地理学科新课程理念下的中学地理教学.doc

地理论文之新课程理念下的中学地理教学 太仓市实验高级中学成继龙内容提要：建构“学生开展为本”的三维目的；选择“学生生活体验”的教学内容；设计“学生学会学习”的探究方法；组织“以征询题为中心”的师生互动；创设“民主与和谐”的育人环境；施行“鼓舞为目的”的多样性评价。1.建构“学生开展为本”的三维目的教学目的是教学中师生通过教学活动预期到达的学习结果和标准，是对学习者通过学习后能做什么的一种明确、详细的要求。由于新课程遵照“以学生开展为本”的素养教育理念，所确立的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目的，是彼此浸透和互相交融的，因而老师建构的教学目的首先应该是多维的、全面的。尤其是情感态度与价值观，作为课程的终极目的是其他目的要求所不能替代的；其次应按照教学内容、学生水平和学生接受才能的差异构建高、中、低层次不同的教学目的，以满足不同层次的学生需求，关注每个学生的开展。在陈述教学目的时，应以学生为主体，并具有“可操作性和可理解性”。新课程要求地理老师在课堂教学活动中，能按照详细的教学情境，有机地整合三维教学目的。如在“聚落与环境”（人教版七年级上册）教学中，第一步，首先组织学生观看课本插图（“陕北的窑洞”、“傣族的竹楼”、“因纽特人的冰屋”、“西亚的村庄”）和本人搜集到的世界各地民居的材料图片（“北京的四合院”、“福建的圆形土楼”、“热带雨林的高脚屋”）。然后分组讨论聚落民居与当地自然环境的亲切联络。最后发表看法，阐述观点，自我总结出各地民居与气温、降水的关系；第二步，选择其中三幅图片（窑洞、竹楼、冰屋）投影放大，重点探究：世界各地民居的建筑外貌、建筑材料与当地环境的亲切联络。说明人类活动必须顺应当地环境，树立人地协调的环境观；第三步，播放黄土高原民居窑洞的录像片断，配上优美的讲解词，说明各具特色的民居建筑之美来自于同自然环境的巧妙结合。生发出“培养正确的审美情趣”，“构成科学的生活态度”等情感、态度目的。当一个学生掌握的知识与技能、经历的过程、构成的方法，最终都升华为认识、观念、责任、适应的时候，才能真正实现三维教学目的的和谐统一。由于教学目的是备课时就确立的，而现代中学生知识面丰富、思维爽朗，因而在课堂上常常会出现偏离原来设计的教学目的的现象，这就要求老师在编写教案时须为各种不定性的可能留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为一种展开的契机、当成一种珍贵的资源，因势利导，建构“学生开展为本”的动态三维教学目的。2.  选择“学生生活体验”的教学内容新的课程标准给教材的编写和使用者留下了极大的空间，各版本教材在编写时都力求联络“学生的生活体验”。如“以某种自然灾祸为例，简述其发生的主要缘故及危害”这条课程标准，湘教版教材选用的素材是洪水，而中图版教材选用的素材是寒潮，两者选用的都是对当地阻碍最大的自然灾祸，用它说明征询题，切合学生的生活体验，有助于当地学生的理解和掌握。由于不同版本教材选用的素材不完全一样，有的老师从高考的需要出发，将各种教材的内容整合、加深拓宽，然后灌输给学生，如此一来又回到让学生死记硬背教材、诲人不倦做习题这种传统的应试教育的老路上。我们应该更新“教材观念”：随着社会、科技的开展，教材概念在不断地扩大，地理教材除地理课本外还包括光盘教材、地理图册、地理练习册、老师指导用书、地理读物、教学挂图、教学器具、实验器材、多媒体课件、网络信息等；教材只是完成课程标准而采纳的工具，它不是教学按照，更不是考试与评价的按照。国家考试不以任何一种课本为按照，考试的材料要超越教材的材料，我们要实现由“教材本位”向“标准本位”的转变，由于今后高考的核心是调查地理学科最本质的内容，那确实是各种版本的都在不遗余力地讲述地理学科的根本原理和根本规律。如何突出、强化，让学生真正理解地理学科的根本原理和根本规律？首先我们要研究学生，理解学生的兴趣和需要，把握学生现有的知识水平和学习才能，理解学生已有的生活体验，从学生的需要出发调整、补充和删减教材。