小学科学学科浅谈农村小学科学实验教学.doc

小学科学论文之浅谈农村小学科学实验教学 内容摘要：科学课程是近年在小学才开设的一门新课程，是一门实践性特别强的学科。课程中设计了大量的实验教学内容，主要是通过实验训练学生动手的才能和在实践中觉察征询题的才能。关键词：科学  实验   实践   学生   主体作用科学课是一门实践性特别强的学科。农村小学科学的学习要以动手实践活动为重点，实验是以动手、动脑活动为主的操作活动。实验教学是把科学理论在实践中进展的验证和拓展。它起着把书本知识转化成学生掌握的知识技能，把抽象单调理论知识变成学生才能的重要作用。通过科学实验培养出大量的具有动手才能劳动能手，这是农村科学课区别城市科学课的标志之一。这些人才的培养光靠灌输书本理论知识是不够的，实验教学在这方面起一种特别而不可替代的的作用。实验教学是书本理论应用实践的重要过程，实验是检验理论的唯一途径。实验的过程是稳定理论并深化理论的有效过程。当前，农村科学课正经受着严峻的考验。科学课专业人才的缺失和没有实验器材严峻制约着农村科学课的开展。为了改变这一为难场面，农村科学课要立足现实、立足本土，让科学课发挥应有的作用。老师的制造性劳动是改变农村科学课先天缺乏的良方。下面谈几点个人看法。一、实验材料的制造是重要的环节。实验材料除了老师搜集制造以外，同样能够让学生本人搜集一些感兴趣的材料和制造一些易做的材料。在搜集制造过程中老师要引导学生应用科学知识并探究科学奇妙，觉察科学规律。农村有宽阔的天地，这是城市无法比较的优厚条件。在实验教学过程中人人得到了参与，个个得到了开展。知识技能的生成经历了观察、实验、研究，学生在假设中考虑探究，老师科学实验的一员而不是说教者。二、实验的教学要充分发挥学生的主体作用科学课实验应该在原有的根底上进展拓展延伸，如此才能提高学生科学实验的浓重的兴趣。例如：淀粉鉴别一课的实验，农村的实验材料特别多，上课之前我要求学生查阅各种材料和搜集实验材料。在实验中我没有过多强调理论知识。而是让学生本人通过实验探究觉察了馒头、米饭、马铃薯、面条、薯条、红苕、板栗、玉米、芋头、南瓜这些食物中含有大量的淀粉，在实验过程中，小孩们得到了充分情感体验。三、实验教学要注重师生合作、生生合作。科学实验教学要注重合作性学习方式，由于学生之间存在智力、非智力要素等多方面的差异性。因而在实验过程中进展合理搭配，使所有学生得到开展，充分发挥实验小组对实验教学的作用，加强师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流互补。例如：在研究“火山迸发”实验中，各小组学生共同预备实验材料，成员之间一起选择感兴趣的材料，制造火山迸发模型，哪些材料不适宜，小组内有材料员、记录员进展分工合作，安排得井然有序，同时学生开展小组制造竞赛，极大的培养了了学生协调共同完成任务的合作才能。四、实验教学要注重培养学生制造力养成。任何科学制造都源于大胆的猜测和假设。实验教学要充分加以利用，特别多实验的教学过程都是从对实验结论进展猜测和假设开场的。例如种子发芽这课，学生们明白种子发芽与温度有关，就有同学提出如此的征询题：种子发芽与水分有关吗？这时，老师不能包办代替进展解释释，而是鼓舞学生本人去找试验，让他们在家中把一些种子，按不同的条件进展处理，通过本人实验可找到提出的征询题答案，或的种子发芽所需的条件，锻炼了学生在实验中觉察征询题，处理征询题才能。不但获得了知识，提高了实验技能，还培养了本人的创新精神和实践才能。综上所述，农村实验教学是要因地制宜，不能盲目照搬书中的实验，在实验过程中要注重交流与合作，同时更需要加强老师之间的合作，构成优势，转化成具有农村特色的科学实验教学。在实验教学中是培养学生学习兴趣，动手操作才能，观察才能，思维才能和表达才能。感受科学世界的无穷魅力。老师要鼓舞学生亲历亲为以探究为主的学习方式，更要为学生创始一片科学实验学习的园地，让学生真正成为觉察者、研究者、探究者，开辟者，使学生真正成为科学试验的主体，成为学习的主人，而不是奴隶。