的难度相应地降低。总之，课堂提征询应按照不同的教学目的和内容，采纳不同的方法，在设计提征询时要留意经常变换手法，切忌采纳一个固定的僵化方式，即便是同一个内容，在不同的场合下进展提征询，也要留意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出征询题的，这对学生学会提出征询题能起到潜移默化的作用。提征询是一门学征询，是一门艺术，没有固定的方式，只要不断实践，不断探究，才能提高本人的教学水平，充分发挥课堂提征询的教学功能。同时进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身开展、应对现代社会和今后社会开展的挑战奠定根底。