地理学科新课程背景下高中地理探究性实验教学设计.doc

地理论文之新课程背景下高中地理探究性实验教学设计 一、高中地理进展探究性实验教学的重要性 高中地理学科在传统的教学中属于人文学科，由于高考就把地理归到文科综合，文科大概确实是老师讲，学生读、记就能考出好成绩。事实上不然，地理是一门综合学科，大学录用新生时跟地理相关的专业招收的新生都是理科考生。新的课程标准也对地理课程性质做了新的定位： 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境互相关系的科学。它跨越“人文与社会”、“科学”两个学习领域。以往实验教学都是物理、化学、生物等学科的专利，特别少听到过有人在地理课堂上做演示实验或让学生动手做实验，即便有也只是一些少量的演示实验。确实是演示实验，地理老师也特别不注重。地理老师上课离不开的是挂图、地球仪、幻灯片等，几乎特别少有地理老师会拿着实验仪器上讲台。地理既然是自然科学的一部分，因此离不开实验的教学，由于，自然科学是建立在实验的根底上开展起来的。我们高中阶段就要全部施行新课程了，因此，我认为在新课程标准下的高中地理教学非但凡自然地理方面的教学，要注重地理实验的教学，非但凡探究性实验。地理实验教学有其他教学手段不可替代的作用：第一，地理实验一种直观、形象的教学方法，尽管地理实验与实际地理过程有特别大差异，但终究给学生提供了直截了当观察的时机，能够调动学生的多种感官，高效率、高质量地把握地理根底知识和根本技能。第二，实验教学强调演示与参与，它能够有力地改变被动接受式的学习方式，让学生在实验设计、实验操作、实验观察记录、实验分析研究的过程中主动获取知识、得出结论。在设计实验时，能锻炼和培养想象才能和创新才能；在实验操作时，需要精细敏锐的感知和观察力去觉察一些重要现象，从而培养了观察才能；在研究缘故、结果、构成概念的过程中，通过分析、比拟、断定、推理等，能培养逻辑思维才能和归纳、分析才能；此外，还能够培养组织才能、实际操作才能、处理征询题才能等。第三，地理实验尽管不能全部再现自然界的真实情况，但作为科学实验，必须尽量接近实际，这就需要操纵好实验条件，如使用的材料、气温情况、水分情况、实验时间等，从而让学生遭到科学方法的练习。有些实验需要经历特别多困难才能得到结果，在如此的过程中，学生会逐步构成浓重的科学爱好、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚忍不拔的意志，这些无疑是新课程改革锁定的目的。同时，做实验比使用多媒体教学更有说服力，地理教学中 许多 老师都热中于使用多媒体演示，使用 flash动画，在上公开课的时候，假设没有多媒体公开课就大概不成功似的。事实上，使用多媒体演示，尽管能做到声音、图像、文字、动画等综合运用。但如今学生都特别喜爱看动画片，明白教学中使用的动画和动画片的原理是一样的，随着电脑技术的开展，许多跟现实生活不相符合的事情都能够用电脑做出来。因此许多好的学生认为，多媒体是使用了电脑合成技术，不是实际的情况，他们不相信这一套。同时关于一些比拟难于理解的征询题，即便老师在讲台上讲的天花乱坠、口干舌燥，学生听的仍然一头雾水。假设能用实验演示一下，学生一下子就能明白其中的道理，也不用老师讲的这么费劲了。二、地理探究性实验教学设计的步骤 什么是探究性实验呢？探究性实验，是指学生在不明白实验结果的前提下，以老师所给的启发性征询题为指导，通过实验设计、实验操作、考虑分析得出结论的实验方式。