如“结合实例，分析地表形态变化的内、外力要素”这条课程标准，沿海地区的学生可能对外力作用及地表形态的变化感兴趣；山区的学生喜爱山岳的构成和流水地貌；西北内陆的学生能够重点学习气候对地表形态的阻碍以及风成地貌。其次，关于某个详细的知识点而言，老师要充分引领学生带着已有的生活体验去理解、推断、升华。如在教学“近日点与远日点”这一知识点时，先解释“近日点与远日点”的含义，然后利用同学们的生活体验，设计以下征询题：按照你的生活体验，地球位于远日点时日期应该是1月初仍然7月初，这时太仓处于冬季仍然夏季？；按照你的生活体验，哪些现象是由于太阳、地球远近变化引起的？讲解喜光植物的向阳性时，老师一般都用“热带雨林中的藤本植物向上生长，以争取更多的阳光”来阐述，假设改用学生已有的生活体验“丝瓜爬树”来说明，则学生更容易理解，效果会更好。3.  设计“学生学会学习”的探究方法新课程大力倡导自主学习、合作学习和探究学习，强调“开展地理观测、地理调查、地理实验、地理调查和地理专题研究”等实践活动。地理教法设计要紧紧围绕使“学生学会学习”这个中心。关于某项教学内容，老师应着重考虑：学生会如何样对待这一内容？他们能感兴趣吗？如何样做他们才能感兴趣；他们会觉察征询题吗？他们会觉察什么样的征询题？如何样做他们才会觉察更多的征询题总之，要使老师的“教”的活动不断为学生“学”的活动效劳，使学生学会觉察征询题，敢于和气于觉察征询题。212333445教学“农业的区位选择”时，我采取了如此的探究法（原文刊载于地理教学20053）：课前安排同学们进展了一次市场调研，并网上查询相关材料。课的开场，给同学们提供素材：山东寿光的蔬菜（A.寿光市的位置、地形、气候；B.地膜覆盖；C.开拓寿光至北京的“绿色通道”；D.蔬菜烂掉；E.寿光至哈尔滨、寿光至湛江；F.寿光菜进军海外；G.网上卖菜；H.引进国外新品种；I.北京、上海建直销市场），然后给出课题引导同学们分组探究：山东寿光素材中的陈述，你认为最重要的和最不重要的陈述是哪项？说出你的理由；出时令形陈列图（如右图所示），请将9项陈述按重要性由大到小陈列（将本小组认为最重要的陈述陈列在菱形的顶端1的位置，然后选择其次的两种陈述陈列在2的位置，随后是再其次的三种陈述陈列在3的位置；把最不重要的陈述陈列在菱形底部5的位置；假设你是太仓农业局长，你将如何合理规划太仓的农业消费，确定太仓的农业开展方向？探究过程中，老师要留意观察学生的表现，学生之间可能会发生争论，老师要与争论最剧烈的一组进展沟通。完成陈列后，每组请一位同学离开座位，在教室里走动，看其他小组的陈列顺序。让学生选择与本人小组陈列方式差异较大的另一个小组讨论，为什么你的小组按如此的方式陈列？之后，再让学生选择与本人小组陈列方式差异较小的另一小组，看看这两个小组之间能不能达成协调一致的陈列方式？探究完毕，每组的成果发布人将本小组的研究成果展示在黑板上，选择差异较大的两个小组之间展开辩论，为什么你的小组按如此的方式陈列？最后向同学们解释，这是一个开放式的陈列，没有标准答案，目的是引导大家积极考虑，充分讨论，合作做出决策。关于课题，同学们的研究成果如下：A.太仓离上海近，有沿江高速、204国道、刘家港，应大力开展乳、肉、蛋、蔬菜、花卉等的消费，开展成上海的副食品基地；B.太仓环境污染严峻，化肥、农药使用量大，应倡导使用农家肥，开展绿色农业；C.如今是知识经济时代，能够开展基因农业，培养亩产超一吨的超级稻和日增一千克的超级猪；通过网络，农民能学到灌溉、施肥和操纵病虫害等农业技术，理解市场信息，今后太仓能够开展订单农业，实行产销一体化；随着我国航天技术的开展，科学家们利用太空培育农作物新品种，因而太仓还能够开展太空农业。4. 组织“以征询题为中心”的师生互动高效教学的本质是良好的师生交往、互动，交往、互动皆因“征询题”而起，征询题是思维的火花、是探究的动力、是课的灵魂。好的征询题能创设积极的教学情境，能打开学生的思维之窗；好的征询题能使课堂教学熠熠生辉，将课堂教学推向高潮；好的征询题是师生讨论和沟通的桥梁。然而好的教学互动应来源于老师对教材内容深化领会根底上的精心设征询。