地理学科在开放式教学中培养学生的创新能力.doc

地理论文之在开放式教学中培养学生的创新才能 在开放式教学中培养学生的创新才能新的课程观正逐步改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。传统教学对学生的评价往往更多的是学生听不听话，学生会不会做标题，学生能不能考高分。在这种教学评价体系下，只能教育出五分加绵羊的应试式学生、经历式学生、答题式学生，根本培养不出创新人才。袁振国先生在反思科学教育一文中指出：“中国衡量教育成功的标准是，将征询题的学生教得没有征询题，全都明白了，因而中国的学生年龄越大，年级越高，征询题越少。美国衡量教育成功的标准是将没征询题的学生教成有征询题。假设学生提的征询题老师都答复不了，那算是特别成功，因而美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”我们的目前教学中值得深思的征询题是：我们的学校为什么只教“学征询”？我们考试的内容为什么用“答”代替“征询”？我们的考试标准为什么只须“答”的标准，而没有“征询”的标准？我们的教育为什么不引发学生“征询”的兴趣，教给学生“征询”的方法？因而，能够如此说，开放教育的核心是开放学生的思维空间，教会学生从小敢征询、善征询。鉴于此，课堂教学应以激发学生征询的兴趣，教给学生征询的方法、培养学生征询的认识、开掘学生征询的潜能为主线，不能再在传统老师讲和老师征询的轨迹上滑行了。要走出老师满堂讲、学生满堂听，老师满堂征询、学生满堂答的方式，创始学生满堂征询、师生满堂议、满堂辩的新方式。创新认识是个人按照社会和个体生活开展的需要表现出来的制造的意向、愿望和动机。创新认识是人们进展制造性活动的出发点和内在动力，是构成创新素养的起点。一启迪创新思维创新思维又称制造性思维，是指擅长运用已有的知识分析研究面临的事物或征询题，从而找到制造性地解释这些事物或处理这些征询题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理质量。这种心理质量是创新素养的核心。（一）要鼓舞学生质疑征询难。强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新的催化剂。创新思维往往是从疑征询和惊奇开场的。没有疑征询便没有考虑，没有考虑便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。地理教学中要善待学生提出的征询题，善待提出征询题的学生。鼓舞学生自觉地探究新事物，制造性地处理新征询题。擅长创设征询题，流出课堂"空白"让学生去质疑、解疑。例如：学习了地球自转的规律和结果后，让学生课后考虑"假设地球反向自转，一天仍然24小时吗？产生的结果会有什么变化？"；在分析了长江洪水日益频繁之后，留给学生课后考虑题"为什么洪水日益频繁？你认为防止洪水灾祸的最好方法是什么？"，并同意学生异想天开，充分发表本人的新观点新方法。（二）要训练学生的发散思维。发散思维是指从已经明白信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思想方式。发散思维是创新思维的核心。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一征询题进展考虑。在课堂教学中，要注重一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度不同侧面考虑和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。例如：如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，时期变为绿洲良田？""如何开采月球上的矿产资源？""人类如何样向外星球移民？""如何减轻巴拿马运河太繁忙的交通？"等征询题，十分利于学生发散性思维的训练。（三）要启发学生的形象思维。形象思维是以表象或详细语言惊醒的思维活动，是以形象方式反映现实或表述知、情、意的思维方式。思维方式。尽管在人的思维开展的里程中，形象思维是较初级的方式，但是它在创新思维中却占着主导地位。培养和开展学生的形象思维。老师要擅长把比拟抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。老师能够采纳表达法、联方法、想象法进展训练。例如：经常要学生看地图说地理分布；看漫画讲地理含义；看图表分析地理规律；看景观联想地理特征等。通过这些训练，能够提高学生对事物的敏感性，从而提高形象思维才能，培养制造力。二培养创新才能创新才能是按照一切已经明白信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品才能。创新才能是创新素养的集中表达。（一）在课堂开展还课内活动。着重强调学生亲身实践、觉察、体验，强调学以致用，教、学、做合一。开展利于学生制造性发挥的学习活动。如：课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生能够在体验知识中，运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所觉察，有所制造。例如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进展题为"为三个理论找证据"的小组竞赛。学生集体的智慧闪耀着创新的火花，从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传说、风俗适应等等多方面进展了分析。（二）要开展丰富多彩的课外活动。在学生制造力的构成上，课外活动起着十分重要的作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵敏性、兴趣性等特点。在这种活动中学生不仅能够获得制造力开展所需要的良好环境，而且又开场了真正的制造活动。作为地理较是，应该大力开展一些内容丰富、方式多样的课外活动。比方：组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小沦为、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开场个真正的制造活动。学生经常参加这些活动，不仅能够扩大视野、启迪思维，而且能够选择本人感兴趣而课堂教学未触及和深化的征询题去研究，培养本人的创新才能。（三）要促成制造性人格质量。人的创新才能与他的人格质量有着亲切联络，情绪、动机、坚持性、独立性等都阻碍着创新才能的开展。由制造性的学生多表现为自信、富有责任感、富有想象力、独立性强、求知欲旺、尝试困难、兴趣广泛、勇于探究、毫不犹豫地把握时机等。为此要鼓舞学生自信敢为，促使其制造个性自由充分地开展。同事要培养学生科学的环境观、资源观、人口馆和可持续开展的观念，努力培养学生成为符合跨世纪需要的新型人才。 "创新是施行素养教育的一项严峻课题，教育在国家经济社会开展中所具有的根底性战略地位，决定了它必须大力倡导创新精神，这是摆在教育尤其是根底教育面前的一项紧迫任务。"培养跨世纪人才的创新素养，我们地理老师责无旁贷。