科学探究是高中地理学习的中心环节，新课程理论认为，探究式教学是在老师的指导下，学生通过主动参与获得知识的过程。通过对知识的亲身体验，把握研究科学所必需的探究才能，并构成科学的概念和规律，进而产生对探究未知世界的积极态度。探究性实验确实是探究式教学的一种主要方式，探究性实验教学本质确实是将科学领域的探究引入实际教学过程中，使学生通过积极参与探究过程，模仿科学家处理征询题的方式。使学生体会科学家如何面对疑难情况，学会搜集和加工需要的新信息，最终到达征询题处理的探究过程。探究式实验教学的方式是多种多样的，其流程一般如下：下面以“海陆热力差异”为例子来说明高中地理探究性实验的设计过程。高中地理中讲到气候构成因子、季风构成缘故的时候，经常提到海陆热力差异。学生对海陆热力差异感到迷茫，经常要征询：“什么是海陆热力差异？”。我告诉学生是海洋和陆地在一样条件下温度变化不同。“温度变化有什么不同呢？”，学生提出了如此的征询题，我不直截了当答复，而是让学生猜测。有一部分学生认为可能海洋升温比陆地快，另一部分学生认为可能海洋升温比陆地慢，还有一些同学说不是特别明晰。我就使着征询“能否本人设计实验处理呢？”接着让学生设计实验：取两个烧杯，一杯放水，一杯放等量的细砂，在两个烧杯中均插入一支温度计。把两个烧杯同时放在太阳底下晒一定时间后，读出温度计的示数。再把两个烧杯移入室内，过一定时间后，再观察温度计示数的变化。搜集整理数据：在阳光下晒 30分后，当时细砂的温度为 45 ，水的温度为 37 ，移到室内 10分钟后，细砂的温度为 31 ，而水的温度为 35 。水温度变化是 2 ，而细砂的温度变化是 14 。结论：水的温度变化比细纱要小，说明海洋升温慢降温也慢。交流合作：引起温度变化不同的缘故是水和细砂的比热不同。水的比热大，而砂石的比热小，吸收一样热量的情况下，水温度升高的就比拟小，而细砂升高的就比拟多。通过以上实验探究，学生对海陆热力差异就有了深化的熟悉，以后就不会说海水升温快而陆地升温慢了，对海洋性气候和大陆性气候的差异就会理解了。三、地理探究性实验教学的类型 新的高中地理教材中，有许多内容能够利用实验进展教材。如：太阳高度的测量、月相成因的研究、地球公转和自转、热力环流、地下水等都能够用实验进展探究。地理实验类型的划分有不同的标准。按学生是否参与操作，可分为老师探究性演示实验和学生探究性实验；按照实验所在的地点分，能够分为课内探究性实验和课外探究性实验等等。1老师探究性演示实验与学生探究性实验（ 1）老师探究性演示实验。这类实验一般是由老师在课堂上进展探究，或和学生共同进展探究，如此能够激发学生的学习爱好，获得生动而直观的感性熟悉，加深学习印象，构成正确的概念。如地球的自传和公转、月相成因、地转偏向力等都都能够设计成老师探究性实验。例 1：热力环流实验热力环流是学生学习的难点，在学习热力环流时，老师能够设计下面的实验进展探究：    关闭门窗，点燃两根卫生香，使卫生香的烟垂直向上（不受室外气流的阻碍）。在卫生香的等间隔左右两侧分别放一只 1000瓦的电炉、一面盆冰块。将电炉通电5分钟后，让学生观察卫生香烟的飘动方向。将电炉和冰块交换位置，观察烟的飘移方向。在这个实验中，电炉上方空气加热，气压降低；冰块上方空气冷却，气压升高。卫生香的烟总是飘向电炉上方，说明热的地点近地面产生低气压，气流从冷的地点流向热的地点；而高空气流则由热的上空流向冷的上空。如此构成热力环流的概念印象就比拟深化。（ 2）学生探究性实验。学生探究性实验确实是学生本人提出征询题、设计实验方案、本人动手进展的试验，同时，也能够老师在旁边指导。