老师通过征询题的创设，使学生在觉察征询题-提出征询题-分析征询题-处理征询题-觉察新征询题的教学互动中，激活思维，才能升华。教学“大陆漂移理论”时，我曾如此展开教学：第一步，用一张图文并茂的旧报纸，当众把它撕成参差不齐的两半，然后设征询：用什么方法来证明这两半是同一张报纸上的？同学们纷纷发表看法，从报纸上的文字、图画、报纸撕碎的边缘、报纸的质地等方面进展论证；第二步，投影“非洲和南美洲的拼合图”，然后向同学们提出征询题：通过观察，你觉察了什么？对此你有什么征询题？你认为如此的大陆轮廓是如何样构成的？你能否按照前面学过的知识做一些解释？第三步，进一步给学生提供大陆漂移的相关材料和图片，并分组探究：任何一个科学结论都要讲证据，你预备用哪些方法证明你的揣测？请大胆想象，看哪个小组方法最多、最科学？同学们思维的火花被点燃，个个争得面红而赤，纷纷派代表上台发言。有的小组遭到拼接报纸的启示，从地层的地质年龄和化石的类似性方面去论证；有的小组从海牛和驼鸟等动物的类似性方面去阐述；有的小组查阅了世界地形图，从山脉分布的类似性等方面加以说明；有的小组甚至从网上下载了魏格纳的个人图片及材料；第四步，诱发新征询题再次引发开放性的讨论：你从魏格纳与大陆漂移的故事中得到什么启示？5 .创设“民主与和谐”的育人环境在一节“自然灾祸”的复习课上，师生正一起归纳沙尘暴的危害。有位思维爽朗的同学提出了不同的观点：沙尘暴对我们也有利。如今我故作不语，教室里立即沸腾起来，有支持的、也有反对的，如何办？处理的方案有二种：一种是回避法，这个征询题不是我们这节课要研究的；这个征询题我们以后会学到；这个征询题我们没有必要明白；这个征询题超出了考纲的要求等；第二种是辩论法，大家的意见能统一吗？同意该同学观点的请举手。（老师统计，同意的占45%，不同意的占55%）好，下面我将同学们分成两组，请同学们就“沙尘暴有百害而无一利”这个辩题，分别进展调查论证，在三天之后我们进展一次辩论，每个小组有最少不低于三名同学发言。三天之后的辩论会上同学们提出了许多新观点：沙尘暴缓解了酸雨；沙尘暴有利于抑制气候变暧；沙尘颗粒有利于成云致雨；沙尘天气造就了黄土高原；沙尘有助于海洋生物的生长等。新课程强调培养学生的发散性思维、鼓舞学生提出各种各样的征询题，这就对老师提出了挑战，要求他们更新理念、拓展知识面。但老师也不是“万事通”，面对一些本人不理解或一时无法答复的征询题，可充分利用灵敏的教学机智和教学策略将征询题从课内延伸到课外，如此为本人处理征询题赢得了珍贵的时间，可谓“退一步海阔天空”。从另一个角度讲，老师在课堂上没有直截了当答复学生的征询题，也增大了学生独立或与别人合作处理征询题的空间。6. 施行“鼓舞为目的”的多样性评价新课程“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”，新课程标准下的评价体系，不仅要反映学生的真实成绩，更要洞察学生的学习情感、学习态度、学习过程以及学生个体的差异。老师在评价学生时，要针对处在学习过程中的不同个体，擅长使用弹性尺度，采纳多种手段，如小组合作、征询题探究、辩论交流、实习测评、成果展示等，让每一位学生都能得到充分确实信、欣赏和表扬。同时老师要以博大的胸怀去精心觉察并呵护每个学生的细微变化和潜在开展，既要正视学生当前的知识、技能、智慧和品德等方面的缺乏，又要放眼今后，去挖掘学生成长的潜力，给学生希望和力量，使每个学生在“最近开展区”内得到开展。在学习“农业的区位选择”一节时，课上师生互动开展了探究式学习。作为课的延伸，我要求同学们利用节假日就太仓的农业区位选择展开调查，并撰写小论文一篇，标题有二：太仓市委市政府提出“接轨上海、效劳上海、建成上海后花园”的口号，作为一名中学生，请你从农业区位选择的角度来谈一谈，你能不能提出一、二个合理的建议？；目前，我们适逢新的课程改革时期，应该更加主动地学习、探究、实践，让每一节地理课都成为师生交流的平台，让每一次师生互动都能鼓舞、唤醒每一个学生潜在的才能，激发其学习的兴趣和学习动机，使每一个学生都散发出灿烂的光辉。