学生探究性实验是地理实验教学最理想的情况，它对学生才能的培养更是多元的。如在学习了潜水和承压水后能够让学生本人设计自流井模型探究自流井、承压井和承压水的关系等。例 2：制造自流井模型 在长方形盘子的底部铺上一层黏土，使一端较高。在黏土上面铺上 4厘米 的湿沙。再在湿沙上面放一薄层黏土，注重使它紧紧封住盘子的各边。把漏斗插入较高端，使其底部到达湿沙层。在较低端插入一根短吸管，也使其底部到达湿沙层（以上步骤由师生共同配合完成）。然后老师向漏斗中慢慢加水，并指导学生观察吸管中水位高度。然后不断改变吸管的长度，观察其变化。2课内探究性实验和课外探究性实验（ 1）课内探究性实验，实验所需要的时间比拟短，在教室内就能够完成的实验。如在学习堆积作用时，能够用下面的实验进展探究自然界的堆积作用是如何样进展的。例 3：堆积物分选的实验将同样比例的碎石、粗砂和黏土完全混合，放入一只玻璃瓶中（不超过容量的一半）。将玻璃瓶用水注满，盖上瓶盖，剧烈振荡，然后让瓶子平放，使瓶中物质自然沉淀。让学生观察沉淀成分的陈列顺序，是否是大颗粒在下部，黏土细粒在上部。在这个实验中，所用材料以及堆积过程与自然过程根本一样，只是缩小了规模，放在玻璃瓶里进展的。（ 2）课外探究性实验，一般是实验进展的时间比拟长的或必须在野外才能进展的实验。如月相的观测、正午太阳高度的测定等。前者需要时间比拟长（约需要一个月），后者必需要在教室外面才能完成的，如此的探究性实验一般放在课外进展，由于课外的时间比拟充裕。四、地理探究性实验教学设计原则 （ 1）探究性。科学规律往往隐在较深层次并有不确定性，需要学生采纳不同流程和方法去挖掘和感悟。从中领略科学的方法，培养严谨务实的科学态度和精神，并从中学会思维的变通性和灵敏性。（ 2）过程式原则。其注重过程。它包括从征询题的引出，提出假设，搜集证据，分析与处理，评价与交流的全过程，引导学生参与，锻炼学生推理、思维、实验的才能。（ 3）民主性。创设一个有利于探究的环境，构成和谐、愉快、民主的气氛。让学生敢征询、敢疑敢探究。鼓舞学生打破常规思维，张扬个性。（ 4）开展性。以培养学生科学素养为目的，注重促进学生智力和非智力素养的开展。多留给学生接着思维，考虑探究的时间、空间。拓展、深化已处理的征询题，制造一种完而未完，意味无穷的教学心理境地。（ 5）自主性。对学生活动能自主支配，自我调理和操纵，充分发挥本身潜能，形 成在 老师指导下能独立感知和理解实践活动。求异创新。（ 6）开放性。不光指活动空间方式能够从学校延伸到校外，还从内容材料，求知方法和结论，时间上向课堂外延伸。五、高中地理探究性实验的注重事项 1、实验选材要方便。实验过程中的材料要求学生四周能够采集到的，或者理化实验室本来就有的。假设实验材料特别难找到，则学生设计实验的积极性也会大大降低。2、实验设计过程要防止老师本人过多地参与设计，而是让学生本人多动脑设计。实验设计的目的是为了锻炼学生的思维，培养学生分析征询题、处理征询题的才能，学会学习的才能，而不是要学生学会做实验，由于物理化学的实验已经比拟多了。3、学生设计的实验老师不要急于给出结论或指出实验中存在的不当之处，而是要学生本人去觉察、去改正，给学生更多的鼓舞。高中地理的学习不再是地理知识的死记硬背，课堂教学中要防止让学生背地理、记地理，而是要教会学生如何去学获取知识，探究性实验确实是一种特别好的获取知识的方法。因此，在地理课堂教学中充分挖掘课本素材，利用四周的材料让学生本人动手设计实验进展探究，让学生在探究过程中本人获取知识，体验探究过程的欢乐。